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Lógica allende las Fronteras Caso Leeds

• Natalia Luna Luna

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ANTECEDENTES
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Universidad de Leeds

• La Universidad de Leeds es una de las más
  numerosas en el Reino Unido.
• Tiene alrededor de
• 20 000 estudiantes.
• Es una práctica común en ella que los estudiantes
  cursen materias en Escuelas o Facultades
  diferentes de aquella en la que están inscritos.

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Materias de lógica impartidas en la Escuela de
Filosofía

• Razón y Argumento
• Lógica Elemental
• ( OBLIGATORIAS)
• Lógica Formal
• Pensamiento crítico
• Lógica avanzada
• Filosofía de la Lógica
• ( OPTATIVAS)

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Curso Razón y Argumento

• Objetivos del Curso
• Modalidades de Enseñanza
• Documento del Curso
• Evaluación
• Contenido
• Formación de Profesores

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Objetivos del Curso

• Proveer a los estudiantes con las habilidades
  necesarias para tener una adecuada presentación,
  análisis y crítica de argumentos. Con ello,
  equipar a los estudiantes con habilidades que no
  sólo son fundamentales para la filosofía, sino
  que son también una práctica indispensable en
  cualquier disciplina académica desde la física o
  la ingeniería hasta la sociología y la crítica
  literaria.

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Modalidades de Enseñanza

• Cátedra semanal (1 h)
• Tutorial quincenal (1 h)
• Proctorial quincenal (1 h) Impartido por
  estudiantes de semestres avanzados de
  licenciatura en filosofía de la Escuela de
  Filosofía
• Asesorías opcionales con el profesor o el tutor.

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Documento del Curso
Programa
Calendario Fechas y contenido de cada sesión
Ejercicios para cada sesión
Examen muestra
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Documento del Curso

• La Coordinación y Dirección de la Escuela poseen
  los programas detallados, los handouts y los
  libros de texto de cada curso que imparte.
• El profesor tiene la obligación de entregar dicho
  documento a la Coordinación.
• Las fotocopias del documento del curso se
  encuentran permanentemente a disposición de los
  alumnos, así como en internet en la página de la
  Escuela.

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Evaluación

• Exámenes Parciales
• 1Examen de opción múltiple sobre el contenido de
  los cinco primeros capítulos del libro.
• 2 Examen a casa en el que se pide el análisis
  lógico de tres argumentos.

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Contenido del Curso y Libro de Texto Razón y
Argumento de John Divers

• 1. Qué es un argumento?
• 2. Buenos argumentos Validez
• 3. La estructura lógica de las oraciones
• 4. El significado lógico de la ambigüedad
• 5. Argumentos que involucran condicionales
• Ver ejemplo en la siguiente página.
• 6. Algunas oraciones peculiares Inconsistencias
  y tautologías
• 7. Retórica y Falacias (I)
• (Examen)
• 8. Retórica y Falacias (II )
• 9. Paradojas
• 10. Probabilidad e Inducción

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Ejemplos
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Resumen del 1 Capítulo Qué es un argumento?

• Un argumento es un conjunto de oraciones en el
  que las premisas tomadas en su conjunto proveen
  de razones para aceptar la verdad de la
  conclusión. Las expresiones indicadoras de
  argumentos son indicadores gramaticales de la
  presencia de un argumento, y ayudan a distinguir
  las premisas de la conclusión. Antes de que los
  argumentos puedan ser evaluados deben estar
  apropiadamente representados a través de procesos
  de interpretación que resulten en la
  reformulación de dichos argumentos (en lenguaje
  natural) que pueden estar solamente sugeridos por
  los datos en consideración. Una buena
  interpretación de este tipo involucra el
  conocimiento de fenómenos como la ambigüedad,
  redundancia, lenguaje indirecto y supresión.
  John Divers, op. cit., p. 5

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Resumen del 5 Capítulo "Argumentos que
contienen condicionales"

