Comment favoriser la communication en P.S. ?

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Comment favoriser la communication en P.S. ?
Animation Pédagogique - PS - Circonscription de
Talence 22/11/06
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1 De façon générale 2 Si le langage est
incompréhensible, du point de vue du lexique ou
de la syntaxe 3 Si lenfant semble répondre
 à côté  ou  être ailleurs  4 Si lenfant
semble perdre le fil de la conversation 5 Si
le discours semble tourner en rond 6 Si le
discours est décousu 7 Si des contradictions
apparaissent
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Comment favoriser la communication en P.S. ?
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1 De façon générale
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• utiliser les reformulations, les relances et
  les verbes.
• parler lentement simplement et précisément.
• laisser à lenfant suffisamment de temps pour
  répondre.
• avoir une attitude pleine de réceptivité qui
  donne à lenfant une sensation de sécurité et de
  confort.
• faire attention au timbre de la voix, lenfant
  réagissant parfois moins à ce qui est dit qu'à la
  manière dont c'est dit.
• éviter de parler à sa place.
• communiquer dans un endroit calme.
• penser aux situations duelles.
• être clair et logique dans son discours et dans
  ses intentions communicatives.

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• éviter notamment les mots non spécifiques (qui
  peuvent donner lieu à plusieurs interprétations),
  vagues, imprécis (pronom on par exemple dont le
  enfant peut avoir du mal à trouver le réfèrent),
  abstraits.
• ne pas hésiter à segmenter les consignes en
  étapes courtes.
• utiliser les mêmes mots et les mêmes phrases
  pendant les activités de la journée.
• sintéresser à ce qui intéresse lenfant.
• prêter attention aux messages non verbaux.
• ne pas hésiter à utiliser le langage non verbal
  (mimiques, gestes mais aussi sourire, toucher).
• ne pas penser a priori que ce que dit lenfant
  est incohérent.

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2 Si le langage est incompréhensible, du point
de vue du lexique ou de la syntaxe
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• demander de donner un mot en rapport avec le
  mot cible (qualificatif, synonyme, etc.)
• demander de faire un geste.
• demander de montrer ou de désigner ce qui
  correspond à ce qu'il veut dire.
• ne pas interrompre lenfant si ses erreurs
  n'empêchent pas de le comprendre.
• faire preuve de déduction et d'interprétation en
  s'aidant notamment du contexte, des intonations
  de voix des mimiques et des gestes.

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3 Si lenfant semble répondre  à côté  ou
 être ailleurs 
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• établir et maintenir le contact visuel, ce qui
  évitera à lenfant de se disperser et ce qui
  maintiendra son attention en éveil.
• utiliser des gestes et des mimiques car ils
  facilitent la compréhension et l'attention.
• se placer face à lenfant, au même niveau.
• utiliser la description ou la définition, donner
  des précisions, voire montrer l'objet si la
  difficulté semble liée à un problème de
  compréhension.
• ne pas hésiter à changer de thème de discussion
  si manifestement lenfant n' adhère pas au
  thème présent ou s'il choisit délibérément un
  autre thème.
• entrer dans la logique de lenfant plutôt que
  de vouloir systématiquement le ramener à la
  réalité présente.
• se demander si le discours de lenfant,
  apparemment sans rapport avec la situation
  présente, ne deviendrait pas plus cohérent s'il
  faisait référence à une autre situation que
  lenfant est peut-être mentalement en train de
  vivre.

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4 Si lenfant semble perdre le fil de la
conversation
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• éviter de passer du coq à l'âne ou même
  simplement de changer trop rapidement de
  discussion. Dans ce cas là. prévenir lenfant en
  disant par exemple maintenant, nous allons
  parler de...
• laisser spontanément lenfant revenir au thème de
  discussion lorsqu'il s'en éloigne en attendant un
  peu s'il ny revient pas, utiliser un mécanisme
  conversationnel de retour du genre tu me
  parlais de... ou c'était intéressant ce que
  tu me disais à propos de...

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5 Si le discours semble tourner en rond
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• reprendre le sujet de la conversation en faisant
  un résumé de ce qui a été dit puis inviter
  lenfant à compléter.

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6 Si le discours est décousu
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• poser des questions à lenfant pour lui
  permettre de structurer sa pensée et/ou de le
  canaliser .
• reprendre ce qu'il a dit en relatant les
  informations ou les événements dans un ordre
  logique et/ou chronologique et linviter à
  poursuivre.

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7 Si des contradictions apparaissent
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• reprendre ce qua dit lenfant et l'interroger
  par une question à choix multiple d'abord  tu
  m'avais dit ceci et tu m'avais dit cela. Est-ce
  ceci ou cela ? ou une question oui/non
  est-ce ceci ? puis est-ce cela ? .
• essayer d'obtenir un acte de langage permettant à
  lenfant de donner son avis et d'évaluer la
  situation penses tu que ceci et cela soient
  possibles ?

