Presentazione di PowerPoint

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Progettare ambienti come esperienze di
apprendimento e formazione di competenze
Vicenza, 2 dicembre 2010
2
Uno scenario introduttivo
3
(No Transcript)
4
cosa significa prendere atto della realtà mutata
ed in continuo cambiamento?
5
nativi digitali e non solo fuori dallaula
informazione e interazione continua
sviluppo laterale degli apprendimenti
(informale) i nativi digitali hanno giá
contribuito a modificare abitudini cognitive,
forme di rappresentare e conoscere il mondo
(Prensky, 2001, 2008 Ferri, 2008 Rivoltella,
2006, 2008)
6
nativi digitali e non solo fuori dallaula un
apprendimento continuo
espressione di atteggiamenti naturali di
cooperazione, condivisione, costruzione,
comunicazione emergente connessionismo i
phone, pod, pad, accesso e scambio
informativo senza più limiti allintegrazione di
differenti canali cognitivi e sensoriali.
7
Non c'è vento favorevole per chi non sa in che
porto vuole andare. Seneca
8
un sistema che si rinnova
Occorre migliorare le forme di valutazione. E il
miglioramento dovrà focalizzarsi sulla
misurazione dellincremento della padronanza di
forme di pensiero elevate in tutti gli
studenti. Così come sulla misurazione delle
competenze analitiche e di soluzione di problemi
complessi.
Blueprint for reform (agosto 2010)
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le nuove direzioni indicate dalle Blueprint
Sviluppare un più efficace accertamento che
misuri il pensiero complesso, incoraggi gli
studenti a raggiungere le conoscenze e le
competenze di cui hanno bisogno nel mondo
reale. Queste nuove forme dovranno includere le
prestazioni e i progetti, raccolti nel portfolio,
attorno a standards creati in collaborazione
dalle scuole e dalle Istituzioni di
riferimento. Così da assicurare agli studenti il
possesso delle competenze per proseguire negli
studi e nella vita.
Blueprint for reform (agosto 2010)
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Key competences EU point of view

1. Communication in the mother tongue
2. Communication in foreign languages
3. Mathematical competences and basic competences in
   science and technology
4. Digital competence
5. Learning to learn
6. Social and civic competence
7. Sense of initiative and entrepreneurship
8. Cultural awareness and expression

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DeSeCo (OECD) point of view (Education)

1. Develop and conduct life plans and personal
   projects
2. Cooperate
3. Interpersonal and relational
4. Actively use knowledge and Information
5. Manage and resolve conflicts
6. Actively use the technology
7. Realistic self image
8. Commitment, task involvement.

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P21 point of view (Education)
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i percorsi liceali
forniscono allo studente gli strumenti culturali
e metodologici per una comprensione approfondita
della realtà, affinché egli si ponga, con
atteggiamento razionale, creativo, progettuale e
critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e
ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e
competenze coerenti con le capacità e le scelte
personali e adeguate al proseguimento degli studi
di ordine superiore, allinserimento nella vita
sociale e nel mondo del lavoro.
Regolamento licei (agosto 2010)
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una convergenza di indirizzi
coltivare la qualità del pensiero e delle
intelligenze di ognuno incrementare la qualità
delle scuole nel XXI secolo costruire scuole
come comunità professionali di apprendimento for
mare le competenze ad apprendere
continuamente porre al centro la persona che
apprende, pensare e progettare lorganizzazione
attorno ad essa per lapprendimento
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Contesti disseminati
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naturali reti di prossimità, attive, per
apprendere

• si aiutano a risolvere problemi, relazionali, di
  studio, partecipativi
• si attivano reti di prossimità, flussi
  comunicativi, appartenenze, attraverso le quali
  si generano spazi dellinformale, che
  contestualmente realizzano forme di apprendimento
  tra pari, di tutoraggio,
• reciproco, di sostegno

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Se ascolto, dimentico Se vedo, ricordo Se
faccio, comprendo. Confucio
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Key competencies
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Contesti di apprendimento
- Creano le pratiche didattiche, il sostegno, gli
ambienti fisici che potenziano l'insegnamento e
l'apprendimento, le competenze del XXI secolo -
Supportano la classe intesa come comunità di
apprendimento professionale che permette agli
studenti di collaborare, condividere le migliori
pratiche e di integrare le competenze
- Consentono agli studenti di apprendere
questioni del mondo reale (ad esempio, attraverso
problemi, casi, ricerca)
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Contesti di apprendimento nei quali

• Le persone sono il centro del processo di
  apprendimento
• Si progettano processi attivi
• Si usano materiali differenti per stili
  differenti
• Di definisce come si apprende
• Si attivano relazioni significative
• Si lavora in gruppo
• Si comprendono i processi
• non solo il risultato finale
• 8. Si progettano i contenuti delle discipline
  attorno a questioni chiave o grandi idee.

