EN ESPECIAL UN CALUROSO SALUDO

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• EN ESPECIAL UN
  CALUROSO SALUDO
• A TODOS LOS/AS NUEVOS/AS
• ESTA TARDE.NOS
  PROPONEMOS
• RECORDAR JUNTOS
• LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ALUMNOS/AS TEA
• Finalidad trazar los objetivos del seminario
  2010-2011.
• REVISAR
• TRAYECTORIA DEL SEMINARIO TEA-TEL . CURSO 2009-10
• TRAZAR EL CAMINO PARA ESTE CURSO
• Perfil de los participantes en el curso
  actual.
• Casos y problemáticas.
• Intereses a cubrir desde el trabajo en
  equipo.
• Líneas de interés para la mejora de la
  práctica educativa.

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QUÉ HAGO AHORA?

• TENGO UN ALUMNO CON
• TEA-TEL

CÓMO EMPIEZO A TRABAJAR CON ÉL?
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NUESTRO OBJETIVO

• QUEREMOS ...PALIAR ESTA SITUACIÓN DE
  DESORIENTACIÓN desde un trabajo técnico de
  equipo. Así CON ESTE SEMINARIO PRETENDEMOS
• Dotarnos de aquellas herramientas psicoeducativas
  que nos permitan desarrollar nuestro trabajo de
  la manera más óptima posible.
• Buscar en el estudio de las teorías existentes y
  en las prácticas con tradición en este campo,
  los caminos a seguir para poner en marcha las
  medidas educativas más apropiadas para estos
  niños/as
• Ajustar nuestro trabajo educativo, siempre con
  las miras de futuro, funcionalidad y practicidad
  que merecen estos alumnos/as
• Diseñar objetivos y programas de acción
  educativa enmarcados en la realidad del niño y
  que partan de decisiones de equipo consensuadas y
  responsables desde la técnica y desde la ética
  educativas.

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• LA ACCIÓN
• PEDAGÓGICA
• EN LOS ALUMNOS
• CON T.E.A-T.E.L.

http//www.juntadeandalucia.es/servicios/publicaci
ones/detalle/34934.html
volumen 3
http//www.juntadeandalucia.es/servicios/publicaci
ones/detalle/34936.html
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EN PRIMER LUGAR

• Evitar una visión contaminada del TEA (falsos
  mitos que pueden condicionar las expectativas
  hacia el alumno/a)
• Por ello
• Debemos documentarnos acerca de las
  características, aspectos diferenciales y
  estrategias educativas más adecuadas para su
  proceso de enseñanza

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EN SEGUNDO LUGAR...EVALUAR PARA CONOCER AL
ALUMNO

• Es un ERROR considerar que todos los alumnos/as
  con TEA pueden regirse por una PROPUESTA
  CURRICULAR IDÉNTICA, pues existe
• Desarrollo disarmónico
• Gran variabilidad
• Por ello es necesario una PROFUNDA EVALUACIÓN
  INICIAL que permita determinar de manera
  detallada las NEE, PRIORIZANDO OBJETIVOS de
  acuerdo a las mismas

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EN TERCER LUGAR PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS

• EN CUALQUIER CASO... Los objetivos se
  dirigirán prioritariamente al desarrollo de las
  capacidades que se sitúen en LA TRÍADA DE
  ALTERACIONES
• INTERACCIÓN SOCIAL
• COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
• IMAGINACIÓN Y TEORÍA DE LA MENTE

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OTRAS CARACTERÍSTICAS PARA EL DISEÑO DE
OBJETIVOS
ATTEM

• Problemas para establecer predicciones o para
  anticiparse a lo que va a suceder
• Limitación en la capacidad de asignar sentido a
  las acciones propias dificultad para identificar
  la causalidad y la consecuencia.(Conciencia de
  meta, problemas de coherencia central)
• Fijaciones por objetos que se convierten en
  esterotipias y conductas autoestimulativas

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PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS
FUNCIONALIDAD Y PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL
ALUMNO EN SU ENTORNO INMEDIATO Estos deberían
ser criterios básicos para la toma de
decisiones respecto de los objetivos y
actividades a realizar en la actividad docente
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EN CUARTO LUGAR APLICAR LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ADECUADAS

• Uso de ayudas visuales
• Utilización de agendas
• Estructuración de las tareas
• Aprendizaje sin error
• SAAC de Comunicación Total y/o PECS
  desarrollo de las funciones PRAGMÁTICAS
• Tratamiento de la conducta con consignas visuales

Atención no deben ser consideradas como recetas
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OTROS ASPECTOS IMPORTANTES

• Realizar diseños claros y globales de integración
  e inclusión
• Conocer y poseer los materiales más adecuados
• Gestionar la participación de la familia
• Realizar evaluaciones de equipo

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PREVEER YPLANIFICAR MOMENTOS DE INTEGRACIÓN

• Los recreos son considerados momentos de
  integración y pueden ser considerados caóticos
  para muchos alumnos/as TEA. Por ello deben
  desarrollarse RECREOS TUTORIZADOS en el cual
  existe la figura de un mediador que permite la
  participación/ inclusión del alumno en
  determinadas dinámicas de interacción social que
  se llevan a cabo en el patio.
• Progresivamente se avanzará de la integración a
  la inclusión, ampliando todos los objetivos de
  acción que permitan desarrollar el respeto hacia
  la diferencia

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LOS MATERIALES

• Espacio para el juego de interacción ( juegos
  circulares, juegos psicomotrices de
  intercambioetc)
• Material para el juego simbólico
• Material informático (situaciones y entornos
  controlables y multisensoriales)
• Mobiliario cerrado que permita PEDIR el objeto
  deseado y evitar distracciones.
• PARA EL PROFESORADO Cámaras digitales, ordenador
  para el tratamiento de las mismas, impresora ,
  plastificadoraetc.

