Pourquoi et comment diff

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Pourquoi et comment différencier?

• Nathalie Chalumeau
• CPCAIEN Tarare

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Première partie

• Préambule Pour se mettre daccord.
• Pourquoi différencier?
• Quest ce que la différenciation? Définition et
  théorie.
• Pour qui différencier?
• Quand différencier?
• Comment différencier? Analyse de cas.
• Distribution de documents et présentation
  deuxième partie.

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Préambule Les aides apportées en général en cas
de difficultés

• Hors de la classe
• - L Aide Personnalisée
• - Les stages de remise à niveau
• - Lintervention du RASED
• Dans la classe
• Aide individuelle auprès de chaque élève.
• Des adaptations pour les élèves en situation de
  handicap ou ayant des TSL avec AVS ou non.
• - Des PPRE pour les élèves qui rencontrent des
  difficultés passagères
• - La différenciation pédagogique pour tous les
  élèves.

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Pourquoi différencier?

• Cest dabord une demande institutionnelle
• Qui sinscrit dans la loi dorientation et de
  programme de lavenir du 23 avril 2005 et dans le
  code de léducation respect du principe
  dégalité des chances. Renforcée par la loi du 8
  juillet 2013 elle vise la réussite pour tous,
  elle reconnaît que tous les enfants partagent la
  capacité d'apprendre et de progresser. Elle
  veille à l'inclusion scolaire de tous les
  enfants, sans aucune distinction
• Il faut donc rendre lapprentissage et la
  réussite accessibles à tous et les actions les
  plus efficaces possibles.
• Parce que tous les élèves napprennent pas de la
  même façon.
• Parce que tous les élèves napprennent pas au
  même rythme.
• Parce que tous les élèves ont un vécu et une
  sensibilité différents.

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Selon les 7 postulats de Burns

• 1. Il ny a pas 2 apprenants qui progressent à
  la même vitesse.
• 2. Il ny a pas 2 apprenants qui soient prêts à
  apprendre en même temps.
• 3. Il ny a pas 2 apprenants qui utilisent les
  mêmes techniques détude.
• 4. Il ny a pas 2 apprenants qui résolvent les
  problèmes exactement de la même manière.
• 5. Il ny a pas 2 apprenants qui possèdent le
  même répertoire de comportements.
• 6. Il ny a pas 2 apprenants qui possèdent le
  même profil dintérêt.
• 7. Il ny a pas 2 apprenants qui soient motivés
  pour atteindre les mêmes buts.

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Cest à dire Amener tous les élèves au même
endroit en utilisant différents chemins sachant
quils ne partent pas tous du même point et
quils sont tous différents.
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(No Transcript)
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Définition

• Pédagogie différenciée  cest adapter les
  situations dapprentissage de sorte quelles
  puissent être profitables aux élèves (Modèle
  cognitiviste  en fonction de la maturité des
  élèves).
•  La pédagogie différenciée peut se définir comme
  une pédagogie variée qui propose une large
  palette de démarche et de procédés, dans un cadre
  très souple, pour que les élèves apprennent un
  ensemble de savoirs et de savoir-faire commun à
  tous.  ( 1)
•  La pédagogie différenciée soppose à lidée que
  tous les élèves doivent travailler à un même
  rythme durant la même durée et avec les mêmes
  procédés dapprentissages.  (1)
• (1)Comment différencier la pédagogie, Eric
  Battut, Daniel Bensimhon

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La différenciation une démarche pas si nouvelle.

• La différenciation pédagogique trouve ses racines
  dans la psychologie de lenfant. (dans les
  observations de Piaget sur les stades de
  développement). Elle nait aussi de lidée de
  considérer lélève comme une personne à part
  entière ( Pédagogies de Freinet 1930 ou de Oury
  1960 refus du chemin unique imposé par le maître
  pour apprendre, utilisation de toutes les
  ressources possibles pour apprendre.)

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• En 1970 emploi pour la première fois du terme
  pédagogie différenciée. ( Louis Legrand
  responsable de lINRP)
• De nos jours, Philippe Meirieu insiste sur la
  nécessité de donner un cadre à la
  différenciation. Pour différencier il faut bien
  connaître les élèves et donc sappuyer sur des
  évaluations diagnostiques, formatives et
  sommatives.
• Guy Avanzini La pédagogie différenciée est un
  outil puissant mais elle a des limites
  impossible homogénéisation et impossible gestion
  équitable de lhétérogénéité 
• Jean-Pierre Astolfi  Il faut différencier pour
  atteindre un même objectif. 

