Englisch unterrichten nach Standards und mit Portfolios

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Englisch unterrichten nach Standards und mit
Portfolios

• und was Lehrbücher hierzu beitragen können

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Grundbegriffe

• Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen
• Bildungsstandards
• Standards
• Kernlehrpläne
• Lernstandserhebungen

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Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen

• Entwicklung 1980-90er Jahre, vom Europarat
  (2001)
• Gültigkeit Fremdsprachenlernen
• Inhalte Netzwerk an Parametern für das Lernen,
  Lehren und Überprüfen

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Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen II

• Niveaustufen
• Dimensionen der Sprachverwendung
• Kann-Deskriptoren

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Niveaustufen

• Unterteilung in A1/2 B1/2, C1/2

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Dimensionen der Sprachverwendung

• Fernsehsendungen und Filme verstehen
• Berichte und Aufsätze schreiben
• Gespräche zwischen Muttersprachlern verstehen

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Dimension rezeptive Sprachverwendung (GeR)

• Fertigkeitsbereich Hören
• Gespräche zwischen Muttersprachlern verstehen
• Activity Wie beschreiben Sie die Qualität an
  Fertigkeiten Ihrer Schüler in dieser Dimension?

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Niveaustufen II (GeR)

• Deskriptoren Can do -descriptors
• Kann im Allgemeinen......
• A1das Thema von Gesprächen erkennen
• A2 den Hauptpunkten von längeren Gesprächen
  folgen,
• ...das/die in seiner/ihrer Gegenwart geführt
  wird/werden, sofern deutlich artikuliert und in
  der Standardsprache gesprochen wird

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Deskriptoren für Sprech-Niveaustufen

• C2 Kann klar, flüssig und gut strukturiert
  sprechen und seinen Beitrag so logisch aufbauen,
  dass es den Zuhörern erleichtert wird, wichtige
  Punkte wahrzunehmen und zu behalten.
• C1 Kann komplexe Sachverhalte klar und
  detailliert beschreiben und darstellen und dabei
  untergeordnete Themen integrieren, bestimmte
  Punkte genauer ausführen und alles mit einem
  angemessenen Schluss abrunden.
• B1 Kann relativ flüssig eine unkomplizierte,
  aber zusammenhängende Beschreibung zu Themen aus
  ihren/seinen Interessengebieten geben, wobei die
  einzelnen Punkte linear aneinandergereiht
  werden.
• A1 Kann sich mit einfachen, überwiegend
  isolierten Wendungen über Menschen und Orte
  äußern.

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Bildungsstandards (KMK)

• Enge Anlehnung an den GeR
• Auflistung von erwarteten Lernergebnissen
• Mittlerer Schulabschluss/ Hauptschulabschluss/
• Grundschule
• Niveau A2 (für Kl. 9) bzw. B1 (für Kl. 10) bzw.
  A1 (Kl.4) übernommen, mit geringen Abweichungen
  im Einzelfall (/-).

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Standards

• Definiert, was bzw. wie gelehrt und gelernt
  werden soll
• Input-Standards (z.B. Ausstattung der Schulen...
• Prozess-Standards (z.B. Methoden guten
  Unterrichts
• Output-Standards (Lernergebnisse)

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Standards in Kernlehrplänen

• Sind Regelstandards (keine Mindeststandards)
• Beschreiben die erwarteten Lernergebnisse jeweils
  nach zwei Lernjahren
• Werden im Sinne von klar definierten
  Kompetenzstandards (Can-do) dargestellt.
• Sollen in Aufgabenstellungen umgesetzt werden
• Sollen durch (zentral gestellte) Prüfungen
  festgestellt werden.

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Bezug der Standards in den Kernlehrplänen

• Kommunikative Kompetenzen
• Verfügung über die sprachlichen Mittel
• Interkulturelle Kompetenzen
• Methodische Kompetenzen
• Jahrgangsspezifische Konkretisieurung
• Ergänzung von Zwischenstufen

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1. Funktionale Kompetenzen

• a) Kommunikative Kompetenzen
• Hör- und Hör-/Sehverstehen
• Leseverstehen
• Sprechen
• - an Gesprächen teilnehmen
• - zusammenhängendes Sprechen
• Schreiben
• Sprachmittlung
• b) Sprachliche Mittel

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Verfügung über Sprachliche Mittel

• Wortschatz
• Grammatik
• Aussprache
• Orthographie
• Zur Realisierung kommunikativer Kompetenzen
  funktional

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2. Interkulturelle Kompetenzen

• Soziokulturelles Orientierungswissen
• Verständnisvoller Umgang mit kultureller
  Differenz
• Praktische Bewältigung interkultureller
  Begegnungssituationen

