Projet%20

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Projet  Estime de Soi 

• Collaboration entre
• LAssociation X Fragile et lUniversité de
  Liège

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Plan de la présentation

• Définitions
• Estime de Soi
• Concept de Soi
• Déterminants
• Connaissance de Soi
• Dimension sociale sentiment dappartenance
• Sentiment de compétence
• Sentiment de confiance

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Plan de la présentation(2)

• Déterminants(2)
• Linfluence des aptitudes cognitives
• Estime de Soi et Handicap Mental
• Concept de Soi
• Comparaison sociale
• Sentiment de compétence
• Hypothèses quant à lestime de Soi chez les
  enfants porteurs dun X fragile

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Estime de Soi

• Estime de Soi valeur quun sujet accorde à sa
  propre personne, jugement de valeur sur soi.
• Nécessite davoir préalablement élaboré des
  cognitions sur Soi

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Estime de Soi

• Estime de Soi est un besoin (Maslow, 1954)
• Hiérachie des besoins
• - besoins physiologiques
• - besoins de sécurité
• - besoins sociaux
• - besoins d estime
• - besoins d actualisation de soi

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Estime de Soi/ Concept de Soi
Concept de Soi
Soi souhaité
Connaissancede Soi
Idéal de Soi
Soi perçu
Estime de Soi
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Estime de Soi/Concept de Soi

• Le concept de Soi a trait à laspect descriptif
  de la personne (dimension descriptive)
• Lestime de Soi a trait à une évaluation globale
  que chacun fait de sa valeur personnelle
  (dimension évaluative)

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Concept de Soi développement

• Emergence de 0 à 2 ans
• Différenciation de son propre corps
• Concept de Soi visuel
• Sentiment dattachement précoce (être aimé, avoir
  de la valeur)

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Concept de Soi développement

• Confirmation de Soi de 2 à 5 ans
• Consolidation des premiers concepts
• Par le langage, les identifications, les
  possessions, les feed-backs
• Surestimation des compétences
• Concept de Soi global et unidimensionnel
• Concept de Soi limité au concret

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Concept de Soi développement

• Expansion du Soi (de 5 à 7-8 ans)
• Complexification des capacités cognitives
• Multiplication des expériences
• Permettent
• Comparaison sociale
• Image de Soi plus différenciée

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Concept de Soi développement

• Naissance de lestime de Soi (de 7-8 ans à 10-12
  ans)
• Capacités dautocritique
• Comparaison sociale plus fine

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Concept de Soi développement

• Différenciation du Soi (de 10-12 ans à 15-18 ans)
• Recherche de Soi plus en nuances
• Volonté de se différencier/sidentifier
• Capacités dabstraction permet confrontation
  entre Soi réel et Idéal
• Estime de Soi repose aussi sur aspects physqiues

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Connaissance de Soi

• Besoin qui se développe dès la naissance
• Préalable indispensable à lestime de Soi
• Se fonde sur lattachement
• Rôle de ladulte de mettre laccent sur le
  positif dans les feed-back renvoyés à lenfant
• Nécessite que léducateur fasse le deuil de
  lenfant idéal

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Dimension sociale

• Influence importante de lentourage social sur la
  formation de lestime de Soi
• Notion de  miroir social  si les autres
  renvoient une image positive, cela influence
  lestime de Soi dans le même sens
• Dépend des parents, du groupe, des éducateurs,
  des adultes significatifs dans des degrés qui
  varient avec le temps

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Comparaison sociale

• Nous nous évaluons en nous comparant aux autres
• Une comparaison favorable amène une augmentation
  de lestime de Soi
• Des études ont montré que la comparaison sociale
  négative pouvait être liée à la dépression
• Les sujets tout-venant peuvent protéger leur
  estime deux-mêmes en se comparant à des
  personnes moins performantes quelles