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Contesti nei quali

• La pedagogia è costruttiva
• Lesperienza è continua
• Il setting è cooperativo
• I significati trasformano
• Le decisioni sono partecipate
• Lapprendimento è consapevole

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Quale scenario per lapprendimento? c) Ricerca
pedagogica
Gli studenti non ricevono e non elaborano
passivamente le informazioni sono partecipanti
attivi nel processo di apprendimento (P.I.S.A.
2001)
III Assunto La pratica metacognitiva educa
alla riflessione e al pensare bene.
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Quale scenario per lapprendimento? a) Ricerca
pedagogica

• ambiente
• significativo di
• Relazione
• Esperienza
• Costruzione
• Innovazione
• Ricerca

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Quale scenario per lapprendimento? a) Ricerca
pedagogica
1. Fattori coinvolti nei processi di apprendimento

• a. Le ricerche hanno evidenziato che
• la conoscenza umana è costruttiva vs trasmissiva
• la motivazione va intenzionalmente sostenuta vs
  casualità
• la trasferibilità di quanto appreso è continua vs
  discontinua
• le differenze individuali vanno considerate come
  risorsa vs problema
• la pratica dei processi metacognitivi è ordinaria
  vs straordinaria
• la forma di valutazione è influente
  lapprendimento vs ininfluente.

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Quale scenario per lapprendimento? a) Ricerca
pedagogica
b. Gli individui differiscono per come a.
elaborano le informazioni b. costruiscono
significati e li applicano a nuove situazioni
c. eseguono compiti o raggiungono risultati
diversi d. usano competenze, atteggiamenti e
preferenze nellaffrontare compiti di diversa
natura.
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Quale scenario per lapprendimento? a) Ricerca
pedagogica
c. Vi è quindi relazione tra lapprendimento e le
differenze individuali, evidenziate da a. gli
stili cognitivi b. le strategie di
apprendimento c. le credenze sullintelligenza
consolidate. d. Utilizzare i differenti tratti
individuali nelle attivitá ordinarie attraverso
la progettazione di adeguati contesti e
lutilizzo di tecnologie adeguate, incrementa le
potenzialità dei singoli.
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Quale scenario per lapprendimento? a) Ricerca
pedagogica
2. Come si articola la teoria costruttivista
della conoscenza

• Lallievo impara attraverso
• il pensare e lagire realizzando progetti
  quotidiani e complessi che attraversano.
• Lallievo è considerato una persona
• attiva
• sociale
• creativa
• un apprendista che

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QUELLO CHE GLI ESSERI UMANI ATTUANO QUANDO SI
COMPORTANO IN MODO INTELLIGENTE IN AMBIENTI CHE
RICHIEDONO COMPORTAMENTI COMPETENTI (A. Costa,
1998)

1. attingere alle conoscenze passate ed applicarle
   alla nuova situazione
2. precisione di linguaggio e pensiero
3. utilizzo di tutti i sensi
4. ingenuità, originalità, intuito creatività
5. meraviglia, curiosità, e la soddisfazione di
   risolvere un problema (un senso di efficacia in
   quanto pensatore).

1. persistenza perseveranza nel caso in cui la
   soluzione ad un problema non è immediatamente
   evidente
2. impulsività decrescente
3. ascoltare gli altri con intelligenza ed empatia
4. flessibilità di pensiero
5. metacognizione consapevolezza dei nostri propri
   pensieri
6. ricercare accuratezza e precisione

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Quale scenario per lapprendimento? a) Ricerca
pedagogica
Contesto di apprendimento

• La persona è al centro del processo di
  apprendimento.
• Una nuova complessitá
• il problema di come è necessario organizzare
  il contesto,
• per attivare processi
• attraverso i quali avviene lapprendimento,
• motivando gli studenti
• in un ambiente di relazioni significative.
• Si realizza un ambiente di apprendimento quando
  questa nuova complessitá è utilizzata per
  organizzare il lavoro degli studenti, .