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3. Methodische Kompetenzen

• Textrezeption (Lese-/Seh-/Hörverstehen)
• Planung und Analyse von Interaktion
• Textproduktion (SprechenSchreiben)
• Lernstrategien
• Präsentation Mediennutzung
• Lernbewusstheit Lernorganisation

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Funktionale Kompetenzen
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Hör-/Hör-/Sehverstehen 5/6

• Am Ende des 6. Schuljahrgangs können die
  Schülerinnen und Schüler einfache Sätze,
  Wendungen und Wörter verstehen, wenn es um Dinge
  von ganz unmittelbarer Bedeutung geht (z. B.
  grundlegende
• Informationen über Personen, Familie, Einkaufen,
  Schule, nähere Umgebung), sofern deutlich und
  langsam gesprochen wird (A2).

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Spezifikation Hör-/Hör-/Sehverstehen 5/6

• Die Schülerinnen und Schüler können
• einfache Aufforderungen und Dialoge im
  classroom discourse verstehen,
• das Wesentliche von kurzen, klaren und
  einfachen Durchsagen und Mitteilungen erfassen,
• in den meisten Fällen das Thema von Gesprächen,
  die in ihrer Gegenwart geführt werden, erkennen,
• die Hauptinformationen von kurzen Hörtexten
  über vorhersehbare alltägliche Dinge entnehmen,
• wesentliche Merkmale einfacher Geschichten und
  Spielszenen (Figuren und Handlungsablauf)erfassen

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Hör- und Hör-/Sehverstehen 9/10

• Am Ende des 10. Schuljahrgangs können die
  Schülerinnen und Schüler unkomplizierte
  Sachinformationen über gewöhnliche alltags- oder
  berufsbezogene Themen verstehen und dabei die
  Hauptaussagen und Einzelinformationen erkennen,
  wenn in deutlich artikulierter Standardsprache,
  auch mit einfachen Aussprachevarianten,
  gesprochen wird (B1).

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Leseverstehen (5/6)

• A2 ... können kurze, einfache Texte aus ihrem
  unmittelbaren Erfahrungsbereich lesen und
  verstehen, die einen eng begrenzten, häufig
  wiederkehrenden Grundwortschatz und einen
  gewissen Anteil international bekannter Wörter
  enthalten
• Action Item
• 1. Bitte spezifizieren Sie den Standard
• 2. Bitte formulieren Sie das Niveau B1

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Schreiben (5/6)

• A1 Am Ende des 6. Schuljahrgangs können die
  Schülerinnen und Schüler einfache Sätze und
  Dialoge schreiben, die sich auf vertraute Themen
  wie Familie und Schule beziehen.
• . Action Item
• 1. Bitte spezifizieren Sie den Standard
• 2. Bitte formulieren Sie das Niveau B1

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An Gesprächen teilnehmen (5/6)

• A1 ... können sich ... auf einfache Art
  verständigen
• die Kommunikation hängt weitgehend davon ab, dass
  Äußerungen in angemessenem Tempo wiederholt oder
  umformuliert werden. Sie können einfache Fragen
  stellen und beantworten, einfache
• Feststellungen treffen und auf solche reagieren,
  sofern es sich um unmittelbare Bedürfnisse oder
  um
• vertraute Themen handelt
• Action Item
• 1. Bitte spezifizieren Sie den Standard
• 2. Bitte formulieren Sie das Niveau B1

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Grammatik (5/6)

• A1 ... verfügen ... über elementare grammatische
  Strukturen, die in Alltagssituationen und ihnen
  vertrauten Themenbereichen zur Verständigung in
  der Zielsprache erforderlich sind. Sie zeigen
  eine begrenzte Beherrschung einiger einfacher
  grammatischer Strukturen und Satzmuster in einem
  auswendig gelernten Repertoire. Dabei machen sie
  zwar noch elementare Fehler, trotzdem wird in der
  Regel klar, was sie ausdrücken möchten.
• Action Item
• 1. Bitte spezifizieren Sie den Standard
• 2. Bitte formulieren Sie das Niveau B1

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Spezifikation Lesen 5/6

• Die Schülerinnen und Schüler können
• Aufgabenstellungen, Anleitungen und Erklärungen
  im Unterrichtskontext verstehen,
• leichte private und öffentliche Alltagstexte,
  wie Einladungen, Briefe, Anzeigen und
  Anweisungen,
• verstehen und diesen wesentliche Informationen
  entnehmen,
• Lehrbuch- und Lektüretexte global verstehen und
  mit Hilfen wichtige inhaltliche Aspekte
  entnehmen,
• einige unbekannte Wörter und Formulierungen mit
  Hilfen aus dem Kontext erschließen,
• unter Anleitung mit einem zweisprachigen
  Wörterbuch umgehen.