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• La pédagogie différenciée nest pas une fin en
  soi mais elle doit permettre à tous les élèves
  datteindre un objectif donné.
• La pédagogie différenciée est donc la diversité
  des parcours utilisés et se concrétise par un
  ensemble de moyens.
• Différencier ce nest pas forcément aider un
  élève en particulier.
• Différencier cest proposer plusieurs démarches,
  varier les supports, les outils

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Pour qui différencier?

• Pas seulement pour les élèves en difficultés
  dapprentissage ( difficulté passagère ou
  spécifique ou difficulté ancrée)
• Pas seulement pour les élèves possédant un
  trouble des apprentissages.
• Mais aussi pour les élèves les plus habiles, les
  plus rapides.

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Quand et comment différencier?
1- Exercer Milieu et fin dapprentissage
2- Réviser Fin dapprentissage
7- Faire autrement Pendant ou après
lapprentissage
Les 7 familles daide de Goigoux
3- Soutenir Pendant lapprentissage
6- Compenser Pendant lapprentissage
5- Revenir en arrière Avant ou
pendant lapprentissage
4- Préparer Avant lapprentissage

• Schéma des 7 familles daide
  Roland.Goigoux

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• 1- EXERCER (milieu ou fin dapprentissage)
• Systématiser (travail intensif), automatiser des
  procédures
• Sadresse aux élèves qui ont besoin de sexercer
  très longtemps pour automatiser une procédure, le
  temps collectif ou individuel pendant le temps en
  classe ne suffisant pas. Il sagit de faire des
  gammes.
• Exemples
• -faire des opérations
• -conjuguer des verbes
• -Exercer sa mémoire poésie, redire te
  reconstruire les tables de x
• -Accorder dans le GN mettre au pluriel, au
  singulier
• -Classer des mots
• -Lire à haute voix

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• 2- REVISER (fin dapprentissage)
• -Synthétiser, préparer une évaluation commune
• Réviser pour une évaluation permet de renforcer
  lestime de soi si tu sais, tu vas réussir
• Cette modalité pédagogique sadresse aux élèves
  
• - qui ont besoin de savoir sur quoi ils vont être
  évalués
• - donc qui ont besoin davoir en amont mobilisé
  les connaissances nécessaires pour réussir
• Exemples
• Préparer une évaluation sur les grands nombres
  mobiliser ce quil faut savoir, écrire sous la
  dictée, ranger des nombres, comparer des nombres,
  placer des nombres sur une ligne, intercaler des
  nombres
• Aider à dégager lessentiel dune leçon, guider
  pour réviser, expliquer les attendus

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• 3- SOUTENIR (pendant lapprentissage)
• Le soutien passe par lobservation des élèves sur
  les tâches ordinaires pour étayer leur
  réalisation
• Faire verbaliser lélève pour savoir quels
  chemins il emprunte, ce qui fait blocage pour
  lapprentissage.
• Reprendre les tâches pour viser les habiletés
  requises
• Exemples
• -Lors de lapprentissage de la technique de la
  division repérer les obstacles possibles le
  passage par les soustractions successives ,
  lordre de grandeur du résultat
• -Soutenir des calculs simples par la manipulation
  puis la verbalisation des procédures de calcul
  mental / réfléchi
• -Rendre explicite limplicite, les ellipses dun
  texte (inférences)

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• 4- PRÉPARER (avant lapprentissage)
• Anticiper pour améliorer les conditions de la
  compréhension de la future séance collective
  (différenciation en amont).
• Il sagit de
• Réduire la part dinconnu, diminuer le déficit
  attentionnel et de compréhension
• Permettre à lélève dentrer dans lactivité en
  même temps que les autres,
• Permettre de comprendre à lavance ce quon va
  apprendre,
• Exemple de travail préparatoire à la lecture
• Travailler en amont dun travail sur un texte,
  dune leçon identifier les mots qui posent
  problème ,lire à haute voix, raconter de manière
  très réduite lhistoire, voir ce qui va être
  important demain afin de permettre aux élèves de
  se représenter le but de la leçon future
• Travailler en amont mathématiques

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• 5- REVENIR EN ARRIÈRE (avant ou pendant
  lapprentissage)
• Reprendre les bases pour combler les lacunes .
  