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Quale scenario per lapprendimento? a) Ricerca
pedagogica

• Lambiente di apprendimento viene progettato per
  la scoperta e la soluzione di problemi.
• In esso vi sono
• oggetti per la ricerca di contenuti (libri,
  testi, internet, cd-rom, video,)
• processi che permettono agli allievi di
  utilizzare i contenuti con efficacia (verifica di
  ipotesi, casi di studio, gruppi di lavoro, metodi
  per la ricerca, scambi di opinioni continue con
  linsegnante e i compagni).

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4
Le Prestazioni Autentiche

• Permettano allo studente di dimostrare ciò che
  sa fare con ciò che sa, utilizzando conoscenze,
  abilità e disposizioni in situazioni
  contestualizzate, simili o analoghe al reale.
• Di riconoscere il significato di ciò che sta
  apprendendo nella sua vita, dentro e fuori dalla
  scuola.

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4
4.1 Le Prestazioni Autentiche Caratteristiche

• E realistica
• Richiede giudizio ed innovazione
• Chiede di fare la disciplina
• Replica o simula i contesti
• nei quali solitamente si è messi alla prova nella
  vita
• 5. Valuta le abilità degli studenti di usare
  efficacemente ed effettivamente un repertorio di
  conoscenze e competenze, per trattare un compito
  complesso
• 6. Permette appropriate opportunità di provare,
  praticare e consultare risorse e prendere fb e
  migliorare le proprie performance o compiti.

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6
Le Rubriche di valutazione
Perkins (1992) uno strumento di
(anche di punteggio) che elenca i criteri
per una parte di lavoro oppure per cosa conta
di quel lavoro (per esempio, in unesecuzione,
lintenzionalità interpretativa,
lorganizzazione, il dettaglio, la meccanicità,
sono spesso dimensioni di cosa conta).
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4
4.2 Le Rubriche di valutazione
McTighe e Wiggins (1999) uno strumento per
valutare un prodotto oppure una prestazione. Un
rubrica è composta da criteri valutativi, una
scala definita, e indicatori descrittivi per
differenziare fra differenti livelli di
comprensione, di abilità, di qualità.

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Contesti per esperienze di qpprendimento continue

1. Interdipendenza positiva
2. Interazione continua
3. Responsabilità individuale e sociale
4. Trasposizione di competenze sociali
5. Valutazione fornativa
6. Revisione continua

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Conseguence for teaching and learning in a
constructive and cooperative experience of
learning

1. Personalization of learning
2. Multiple pedagogy approach people oriented
3. Multiple intelligence approach
4. Peer and tutoring support
5. Enhance motivation
6. Community of research.

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la Scuola è una rete di prossimità? per
apprendere continuamente? In connessione con il
territorio?
Competenze
Formazione delle intelligenze
CONTESTI generativi per lapprendimento
Valutazione continua
Curricolo implicito ed esplicito
Progettazione didattica Teorie
socio-costruttiviste Disposizioni della mente
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Un ambiente progettato sviluppare competenze
attraverso il curricolo
tempo
RICHIESTA DALLA PRESTAZIONE COMPETENTE E
ORIENTANTE
conoscenze
padronanza competenza
abilità
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Un ambiente progettato per sviluppare competenze
attraverso il curricolo
tempo
padronanza competenza
abilità
conoscenze
Sistema di valutazione (prestazioni rubriche
portfolio)
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Competenza
Formazione delle intelligenze
Valutazione continua
AMBIENTI generativi di apprendimento
Curricolo implicito ed esplicito
La progettazione didattica
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Elementi caratteristici
Interdipendenza positiva
Eterogeneità e controllo status
Equa partecipazione
Apprendimento Cooperativo
Revisione e valutazione autentica
Interazione promozionale faccia a faccia
Interazione simultanea
Prodotto complesso
Responsabilità individuale
Insegnamento diretto abilità sociale
Contesto generativo
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Interpretare Spiegare
Applicare criticare descrivere cos
truire illustrare esprimere creare giudicare
giustificare risolvere tradurre
predire realizzare fornire metafore
sintetizzare progettare assumere
il ruolo di essere cons. di analizzare consider
are realizzare arguire immaginare rivedere
comparare riferirsi a riflettere contrastare
gioco di ruolo auto-valutarsi inferire Empatiz
zare Conosapevolezza Avere
Prospettiva
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il contestogli adulti/insegnantile pratiche

• Una questione culturale?
• Una questione ambientale?
• Una questione di riflessione?
• Una questione organizzativa?
• Una questione di sviluppo e innovazione
  continua?
• Una questione di valutazione?