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Sentiment dappartenance

• Le besoin dappartenir à un groupe ne peut être
  satisfait uniquement par la famille
• Nécessite des habiletés sociales
  collaboration, coopération, décentration,
  générosité,
• Appartenir au groupe doit permettre de se sentir
  utile à ce groupe, important pour celui-ci,
  responsable dans celui-ci, reconnu par celui-ci

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Sentiment de Compétence

• Nécessité de vivre des succès pour développer un
  sentiment de compétence
• Nécessité davoir vécu des succès pour oser
  sengager dans une activité, pour y être motivé
  et persévérer face aux difficultés
• Léducateur doit proposer des activités/défis
  adapté(e)s aux capacités (éviter léchec
  systématique)

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Sentiment de Compétence
Estime de Soi
Sentiment defficacité/ fierté
Motivation
Engagement et persévérance
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Sentiment de Compétence

• Notion de lieu de contrôle
• Les individus ayant une haute estime deux-mêmes
  sattribuent leurs réussites mais justifient
  leurs échecs par des causes extérieures.
• En cas de faible estime de Soi, on voit
  surgénéralisation des échecs culpabilté en cas
  déchec attribution externe plus fréquente en
  cas de réussite
• Expliquer à lenfant que sa réussite vient de
  lui, pas de la chance, du hasard ou des autres
• Expliquer et relativiser les causes dun échec

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Sentiment de Compétence

• Limportance accordée à un domaine pondère son
  influence sur lestime de Soi (controversé)
• Dans la société actuelle, le stress de
  performance commence très tôt (parfois dès la
  maternelle). Il peut bloquer lenfant dans ses
  réussites

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Sentiment de Confiance

• Considéré comme un besoin universel (besoin de
  sécurité physique et psychologique)
• Le sentiment de confiance découle du sentiment de
  sécurité physique puis psychologique
• Le sentiment de confiance se fonde sur
  lattachement précoce, comme le concept de Soi.

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Sentiment de Confiance

• Le sentiment de confiance concerne
• Sécurité et stabilité de lenvironnement physique
• La sécurité psychologique face à ladulte
• Stabilité des intervenants
• Stabilité des comportements, prévisibilité des
  réactions de ladulte
• Fiabilité des promesses de ladulte
• En confiance, lenfant apprend à accepter les
  délais de satisfaction de ses besoins

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Synthèse des Déterminants
Estime de Soi
Dimension sociale Influence des
pairs Comparaison sociale Miroir Social Cadre de
référence Rôle social Cadre social
Influence parentale -limites/liberté
-approbation -respect -affection -aide
Aspects subjectifs Concept de Soi Capacités
cognitives dautoévaluation Valeurs propres,
domaines jugés importants Rapport entre succès et
prétentions
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Synthèse des Déterminants (2)
Estime de Soi
CONNAISSANCE DE SOI
SENTIMENT DE CONFIANCE
SENTIMENT D APPARTENANCE
SENTIMENT DE COMPETENCE
Aspects subjectifs
Dimension sociale
Influence parentale
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Conséquences dun manque destime de Soi

• Conséquences sur les résultats scolaires
• Conséquences sur les relations familiales
• Conséquences sur les relations aux pairs
• Le niveau destime de Soi influence les émotions
  ressenties par lindividu
• Manque destime de Soi à 16 ans est prédicteur de
  la dépression à 22 ans
• Troubles du comportement
• anxiété agressivité timidité excessive

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Estime de Soi dans le Cadre du Handicap Mental

• Domaine très ignoré par les chercheurs car
• hautement subjectif, reposant sur une évaluation
  par lindividu lui-même
• Influence des capacités cognitives, du langage
• Doutes a priori sur la fiabilité des données
  récoltées
• Nécessité dadapter les méthodes de récolte des
  données

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Estime de Soi dans le Cadre du Handicap Mental

• Questions qui se posent
• Stades de développement
• délais, différences, plafonds ?
• Estime de Soi liée à
• Age chronologique? Age mental ? Expériences
  vécues?

