Diapositive 1

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Animation pédagogique au CPIE Val dAuthie
BIODIVERSITE et JEUX
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Définition
La Biodiversité (Biovie et diversitévariété)
elle regroupe la totalité du vivant. Cest
la DIVERSITE
-AU SEIN DES ESPECES
-ENTRE LES ESPECES
-DES ECOSYSTEMES
 Article.2 de la Convention sur la diversité
biologique, 1992, Rio
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La vie sur terre.
Précambrien ( - 3 800 000 000 à 570 000 000)
Ere primaire ( - 540 000 000 à 245 000 000)
4,5 milliards dannées
3,5 milliards dannées
600 MA
500 MA
350 MA
245 MA
540 MA
Diversification de la vie invertébrés et algues
Apparition de la vie sur terre
95 des espèces marines disparaissent et 70 des
espèces terrestres
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La vie sur terre.
Ere secondaire (- 245 000 000 à 65 000 000)
Ere tertiaire (- 65 000 000 à 2 500 000)
Ere quaternaire ( 2 500 000 à de nos jours)
220 MA
320 MA
200 MA
2 MA
36 MA
150 MA
45 MA
Premières plantes à fleurs
65 millions dannées, disparition du dinosaure
Lhylonomus premier reptile
Apparition de lHomme il y a 2 millions dannées
Archæoptéryx premier oiseau
Basilosaurus ancêtres de la baleine
Cynodontes premier reptile mammalien
Eosimias Sinensis, premiers primates
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Causes des disparitions?
Les extinctions sont toujours suivies dexplosion
dune vie nouvelle les mammifères ont profité de
la disparition de grands reptiles de lère
secondaire
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La théorie de lévolution

• Face à un monde changeant et divers, la vie a dû
  sadapter dans une course sans fin à la diversité.

Théropodes
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La théorie de lévolution
En 1859, Charles DARWIN, naturaliste anglais
publie un livre sur lorigine et lévolution des
espèces.  Les nouvelles espèces descendent
despèces ancestrales qui se sont modifiées 
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Un exemple de sélection naturelle

• La Phalène du Bouleau

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Ladaptation résultat de la sélection naturelle
Pinson des arbres
Gros-bec
Pinson du nord
10
La sélection sexuelle

• Le cerf

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Des classifications qui évoluent

• Aristote (384 av. JC- 322av. JC)

Répartissait les êtres vivants en deux règnes
animal et végétal.
Carl Von Linné (1707-1778)
Répartissait les êtres vivants en 3 règnes
animal, végétal, champignons.
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Des classifications qui évoluent

• En 2001 Hervé Le Guyader et Guillaume Lecointre
  publie
• La Classification phylogénétique du vivant.

? qui est plus proche de qui ? .
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Diversité entre les espèces.
Protistes (Êtres vivants de dun millimètre
comme les algues)
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Diversité entre les espèces.
Animaux 1 250 000 espèces Vertébrés 45 000
espèces Mammifères-Oiseaux-Reptiles Amphibiens
Poissons Mollusques 100 000 espèces Gastéropodes-
Lamellibranches Céphalopodes Arthropodes Crustacé
s-insectes-mille pattes-arachnides Annélides vers
Végétaux de 250 000 espèces Algues, fougères,
plantes à fleurs Leur taille varie de quelques
millimètres à de 100m de hauteur
Champignons 70 000 espèces Dépourvus de feuilles
, de racines et de chlorophylle, ils ne réalisent
pas de photosynthèse
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Diversité au sein des espèces.
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Diversité des écosystèmes.
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Des espèces dans les écosystèmes

• Aucune espèce ne vit isolée. Toutes les espèces
  jouent un rôle.