Le reti della Scuola hanno creato un sistema di
cambiamento
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il contestogli adulti/insegnantile pratiche

• se il centro è la persona e il suo
  apprendimento, quale insegnante?
• - Se il centro è la persona e il suo
  apprendimento consapevole, quali sono le
  relazione generative (tra insegnate e studente,
  tra studenti e studenti) con la valutazione, la
  partecipazione, lautodirezione, la
  motivazione.?......

valutazione come relazione intersoggettiva tra
progettato-dichiarato-agito-revisionato
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Modelli di progettazione

• Alcuni aspetti problema da considerare
• La Scuola come comunitá che apprende vs
  Isolamento dellinsegnante
• Collaborazione-tutoring-coaching tra insegnanti
  vs solitudine
• guida allinnovazione vs accettazione passiva
• Ridefinizione tempi dellapprendimento vs tempi
  dellinsegnamento
• la Scuola ambiente esteso di apprendimento
  continuo vs Ambiente finito
• Una Comunitá che si auto-valuta continuamete

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• La ricerca OECD-TALIS (2009, 2010) durante le
  ultime tre decadi si sono definiti due paradigmi
  di apprendimento-insegnamento
• il costruttivismo socio-culturale e
  linsegnamento strutturato e sequenziale, spesso
  qualificato come tradizionale.
• Due paradigmi per analoghe credenze, divergenti,
  circa linsegnamento e lapprendimento.

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Ricerca IARD 2010
Modello pedagogico Modello pedagogico Modello pedagogico
Pluralità di linguaggi Strategie unidirezionali (trasmissione) Strategie bidirezionali (circolarità insegnamento-apprendimento)
Pluralità di linguaggi Rischio di frammentazione nel percepito degli allievi Tradizionalisti 12,8 Innovatori cauti 22
Pluralità di linguaggi Percezione di potenziamento della sinergia di significati Tradizionalisti flessibili 46,3 Innovatori coraggiosi 18,8
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madrelingua
espressione culturale
lingue straniere
ESPERIENZE di apprendimento
Matematica, scienza, tecnologia
di autonomia e imprenditorialità
interpersonali, interculturali, sociali e
civiche,
digitali,
dimparare a imparare
la Scuola come rete esperienze per apprendere
continuamenteSTRUMENTI CHE GUIDANO I PROCESSI
PER GLI APPRENDIMENTI CONTESTUALIZZATI
49
Un sistema per la valutazione della
padronanza sviluppo delle competenze attraverso
il curricolo
50
Un ambiente progettato per sviluppare competenze
attraverso il curricolo
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CONTESTO Dimensione oggettiva/Istanza oggettiva Strumenti famiglie di compiti significativi e complessi selezione delle prove
CONTESTO Dimensione soggettiva/ Istanza auto valutativa Strumenti rubriche di valutazione diario di bordo autobiografie Dimensione intersoggettiva/Istanza sociale Strumenti rubriche di valutazione osservazioni continue feedback
CONTESTO
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cosa implica allora valutare per formare
competenze

• Dove vogliamo andare?
• i curricoli, le mete, le competenze
• Progettare la valutazione
• come sistema differenti strumenti per
  lapprendimento
• Progettare contesti per le esperienze di
  apprendimento
• metodi, didattiche, forme, innovazione
• Riflettere sui significati
• presente, passato, futuro
• Dare valore a tutte le esperienze di
  apprendimento informali

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cosa implica allora valutare per LLL

• Avere memoria della propria storia
• Riconoscere le opportunità
• Documentare CONTINUAMENTE
• Partecipare a definire e costruire
• Valutare è diverso da certificare.

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conseguenze della valutazione delle competenze

• adulti come partecipanti di comunità
  professionali in apprendimento continuo
• adulti in riflessione continua e sperimentazione
  ordinaria
• adulti generatori consapevoli di cultura e
  cambiamento
• - scuole che ripensano lorganizzazione (spazi,
  tempi, funzioni) per lapprendimento e la
  centralità delle persone
• coltivare cultura scolastica e consapevolezza di
  connettere lapprendimento con la comunità
  professionale
• studenti che partecipano corresponsabilmente al
  loro apprendimento

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la professionalità del docente.
Le comunità professionali sono definite (Hord,
Sommers, 2008 Zepeda, 2008 Fullan, 2005) da -
prospettive e credenze condivisi - leadership
supportiva e distribuita - pratiche cooperative
continue - condizioni positive di setting e
clima relazionale - fiducia - pratiche
condivise - sostenibilità dello sviluppo -
sostegno tra pari - auto-valutazione continua.