• Exemples Retravailler le décodage en cycle 3
• Lors de lapprentissage du passé composé, lélève
  ne sait pas conjuguer le verbe avoir au présent.
  Il faut donc revenir sur cet apprentissage.
• Revenir sur un lexique non acquis et nécessaire
  aux apprentissages en cours et / ou futurs
• Revenir sur des techniques opératoires

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• 6- COMPENSER (pendant lapprentissage)
• - Enseigner des compétences requises mais non
  enseignées (procédures et stratégies,
  transversales ou spécifiques) . Certaines
  procédures semblent aller de soi pourtant elles
  nécessitent un enseignement
• Exemples
• - Lecture dun tableau à double entrée
  identifier les pré-requis et les procédures des
  élèves
• -Dictée à trous
• -Résolution de problèmes numériques avec les
  tables.

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• 7- FAIRE AUTREMENT (pendant ou après
  lapprentissage) (cf les intelligences multiples
  de Gardner)
• Enseigner la même chose, autrement
• Changer de support manipulation matérielle,
  support visuel (dessin, photos) ou audio, faire
  le lien avec la leçon, lutilisation des TICE
• Par le changement de personne compétences
  différentes
• Par détours pédagogiques analogies, appui sur
  certaines compétences propres de lélève
• Exemples
• Manipuler en numération, comparer des grandeurs
  sans instrument de mesure (ficelle, étalon)
• Construction de lespace géométrique
  utilisation de logiciels

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(No Transcript)
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Quelques exemples pour comprendre la démarche

• Le jeu du trésor en GS début de CP
• - Chaque élève dispose dun trésor constitué de
  plusieurs perles.
• A chaque lancer de dé, le trésor augmente en
  fonction du nombre indiqué par le dé.
• Deux variables importantes Taille du trésor
  initial et nombre indiqué par le dé.
• Selon leur valeur , lélève peut plus ou moins
  représenter les quantités ( doigts, dessins,
  surcomptage mental)
• Le dé peut comporter des chiffres ou des points.
• Il peut rester visible ou être caché
  immédiatement à la suite du lancer

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• On agit ici sur les ressources disponibles et
  les contraintes imposées.
• Ce type de différenciation permet aux élèves
  de confronter leur point de vue puisque le
  contexte et le type de questions posées restent
  le même pour tous.
• De la même façon on peut faire varier les données
  numériques dun problème pour contraindre
  certains à utiliser une procédure experte et
  amener les autres élèves par confrontation des
  résultats à cette procédure.

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• Autre exemple en cycle 3
• Compétence reproduire une figure par symétrie
  axiale.

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• Trois niveaux dexercices pour une même
  compétence. Avec des complexités différentes
  mettant en jeu des savoirs faire différents.
  Niveau 3 démarche experte.
• On peut imaginer une aide supplémentaire pour les
  élèves en difficulté le calque
• En fin dactivité, les élèves peuvent comparer
  leurs tracés pour instaurer une entraide.
• La superposition de plusieurs tracés est une
  preuve tangible.

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Lire un texte long en autonomie et le comprendre.

• Chercher différentes voies pour aider tous les
  élèves à lire le même texte.
• Même tâche et même exercice.

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• Construction de la différenciation en sappuyant
  sur
• Les difficultés prévisibles du texte.
• Ce quon sait des difficultés de chaque élève.

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On peut alors

• Intervenir avant avec les élèves en difficulté
  anticipation/mise en confiance travail sur le
  lexique, connaissances culturelles, problèmes
  syntaxiques,
• Intervenir pendant la lecture
• - en  outillant  le texte à lire
•  Jai dabord imaginé quon allait me kidnapper.
  Mais papa est inconnu et puis je métais caché 

• Le papa dAmédée nest pas célèbre. Il nest pas
  riche.
• Il ny a pas de raison pour que lon kidnappe son
  fils

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• - En précisant les reprises anaphoriques
• Il est sorti de la
  voiture.
• - En donnant un texte  allégé  avec des
  passages résumés.
• Après la lecture activités dexploitation du
  texte
• Différenciation du questionnaire.
• Reformulation de lhistoire.

Amédée
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Deuxième partie  07/04/14 17H30 19H CUBLIZE

• 1- Analyse de pratique 45 2- Comment
  différencier avec dautres exemples. 30 3-
  Lévaluation exemple de différenciation possible.
  (Y.Gouttebarge) 15