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Lesen (9/10)

• B1 ... können ...weitgehend selbstständig
  verschiedene Texte aus Themenfeldern ihres
  Interessen- und Erfahrungsbereiches lesen und
  verstehen.
• In diesen Texten wird eine weitgehend
  authentische Sprache verwendet, die auf einem
  erweiterten Grundwortschatz basiert.

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Spezifikation Schreiben 5/6

• Die Schülerinnen und Schüler können
• kurze, einfache Mitteilungen schreiben,
• über sich selbst und fiktive Personen schreiben
  und ausdrücken, wo sie leben und was sie tun,
• schriftlich Informationen zur Person wie den
  eigenen Namen, die Nationalität, das Alter und
• das Geburtsdatum erfragen und weitergeben,
• unter Anleitung zweisprachige Wörterbücher und
  die Wörterverzeichnisse der Lehrwerke zur
  Textproduktion verwenden.

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Schreiben (9/10)

• B 1 () ... können ... zusammenhängende Texte
  zu Themen aus ihren Interessens- und
  Erfahrungsgebieten verfassen.

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Spezifikation An Gesprächen...5/6

• Die Schülerinnen und Schüler können
• am classroom discourse aktiv teilnehmen,
• auf einfache Sprechanlässe reagieren und
  einfache Sprechsituationen bewältigen (z. B.
  Begrüßungs-, Höflichkeits- und Abschiedsformeln
  verwenden, jemanden einladen und auf Einladungen
  reagieren, Verabredungen treffen, um
  Entschuldigung bitten und auf Entschuldigungen
  reagieren, Zustimmung oder Ablehnung ausdrücken
  und sagen, was sie gern haben
• und was nicht), auf einfache Weise vertraute
  Themen des Alltags besprechen, wenn sie klar,
  langsam und direkt
• angesprochen werden, sich in einfachen
  Routinesituationen (z. B. Einkaufen, Essen,
  Benutzung öffentlicher Verkehrsmittel)
  verständigen und Grundinformationen geben und
  erfragen,

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An Gesprächen teilnehmen (9/10)

• B 1 ... können ... auch ohne Vorbereitung an
  Gesprächen über vertraute Themen teilnehmen,
  persönliche Meinungen ausdrücken und
  Informationen austauschen über Sachverhalte, die
  ihnen vertraut sind und sie persönlich
  interessieren oder sich auf das alltägliche Leben
  beziehen.

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Spezifizierung Grammatik 5/6

• Die Schülerinnen und Schüler können
• einfache Satzstrukturen für Aussagen, Fragen
  und Aufforderungen in bejahter und verneinter
• Form verstehen und verwenden,
• grundlegende Strukturen, die Anzahl, Art und
  Zugehörigkeit von Gegenständen, Lebewesen
• und Sachverhalten ausdrücken, erkennen und mit
  einfachen Satzmustern beschreiben,
• ein grundlegendes Repertoire an Zeitformen für
  ihnen vertraute gegenwärtige, vergangene
• oder zukünftige Handlungen, Ereignisse und
  Sachverhalte verstehen und verwenden,
• ein begrenztes Spektrum von Strukturen zum
  Ausdruck von Handlungsaspekten (Gewohnheit,
• gerade ablaufende Handlungen, Fähigkeit, Wunsch,
  Erlaubnis und Verbot) verstehen und

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Grammatik B1

• ... verfügen ... ein gefestigtes Repertoire
  grammatischer Strukturen, die in
  Alltagssituationen und bei Themen von allgemeinem
  Interesse zur Verständigung in der Zielsprache
  erforderlich sind. Sie können die ihnen
  vermittelten grammatischen Strukturen zunehmend
  differenziert verwenden. Sie beherrschen in
  zunehmendem Maße auch komplexere und alternative
  Strukturen und setzen sie variabel ein.
• Sie sind sich darüber hinaus in Ansätzen stil-
  und registerspezifischer Unterschiede bewusst.
• Sie machen noch Fehler, aber es ist klar, was
  ausgedrückt werden soll.

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Beispielaufgabe Sprechen

• Your friend has just taken the driving test.
  Which present do you want to give him/her? (a
  concert ticket a shopping day a day at the
  theme park a trip to the mountains?) Discuss
  (What are your friends interest? How much money
  do you want to spend? How difficult are things to
  arrange ect.?)
• Bitte ordnen Sie die Aufgabe einem Niveau zu
  (A1-B2)
• Bitte skizzieren Sie Lösungserwartungen

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Action Item

• Bitte identifizieren Sie Übungen/Aufgaben in der
  Beispielunit English 2000), den Standard Ihrer
  Dimension der Sprachverwendung unterstützen
• Lesen
• Schreiben
• An Gesprächen teilnehmen
• Grammatik