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reti di prossimità per apprendere continuamente
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possibili sviluppi

• riflessione e sviluppo

• sistemi di comunicazione e di scambio continuo

• portfolio (solo degli studenti? e le Scuole? E
  gli insegnanti)

• progettazione tra reti

• progettazione con il sistema integrato

• la scuola è VITA! GRAZIE!

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- La società complessa

• Davanti ai cambiamenti radicali del sistema, le
  risposte delle istituzioni scolastiche non
  possono non essere altrettanto radicali.
• In primo piano una ridefinizione delle mappe
  cognitive per interpretare e utilizzare i
  contenuti, le competenze, i saperi particolari
  nel corso della vita.
• Formare il pensiero complesso per ri-legare
  insieme gli elementi che fanno parte di uno
  stesso sistema

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- La società complessa

• Occorre recuperare la complessità del sapere,
  pervenendo ad una maggiore integrazione tra
  cultura umanistica e cultura scientifica (Morin,
  2002).
• Occorre educare gli educatori, educarli allamore
  e alla passione per la loro professione.
• Nella nuova complessità, la diversità appare più
  che mai una risorsa che permette di affrontare il
  cambiamento
• Educare e formare alla relazione con e nella
  diversità così come alla e nella differenza,
  presuppone una cultura aperta al plurale
  piuttosto che una monocultura semplificatoria.

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- La società complessa

• Abbiamo bisogno nelleducazione e nella
  formazione - di una prospettiva di réliance che
  implica un atteggiamento verso laltro che
  privilegia tutto ciò che unisce e lega, comunica
  e accomuna.
• Un nuovo pensiero per il terzo millennio, ovvero
  una conoscenza capace di superare lisolamento e
  la separazione che caratterizza molti saperi
  della nostra epoca.

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- Il sistema delle relazioni possibili

• E chiaro che tutto ciò coinvolge il sistema
  scuola e linsieme delle relazioni che in esso si
  costruiscono e si sviluppano, così come i
  processi comunicativi che determinano le
  relazioni stesse.
• E attraverso i sistemi di relazioni che,
  simultaneamente, si costruisce la stessa funzione
  della scuola.
• E linsieme agito delle relazioni che determina
  le caratteristiche della Scuola come istituzione
  capace di rispondere ai nuovi bisogni di
  formazione richiesti dalla complessità.
• E la figura delladulto che appare centrale
  nella costruzione delle relazioni nella Scuola.

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- Il sistema delle relazioni possibili
63
- Il sistema delle relazioni possibili
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- Il sistema delle relazioni possibili

• Quello che si genera dallintreccio e
  dallinterpretazione delle relazioni è il
  Contesto di apprendimento (vs ambiente)
• Un contesto che viene considerato centrato sulle
  persone, osservate in sistemi di relazioni
  sociali sia prossimali che distali
  allinterno di ambienti fisici che offrono
  opportunità e vincoli di comportamenti realtà
  che cambiano nel tempo.
• Il contesto non è indifferente per la formazione
  continua degli insegnanti e il loro agire
  quotidiano.
• Una relazione che possiamo definire come una
  storia di microscambi generati dentro al contesto
  e con questo in interdipendenza.

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- Il sistema delle relazioni possibili

• Evidenti
• le ricerche sui neuroni specchio
• le teorie costruttiviste della conoscenza
• I sistemi di valutazione autentica
• Le teorie della metacognizione

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- La scuola cooperativa utopia?
Modello pedagogico Modello pedagogico Modello pedagogico
Pluralità di linguaggi Strategie unidirezionali (trasmissione) Strategie bidirezionali (circolarità insegnamento-apprendimento)
Pluralità di linguaggi Rischio di frammentazione nel percepito degli allievi Tradizionalisti 12,8 Innovatori cauti 22
Pluralità di linguaggi Percezione di potenziamento della sinergia di significati Tradizionalisti flessibili 46,3 Innovatori coraggiosi 18,8
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- La scuola cooperativa utopia?

• la scuola è essa stessa cultura e non solo una
  preparazione per la cultura, un riscaldamento.
• Quindi la scuola metacomunica gli atteggiamenti e
  le credenze che sostengono poi le azioni,
  evidenziando in quali forme e profondità esprime
  la sua cultura intesa come un modo di venire a
  capo dei problemi umani, delle transazioni umane
  di ogni tipo, rappresentate in forma simbolica
  (Bruner, 1997)

68
- La scuola cooperativa utopia?