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Menaces

• Surexploitation des ressources, pollutions,
  destruction des habitats

Pêche non durable
Réchauffement climatique
Déforestation
Assèchement de zones humides
Pollution agricole
Artificialisation
Espèces envahissantes
Déchets
Médicaments
Commerces despèces sauvages
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Liste rouge des espèces

• Sur 47 677 espèces répertoriées en liste rouge de
  lUnion Internationale de la Conservation de la
  Nature 17640 sont menacées dextinction.

1 tiers des amphibiens et reptiles
1 mammifère sur 5
1 oiseau sur 8
4 plantes connues sur 10
2 poissons sur 5
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Conclusion
Peut-on imaginer les cultures sans insectes
pollinisateurs comme les abeilles, la pêche sans
poissons, lexploitation forestière sans forêts?
Peut-on imaginer lécureuil sans arbres et ses
fruits, une grenouille sans zones humides, des
plantes sans matières minérales, un sol sans vers
de terre?
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Eduquer à lenvironnement!

• ? Préoccupation grandissante de lhomme devant
  lévolution du milieu dans lequel il vit.
• ?Lécologie science qui étudie  la maison de la
  vie  apparaît en 1866. Oikos (maison)- Logos (la
  science)
• ?Catastrophes qui mettent en évidence certains
  déséquilibres Seveso Amoco - Cadiz- Blève de
  Mexico - Bopal - Three Mile Island

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Eduquer à lenvironnement!

• ? Essor démographique
• ? Risque daboutir à une dégradation de
  lenvironnement et à lépuisement des ressources
  naturelles.
• En 1971 , première conférence des Nations
  Unies sur lEnvironnement à STOCKHOLM

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Eduquer à lenvironnement!

• 1971, création en France du 1er Ministère de
  lEnvironnement
• Circulaire n77 300 du 29 août 1977 qui peut être
  considérée comme la charte constitutive de
  léducation à lenvironnement dans le système
  éducatif français.

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Eduquer à lenvironnement!

• Elle précise que lenvironnement ne peut en aucun
  cas, constituer une nouvelle discipline et
  souligne limportance et la nécessité de projets
  pluridisciplinaires.
• Elle esquisse un projet détude qui sinscrit
  dans lesprit dune pédagogie par objectif
  (acquisition de connaissances, méthodes de
  travail, dattitudes et de comportements) tenant
  compte de lâge et des connaissances des élèves.

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Eduquer à lenvironnement!

• Elle insiste sur la confrontation directe avec
  les milieux de vie.
• LEducation Relative à lEnvironnement se
  présente comme une méthode qui met en scène
  toutes les disciplines balayées dans le champ
  éducatif et les activités qui sy rapportent. Il
  ny a pas séparation entre les disciplines mais
  complémentarité.

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Eduquer à lenvironnement!

• LObjectif de lERE est damener les individus et
  les collectivités à saisir la complexité de
  lenvironnement, tant naturel que créé par
  lhomme.
• Acquérir des connaissances, des valeurs, des
  comportements et compétences pratiques pour
  participer de façon responsable et efficace à la
  prévention et à la résolution des problèmes
  denvironnement.

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Eduquer à lenvironnement!

• Six objectifs fondamentaux retenus
• Prise de conscience conscience environnement
  global et problèmes connexes.
• Savoir acquérir une compréhension et un rôle de
  responsabilité critique.
• Comportement contribuer par des actes à la
  protection ou valorisation de lenvironnement.
• Compétence acquérir les savoirs-faire
  nécessaires à la résolution de problèmes
  environnementaux.
• Evaluer évaluation en fonction de facteurs
  dordre écologique, économique, social
• Participation reconnaissance de la
  responsabilité et nécessité dagir.

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Eduquer à lenvironnement!

• Protocole daccord du 15 février 1983
• Ce protocole est signé entre le Ministère de
  lEducation Nationale et le Ministère de
  lEnvironnement. Il vise à développer et à
  approfondir une politique cohérente et durable
  déducation à lenvironnement dans lensemble du
  système scolaire et universitaire.

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Eduquer à lenvironnement!