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Développement du concept de Soi chez lenfant
avec retard mental

• De 0 à 3 ans
• Mêmes séquences que chez lenfant tout-venant,
  avec un délai dépendant de limportance du retard
  intellectuel

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Développement du concept de Soi chez lenfant
avec retard mental

• Période préscolaire et scolaire
• Ici aussi, dépend de lâge mental.
• Les perceptions de Soi des enfants déficients
  intellectuels de 9 à 13 ans sont structurellement
  similaires à celles denfants tout-venant plus
  jeunes (surestimation, indifférenciation)

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Développement du concept de Soi chez lenfant
avec retard mental

• Adolecsence
• La vision plus réaliste des compétences
  apparaissant chez lenfant tout venant autour de
  10 ans ne serait pas encore présente chez les
  adolescents avec retard mental.
• Ils surestiment leurs compétences académiques et
  leurs qualités non académiques, mais se
  perçoivent quand même moins positivement que les
  autres (plus dinfluence du Moi idéal)

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Développement du concept de Soi chez lenfant
avec retard mental
Enfants tout venant
Enfants en difficultés scolaires
Enfants déficients intellectuels
Légende
Niveau de compétence réel
Auto-estimation des capacités
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Développement du concept de Soi chez lenfant
avec RM

• Les adolescents avec retard mental expriment plus
  souvent le sentiment de
• Vie moins intéressante ou vide
• Frustration ou inadéquation
• Ils semblent avoir une perception moins définie
  de leur physique et de limage de leur corps

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Estime de Soi et comparaison sociale chez
lenfant avec RM

• Influence de lorientation en classe spécialisée
  avis contradictoires quant à limpact sur
  lestime de Soi
• On connaît encore peu les processus de
  comparaison sociale de ces enfants pour trancher

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Estime de Soi et comparaison sociale chez
lenfant avec RM

• Étude de Schurr et al.(1972)
• Le passage vers enseignement spécial
  saccompagnait dune augmentation de lestime de
  Soi
• Le retour en enseignement ordinaire
  saccompagnait dun déclin de lestime de Soi
• On ignore si les changements sont dus à la
  comparaison sociale ou aux changements dans les
  exigences académiques

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Estime de Soi et comparaison sociale chez
lenfant avec RM

• Étude de Silon et Harter(1985)
• Pas de différence destime de Soi selon le type
  denseignement fréquenté
• Les enfants avec retard mental ont conscience de
  leur différence et sont capables didentifier ces
  mêmes différences chez dautres

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Estime de Soi et comparaison sociale chez la
personne avec RM

• Étude de Dagnan et Sandhu(1999)
• Concluent que la comparaison sociale est liée à
  lestime de Soi et à la dépression chez les
  personnes avec retard mental, de la même manière
  que chez les sujets tout-venant
• Estime de Soi des personnes avec retard mental
  est influencée par les mêmes facteurs, avec les
  mêmes conséquences
• Les personnes avec retard mental ont moins de
  possibilité de se protéger en se comparant à des
  personnes moins performantes quelles

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Sentiment de compétence et retard mental

• Le vécu déchec scolaire et la stigmatisation par
  le groupe prédisposent ces enfants à des
  difficultés destime de Soi
• Efficacité des programmes spécialisés pour
  augmenter lestime de Soi des personnes avec
  retard mental
• Exemple spécial Olympics les participants
  rapportent une hausse destime de Soi en
  comparaison de personnes nayant pas participé.

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X fragile et sentiment de Compétence

• On sattend à voir une diminution du sentiment de
  compétence, car ces enfants sont plus que
  dautres confrontés à leurs limites et à léchec.
  On sattend à un score inférieur à lâge de
  développement, mais pas inférieur à celui
  denfants présentant dautres handicaps mentaux

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X fragile et connaissance de Soi

• La connaissance de Soi, qui repose sur les
  capacités cognitives peut elle aussi se trouver
  réduite chez ces enfants, au moins par rapport à
  leur âge chronologique.