• Serve lavorare a creare le condizioni di contesto
  affinché ciò che succede a livello educativo
  possa essere osservato, analizzato, compreso da
  parte degli allievi e dei docenti.
• Possiamo riferirci al setting educativo,
  allambiente educativo, al clima relazionale e
  alle ragioni per cui si ha cura di negoziarne
  lorganizzazione e listituzione con il
  gruppo-classe, di condividerlo con i colleghi
  della scuola o con una rete/comunità di discorso
  e di pratiche in cui ci si riconosce come
  docenti.

69
- La scuola cooperativa utopia?

• Le relazioni possono operare per distribuire
  potere, inteso come la capacità di concepirlo
  come possibilità di essere attivi e propositivi
  nel proprio ambiente di vita. In questo modo
  lidea di potere divorzia dallidea di controllo
  potere diventa spazio di possibilità, capacità di
  interagire e creare qualcosa di nuovo e
  importante, qualcosa che esiste
  nellinterdipendenza, che dà valore alle
  diversità.

70
- La scuola cooperativa utopia?

• La relazione è un capitale sociale, in quanto è
  risorsa per lindividuo e/o per la società
  (Donati, 2000)
• Il valore di capitale sociale si basa sulla
  dimensione relazionale, ovvero la scambietà che
  produce un bene condiviso, da cui derivano
  particolari risorse come effetti secondari.
• La relazione è quindi uno strumento che necessita
  di attenzione particolare affinchè il contesto ne
  permette la realizzazione piena come atto
  relazionale fra le persone.

71
- La scuola cooperativa utopia?

• Il cooperative learning e le pratiche didattiche
  conseguenti probabilmente incarnano le
  potenzialità a forte base relazionale.
• Se da una parte gli effetti formativi di
  disseminazione delle pratiche sono entrati
  nellindagine Iard come aspetto innovativo, si
  tratta di chiedersi come mai le scuole non siano
  ancora a dispetto delle ricerche pienamente
  cooperative.

72
- La scuola cooperativa utopia?

• Unipotesi è che il tempo e gli effetti positivi
  si siano fermati in classe. Oppure assistiamo a
  velocità culturali differenti?
• Perché la cultura cooperativa già presente
  massicciamente in Italia non ha promosso una
  scuola cooperativa?

73
- La scuola cooperativa utopia?

• Cosa significa superare il cooperative learning e
  portalo nella scuola e fuori dalla scuola?
• Come sviluppare capitale scolastico?
• Fondamentale è il passaggio da una visione
  individualistica ad una visione condivisa, dove
  lelemento caratterizzante è dato dalla
  costruzione di una rete di rapporti significativi
  tra i membri della scuola, in grado di farli
  sentire strettamente connessi.

74
- La scuola cooperativa utopia?

• In un contesto cooperativo gli insegnanti possono
  contare
• sulla possibilità di condividere e confrontarsi
  sulle pratiche professionali,
• sui significati dellappartenenza alla medesima
  organizzazione,
• sulle prossimità delle relazioni e sulla
  legittimazione delle pratiche
• sulle riflessioni trasformative che accadono
  durante le esperienze di insegnamento-apprendiment
  o,
• sugli apprendimenti informali

75
- La scuola cooperativa utopia?

• Le comunità professionali sono definite (Hord,
  Sommers, 2008 Zepeda, 2008 Fullan, 2005) da
• credenze, valori e vision condivisi
• leadership supportiva e distribuita
• apprendimento cooperativo e applicato
• condizioni positive di setting e clima
  relazionale
• fiducia
• pratiche condivise
• sostenibilità dello sviluppo
• sostegno tra pari
• auto-valutazione continua.

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- La scuola cooperativa utopia?

• Lesempio della Finlandia come i risultati che
  si vedono si fondano sullinvisibile relazione
  positiva
• Come sono e cosa realizzano gli altri che hanno
  successo?
• Fiducia cooperazione e responsabilità.
• Sono queste le tre linee guida che orientano e
  sostengono i contesti di relazione tra adulti
  nella Scuola finlandese.
• Il cuore delle relazioni umane coinvolte nel
  sistema educativo Finlandese e della società è la
  forte e positiva cultura di fiducia, cooperazione
  e responsabilità.