• Le protocole rappelle les perspectives de cette
  éducation
• Ouverture de lécole sur la vie, rendre chacun
  conscient de sa place dans le milieu, de son
  action et donner à tous les moyens dun
  comportement responsable.
• ?Ce nest plus seulement le milieu que lon
  étudie, mais limplication de lhomme dans ce
  milieu.

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Eduquer à lenvironnement!

• Dix ans plus tard, un nouveau protocole entre
  Ministère de lENC et ME est signé le 21 janvier
  1993- note de service n93151 du 10 mars 1993.
• Les sujets denvironnement engagent toutes
  les disciplines, toutes à titre dinstruments
  nécessaires pour éclairer le problème. Certains
  aspects des contenus disciplinaires sont plus
  spécifiquement aptes à résoudre les problèmes
  denvironnement Sciences Naturelles, Histoire,
  Géographie, Physique-Chimie

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Eduquer à lenvironnement!

• La pédagogie de lenvironnement revêt un
  caractère pluridisciplinaire, une méthode
  opératoire dinvestigation.
• On évoque une approche systèmique qui sappuie
  sur une approche globale des problèmes et des
  systèmes. Elle se concentre sur le jeu des
  interactions entre leurs éléments.
• Rentrée 2004 Généralisation dune éducation à
  lenvironnement pour un développement durable
  (EEDD) - NOR MENE0400752CRLR
  525-0CIRCULAIRE N2004-110 DU 8-7-2004

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Eduquer à lenvironnement!

• La présente circulaire remplace celle du 29 août
  1977 (n 77-300) et vise à donner une dimension
  pédagogique nouvelle à léducation à
  lenvironnement en lintégrant dans une
  perspective de développement durable.
• Seconde phase de généralisation de léducation au
  développement durable (EDD)NOR
  MENE0700821CRLR 525-0CIRCULAIRE N2007-077 DU
  29-3-2007
• Éducation au développement durable
• Troisième phase de généralisation
• NOR MENE1128575Ccirculaire n 2011-186 du
  24-10-2011

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• 3 eme phase EEDD La finalité de l'éducation au
  développement durable est de donner au futur
  citoyen les moyens de faire des choix en menant
  des raisonnements intégrant les questions
  complexes du développement durable qui lui
  permettront de prendre des décisions, d'agir de
  manière lucide et responsable, tant dans sa vie
  personnelle que dans la sphère publique.

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Jouer et éduquer à lenvironnement!

• Défendre limportance du jeu dans un cadre
  éducatif, cest prendre le parti de considérer
  lactivité ludique comme une activité de haut
  niveau sur le plan cognitif et social.
• Cela revient à intégrer le jeu comme vecteur
  dapprentissage.

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Jouer et éduquer à lenvironnement!

• Le jeu en milieu scolaire nest jamais central,
  il est même remis en cause. On ne le perçoit pas
  comme un processus dapprentissage contrôlé, le
  produit est difficilement évaluable, on ne pas
  avouer aux parents quon a joué à lécole.
• Le jeu est pourtant une activité vitale, présent
  dans nos sociétés, réunissant les hommes et
  permettant le partage dune expérience.
• Jouer est un choix volontaire, Accepter de jouer,
  cest accepter certaines contraintes nouvelles
  imposées par les règles.
• Le plaisir du jeu repose sur le caractère
  imprévisible des évènements. Quel serait
  lintérêt dun jeu dont on connaît déjà lissue
  du vainqueur?
•  Jouer sert à jouer  et la cause finale du jeu
  est le jeu lui-même.
• La cause, lobjet, et la finalité sont confondus.

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Jouer et éduquer à lenvironnement!