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X fragile et sentiment de confiance

• On constate souvent chez les enfants X fragile un
  attrait vers ladulte plus que vers les pairs, ce
  qui indiquerait un sentiment de confiance plus
  important pour ladulte. Cependant, cela peut
  provenir dune insécurité plus générale face à
  lenvironnement et aux pairs.
• Influence possible des symptomes dautisme, le
  cas écgéant

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X fragile et sentiment dappartenance

• Le sentiment dappartenance pourrait constituer
  un problème particulier au syndrome, les
  compétences sociales des enfants X fragile étant
  souvent limitées vis à vis des pairs.

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FIN DE LA PARTIE THEORIQUE

• Questions réponses - commentaires

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En pratique

• Rappel de la naissance du projet
• Etude du profil cognitif de 5 enfants porteurs
  dun X fragile (de 2000 à 2004)
• Mise en évidence de difficultés qualifiées a
  priori  destime de soi 
• Exemples prise de parole en classe, difficultés
  à saffirmer, timidité excessive, anxiété
• Constat des conséquences sur les apprentissages

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Quel intérêt pour les enfants ?

• Mieux comprendre la problématique pour
• Identifier les difficultés les plus saillantes
• Connaître les forces sur lesquelles sappuyer
• Remédiation savoir sur quels domaines agir
• Développement personnel de lenfant/adolescent/adu
  lte
• Permettre plus douverture aux autres
  apprentissages
• Prévention proposer des pistes éducatives a
  priori
• Sensibiliser les intervenants (parents/enseignats/
  autres)

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Déroulement des recherches

• Première phase recherche théorique sur lestime
  de Soi (2004)
• En général
• Dans le cadre du Handicap mental
• Dans le cadre du X fragile

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Déroulement des recherches (2)

• Elaboration dun questionnaire (Janvier 2005)
  adapté aux enfants X fragile
• Commande de lassociation X fragile à lUnité de
  Psychologie de la Santé, en collaboration avec
  lUnité de psychologie et pédagogie de la
  personne handicapée

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Déroulement des recherches (3)

• Administration du questionnaire
• Nécessité de voir un maximum denfants X fragile
  pour
• Mettre en évidence un profil éventuellement
  typique du syndrome
• Pouvoir envisager une prise en charge ciblée sur
  le X fragile et non sur des problématiques au cas
  par cas
• Envisager un projet de recherche sur la prise en
  charge des troubles (avec soutien financier
  éventuel)

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Déroulement des recherches (4)

• Administration du questionnaire
• Utilité dévaluer aussi dautres enfants, de même
  âge chronologique, de même niveau intellectuel et
  avec dautres handicaps que le X fragile, pour
  mettre en évidence la spécificité éventuelle du
  profil
• Administration par des étudiants (TP), supervisés
  par lULg ? gratuité de cette phase

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Le questionnaire dévaluation

• Auto-évaluation
• questions posées à lenfant/ladolescent
• Réponses visualisées par des dessins / photos
• Sondage à travers les 4 domaines dinfluence de
  lestime de Soi (connaissance de Soi, confiance,
  compétence, appartenance)
• Administré en plusieurs fois si nécessiare
• Préalables prise de contact en classe et à
  domicile
• Accompagné dune mesure du niveau de
  développement verbal et non verbal (2 épreuves)

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Le questionnaire dévaluation

• Hétéro-évaluation
• questions posées aux parents ou éducateurs
• Sondage dans les 4 domaines également
• Important pour compléter les informations
• Important car implication des adultes sera
  importante comme relais lors dune prise en
  charge éventuelle
• Important pour mettre en évidence des divergences
  éventuelles

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Adaptations du questionnaire

• Items courts, phrases simples
• Matériel de réponse ne nécessitant pas loral
• Matériel de réponse concret (soleils et nuages ou
  photos de lenfant/adolecent)
• Possibilité de scinder ladministration des
  questions en plusieurs séances (40 items en tout)
• Prise en compte de problématiques typiques du X
  fragile et de la situation de handicap mental
  (évitement du regard, stigmatisation, realtions
  avec les pairs, anxiété au changement)