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INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

• El papel de la familia en estos casos es siempre
  primordial. Su colaboración resulta
  imprescindible para lograr la generalización y
  transferencia adecuada de los procesos de
  aprendizaje.

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EVALUACIÓN

• La evaluación debe ser continua y tener en cuenta
  no sólo resultados sino procesos de aprendizaje.
  Por ello será necesarias ESTRATEGIAS DE
  OBSERVACIÓN
• Diario de clase.
• Registro de conductas
• Grabaciones en vídeo.
• El proceso de análisis será mucho más rico si se
  hace de manera compartida, realizando reuniones
  periódicas para intercambiar información todo el
  equipo de personas que han estado implicadas en
  el proceso educativo de los alumnos.

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INTERACCIÓN SOCIAL

• El establecimiento de patrones de conducta que
  les permita avanzar en el acercamiento a las
  personas que le rodean (especialmente a sus
  iguales)
• La adecuación de los comportamientos a los
  diferentes contextos en los que se desenvuelve
• El disfrute por el desarrollo de actividades de
  tipo grupal
• Estas pueden ser algunas de las directrices
  generales que guiasen la elaboración de objetivos
  propios de este bloque.

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COMUNICACIÓN

• Que el alumno/a desarrolle un sistema válido
  y compartido
• PARA COMPRENDER
• Y
• SER COMPRENDIDO.
• (Las competencias comunicativas son muy
  variables entre alumnos TEA, por ello también lo
  serán los objetivos que se propongan.)

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COMUNICACIÓN

• Vínculo afectivo
• Armonía en la interacción
• El juego sensopsicomotriz como base de los
  intercambios
• Evolución de los intercambios hacia formatos con
  mayor nivel de abstracción, flexibilidad,
  riqueza, crecimiento y elaboración personal

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IMAGINACIÓN Y TEORÍA DE LA MENTE

• Que el alumno/a desarrolle las capacidades
  de juego simbólico e imaginativo, tomando como
  base para el juego de rol la capacidad de
  imitación.
• El trabajo para el desarrollo de estas
  capacidades será de gran importancia en el
  desarrollo de la dimensión relacional del
  alumno.
• Será importante tener en cuenta que no
  todos los alumnos/as podrán acceder a estas
  capacidades ya que están directamente ligadas al
  desarrollo lingüístico.

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PASO 4 ELEGIR LA METODOLOGÍA MÁS ADECUADA

• USO DE AYUDAS VISUALES. La mayoría de
  precisan soportes visuales en los que aquello que
  se les comunica o se les pretende enseñar sea
  claramente perceptible.

ATTEM
Las ayudas visuales deben estar adecuadas al
nivel de abstracción y simbolización del alumno/a
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PASO 4 ELEGIR LA METODOLOGÍA MÁS ADECUADA

• UTILIZACIÓN DE AGENDAS.
• Permiten al alumnado con TEA desarrollar
  capacidades de anticipación y predicción,
  permitiéndole ajustas su conducta a cada
  situación.
• Estas agendas también deben estar adaptadas al
  nivel de simbolización del alumno/a.

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PASO 4 ELEGIR LA METODOLOGÍA MÁS ADECUADA
ATTEM

• ESTRUCTURACIÓN DE LAS TAREAS. Las actividades
  deben ser muy claras, de modo que puedan conocer
  de manera sencilla e inequívoca el propósito de
  la actividad. Para ello se diseñaran estrategias
  como
• Estructuración de la tarea por bandejas
• Ordenación de actividades por estanterías.

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ATTEM
ATTEM
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PASO 4 ELEGIR LA METODOLOGÍA MÁS ADECUADA

• APRENDIZAJE SIN ERROR.
• Es importante procurar al alumno todas las ayudas
  necesarias para que cuando realiza la tarea
  propuesta no tenga oportunidad de equivocarse (si
  no está preparado para ello)
• Debemos ofrecerle todas las ayudas necesarias
  para que el aprendizaje sea correcto desde el
  inicio.
• Para ello será necesario muchas veces recurrir al
  moldeamiento de las conductas. (instigación
  física directa sobre el alumno, cogiendo su
  propia mano, corrigiendo una postura..etc)

ATTEM
ATTEM
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PASO 4 ELEGIR LA METODOLOGÍA MÁS ADECUADA

• COMUNICACIÓN TOTAL DE BENSON-SHAEFFER. Es un
  sistema de HABLA SIGNADA cuyo último objetivo es
  desarrollar el lenguaje oral.
• En otras ocasiones necesario aplicar sistemas
  menos elaborados como el de PECS.
• En otros casos hay que trabajar con vistas a a
  la consecución de un mayor numero de FUNCIONES
  PRAGMÁTICAS

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PASO 4 ELEGIR LA METODOLOGÍA MÁS ADECUADA

• TRATAMIENTO DE LA CONDUCTA CON CONSIGNAS
  VISUALES.
• El uso de imágenes puede ayudar a controlar
  determinadas conductas.
• Puede ser importante, en muchas ocasiones,
  incluir en la agenda un tiempo para la
  realización de algunas de las conductas del
  alumno.

DELETREA
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PASO 4 ELEGIR LA METODOLOGÍA MÁS ADECUADA

• Todas estas estrategias metodológicas han
  probado su eficacia, no obstante, no deben ser
  consideradas como recetas ni como métodos
  infalibles ya que habrá que contar en todos los
  casos con la VARIABILIDAD INDIVIDUAL.