• Una proposición condicional es una proposición
  compleja de la forma SI P ENTONCES Q. En un
  condicional de esta forma el antecedente ocupa el
  lugar de P y el consecuente el lugar de Q. Una
  proposición condicional SI P ENTONCES Q difiere
  considerablemente en significado y propiedades
  lógicas de su conversa, SI Q ENTONCES P.
  Existen cuatro grandes formas de argumento que
  incluyen proposiciones condicionales la
  afirmación del antecedente, y la negación del
  consecuente son las dos formas válidas la
  negación del antecedente y la afirmación del
  consecuente son las dos formas inválidas. La
  expresión SÓLO SI P ENTONCES Q es equivalente a
  SI Q ENTONCES P (i.e., Q? P).
• La afirmación que P es una condición suficiente
  para Q, se expresa con el condicional P?Q, y la
  afirmación que P es una condición necesaria para
  Q se expresa por medio de su conversa Q ?P
• John Divers, op. cit., p. 35

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Formación de Profesores

• Taller Didáctico para Tutores (Formación)
• Consejero Didáctico (Evaluación)
• Evaluación directa por parte de los alumnos
  (Evaluación)

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CONCLUSIONES
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Ventajas

• Un buen diseño institucional del curso
• Una evaluación del mismo adecuada al contenido
  previamente anunciada a los alumnos.
• La escuela posee programas y documentos
  detallados de las clases que imparte.
• Sistema de tutoriales o grupos pequeños que
  permiten la apropiación de los conocimientos
  vistos en clase por medio de práctica.

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• Sistema de proctoriales que proveen a los alumnos
  de semestres iniciales de una retroalimentación
  extra, y a los alumnos de semestres avanzados de
  experiencia profesional y créditos curriculares.
• Retroalimentación académica para maestros y un
  taller interno de didáctica.
• Evaluación directa y amigable a quienes enseñan
  los cursos.
• La estandarización de la evaluación de los
  conocimientos y habilidades de los alumnos, que
  aunado a un buen diseño de los mismos logran los
  exámenes departamentales.
• Sistema de tutoriales que permiten el
  aprendizaje de la lógica en sus aspecto
  prácticos.

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• Los alumnos obtienen un conocimiento de los
  estándares para la evaluación de argumentos, y un
  mínimo de herramientas para un futuro estudio de
  la lógica, más allá de la calidad con la que un
  profesor específico imparte el curso.

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Desventajas

• Su eficacia es acotada puesto que pocos
  estudiantes obtienen calificaciones excelentes.
• La evaluación docente no es realizada
  periódicamente.
• No hay un equivalente al ejercicio de examen
  previo al primer examen parcial, para el segundo
  (el análisis de argumentos). En general no hay
  suficiente práctica en análisis de argumentos
  previos al examen, que ciertamente lo requiere.

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• En ocasiones, las explicaciones de los profesores
  que impartían esta cátedra podían haber sido
  mejoradas considerablemente.
• No existe comunicación a nivel nacional sobre
  didáctica de la lógica.

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Conclusión

• El diseño institucional de un curso y la
  aplicación de exámenes adecuados al contenido del
  curso de manera departamental lo hacen eficaz
  para capacitar a los alumnos en el aprendizaje
  independientemente del maestro que imparta un
  curso.

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Sugerencias

• Entregar un programa y un calendario del curso a
  principios del semestre, y que el desarrollo y
  evaluación se ciñan al mismo.
• Para evaluar lo anterior, considero indispensable
  que el contenido de un curso sea público. Esto
  puede realizarse tanto a nivel institucional
  como a nivel informal, dando copias de dicho
  contenido y estructura del curso tanto a los
  alumnos como a los colegas y/o a la coordinación
  académica de la escuela.

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Sugerencias

• Que el TDL ofrezca retroalimentación sobre el
  diseño de un curso de lógica a los profesores que
  lo soliciten.
• Que el TDL recopile el diseño de los diferentes
  cursos de lógica que imparten sus miembros.

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• Para mayor detalle sobre esta exposición,
  consulte su versión completa en forma de
  ponencia.
• Si desea recibir retroalimentación sobre el
  diseño de su curso por parte de al menos un
  miembro de la Academia Mexicana de Lógica, puede
  enviarlo a
• natalialunaluna_at_yahoo.com.mx