• Les jeux dits  éducatifs  sont probablement
  utiles pour grandir, mais leur instrumentalisation
  ne doit pas aboutir à la disparition de la
  finalité ludique.
• Un objectif dapprentissage, une intention
  dutilité assignée peut rentrer en contradiction
  avec la nature du jeu.
• Lexpérience du jeu est éducative si
• -Elle permet un vécu commun partagé
• -Elle génère des rapports sociaux
• -Elle permet un apprentissage de lautonomie
• -Elle produit une connaissance originale,
  mobilise des savoirs, permet lélaboration dune
  stratégie, par tâtonnement et raisonnement
  conjoncturel.

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Jouer et éduquer à lenvironnement!

• Ce qui fait la spécificité du jeu, ce qui le
  différencie de toutes les autres activités, cest
  quil intègre des règles, tant dans son
  déroulement que dans ses objectifs, ce qui fait
  que nous avons besoin de jouer.
• Le jeu nest pas une évasion , cest un repli. Il
  ne cherche pas à reproduire la complexité du
  réel, il cherche au contraire à y échapper par sa
  simplification. Ce nest pas  pour de faux 
  mais une mise à distance de la réalité.
• Ce nest pas nécessairement un défi!

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Jouer et éduquer à lenvironnement!

• Du jeu ou pas du jeu?

Le jeu est une activité Le jeu en classe est une activité
Libre Contrainte
Séparée du reste de lactivité quotidienne Reliée
Incertaine Prévisible
Improductive Productive
Réglée Réglée
Fictive Simulée
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Jouer et éduquer à lenvironnement!

• Le jeu éducatif est un produit fini, vendu dans
  le commerce aux mécanismes connus, reprises des
  jeux de loie ou Trivial Pursuit.
• Le jeu pédagogique est souvent créé par
  lenseignant en fonction des besoins de classe.
  Le but est de concilier les deux avantages,
  motivation et simulation, avec des objectifs
  pédagogiques.

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Jouer et éduquer à lenvironnement!

• Le rendement pédagogique
• Le jeu est-il plus efficace quune autre
  méthode moins coûteuse en temps?
• En conclusion
• Le jeu nest pas une pierre philosophale, il est
  un moyen pédagogique parmi dautres. Il a ses
  vertus et ses défauts. Il est nécessaire de les
  identifier avant de lutiliser. On ne fait pas
  cours puis on joue si on a le temps. On joue à la
  place dun cours car on estime que le jeu est la
  meilleure situation dapprentissage à un moment
  donné avec une classe donnée.

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Liste rouge des espèces
Éteint (EX)Éteint à l'état sauvage
(EW)   En danger critique d'extinction (CR)Espèc
e en danger (EN)Espèce vulnérable (VU)Espèce
quasi menacée (NT) Préoccupation mineure
(LC)Données insuffisantes (DD)Non-Évalué
(NE) Les différentes catégories utilisées par
l'UICN (UICN 2001 vers.3.1).
53
La vipère péliade (LC)
54
Le hibou moyen duc ( LC)
55
Languille dEurope (CR)
56
LOrchis bouc (LC)
57
La noctule commune (NT)
58
Eucaryote
Procaryote
Empire
Animal4Animalia
ChampignonFungi
AlgueAlgae
PlantePlantae
Bactérie et ArchéeBacteria et Archaea
Rang \ Règne
...
-mycota
-phyta
...
Embranchement, Division ou Phylum
...
-mycotina
-phytina
...
Sous-embranchement, Sous-division ou Sous-phylum
...
-mycetes
-phyceae
-opsida
...
Classe
-mycetidae
...
-phycidae
-idae
...
Sous-classe
...
...
-anae
...
Superordre
...
-ales
Ordre
...
-ineae
Sous-ordre
...
...
-aria
...
Infra-ordre
-oidea
...
-acea
...
Superfamille
-idae
-aceae
Famille
-inae
-oideae
Sous-famille
-ini
-eae, ae
-eae
Tribu
-ina
-inae
Sous-tribu
-us, -a, -um, -is, -os, -ina, -ium, -ides, -ella,
-ula, -aster, -cola, -ensis, -oides, -opsis
Genre