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• s'arranger pour faire utiliser à lenfant des
  actes qu'il peut utiliser.
• proposer à lenfant des situations dans
  lesquelles on sait qu'il peut utiliser certains
  actes encore émis adéquatement. Par exemple, si
  les formules de politesse sont émises facilement,
  le mettre dans des situations où il pourra dire
  bonjour, merci,... .
• choisir des sujets de discussion où il est à
  l'aise.montrer éventuellement des objets, des
  photos chargés affectivement pour provoquer une
  réaction.

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• Essayer de faire émettre aux enfants des actes de
  langage plus faciles pour lui
• s'arranger pour faire utiliser à lenfant des
  actes qu'il peut utiliser.
• proposer à lenfant des situations dans
  lesquelles on sait qu'il peut utiliser certains
  actes encore émis adéquatement. Par exemple, si
  les formules de politesse sont émises facilement,
  le mettre dans des situations où il pourra dire
  bonjour, merci,... .

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Contribution des collègues lors de lanimation
pédagogique PS du 22/11/06 Comment favoriser la
communication en PS ? Certaines réponses
doublonnent mais jai voulu garder (presque)
toutes les propositions. JS

• 1 De façon générale
• On multiplie les situations de rencontre.
• On parle avec les parents.
• Il est difficile de prendre le temps dattendre (
  en situation duelle comme en regroupement.
• Laisser aller les enfants aller jusquau bout de
  son raisonnement puis quand il a fini le
  recentrer.
• Le toucher.
• Faire intervenir les autres quand on ne comprend
  pas.
• Renvoyer à lenfant quelque chose hors contexte,
  décousu.
• Enregistrer et réécouter ( mais danger psy) en
  relation duelle.
• Faire appel à un rééducateur.
• Se mettre à la hauteur  capter le regard.
• Sécuriser   contact physique  (frôler son
  épaule)
• Parler aux parents, adoucir la séparation, la
  mettre en mots.
• Diversifier les situations de langage 
  organisation, lieux, outils
• Prendre le temps daccueillir la parole de
  lenfant.
• Dialogue avec lenfant Langage en situation 
  jeux, habillage
• Établir le contact  - par le geste, - par le
  questionnement, - par lécoute (être attentif à
  la tentative déchange), - par la vidéo
• Adapter sa manière de parler  - la gestuelle, -
  moduler sa voix, - adapter le rythme et
  lintonation
• Types de phrases utilisées par le Maître (ex 
  progression dans le type de questions utilisées)

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• 2 Si le langage est incompréhensible, du point
  de vue du lexique ou de la syntaxe
• Utiliser le tutorat (GS, autres enfants PS).
• Reformulations, relances.
• Reformulation par ladulte accompagner du geste,
  un autre enfant un autre adulte.
• Si formulation impossible, accompagnement par
  laction   Montre-moi  et dire
• On répète ce qui a été compris. On reformule, on
  fait répéter lenfant. On lui dit   Je nai pas
  compris 
• Répondre de manière positive
• Reformuler et lui demander de valider ce que lon
  croit avoir compris.
• Tentative de relance sur un autre sujet (pour
  prolonger léchange)
• 3 Si lenfant semble répondre ou  être
  ailleurs 
• Recentrer le discours en entendant le  à côté 
  que lenfant a dit sans le  sanctionner ,
  relance individuelle.
• Si lenfant est  à côté  mais na pas de
  difficulté on peut utiliser lhumour puis
  recentrer.
• Prendre en compte sa parole pour rentrer en
  relation puis ensuite recentrer sur le sujet.
• Différer le propos de lenfant et rappeler la
  question posée.
• Solliciter individuellement lenfant, entrer dans
  son jeu pour le ramener vers la situation
  proposée avec les autres.
• Accueillir la réponse, sans la développer et
  recentrer sur la question en reformulant
  éventuellement avec dautres mots.

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• 4 Si lenfant semble perdre le fil de la
  conversation
• Reprendre sa préparation pour ladapter à
  lenfant (phrases courtes, travailler sur une
  augmentation progressive du temps dattention)
• Si lenfant dévie du sujet (ex  coupe le fil
  pour toujours parler de sa maman) voir 3
• Si lenfant se désintéresse quelque soit la
  raison conclure la conversation et dire à
  lenfant quon la reprendra plus tard.
• On lui rappelle ce quil a dit dintéressant. On
  relance le sujet par une question.
• 5 Si le discours semble tourner en rond
• Interrompre (après avoir écouté lenfant) et
  relancer sur le sujet choisi par lenseignant
  (individuel)
• Interrompre la boucle en détournant lattention
  par un nouvel élément (langagier, physique)
• Lenfant se perd dans des détails, on recentre
  sur lessentiel. On élargit en posant une
  question.
• 6 Si le discours est décousu
• Impliquer dautres acteurs (RASED, parents)
• Reformuler.
• Intervention dun autre enfant pour aider à
  clarifier le discours.
• Proposer un discours cohérent et lui demander de
  valider.
• 7 Si des contradictions apparaissent
• Reformuler

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