Lire une bande dessin

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Sonia BERBINSKI Université de Bucarest
Lire une bande dessinée
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Carte didentité de la production
Âge des apprenants - 9 ans, 3-ème année du
primaire
Motivation assez forte
Langue de travail roumain
Lire et Comprendre une bande dessinée
3
À qui la peine?
Classe de français, élèves de 3-ème, enseignante
Mariana Vlad
4
Marina Vlad enseignante depuis deux années
2-ème année détude du français, raison pour
laquelle le travail de lecture et compréhension
seffectuera en roumain
15 élèves, un rapport très étroit entre les
apprenants et leur enseignante, bonne
coopération, pourtant 6 élèves en difficulté de
lecture et de compréhension en général, parmi
lesquels 3 ayant des problèmes de logopédies et
1 de comportement social
Élèves de 3-ème École  Anastasia Popescu 
Public assez réceptif Milieu social urbain,
parents aisés, mais qui ne soccupent pas assez
de leurs enfants
Lécole essaie didentifier et de développer les
diverses aptitudes des élèves par des classes
dart plastique, de musique, de langues étrangères
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Type de message image texte

• Obstacles généraux envisagés
• Cohérence texte-image
• Organisation chronologique et logique de la BD
• Interprétation des symboles
• Lecture technique de la BD organisation des
  vignettes, point de vue

• Obstacles spécifiques
• Difficultés lexicales à cause des termes anciens,
  régionaux ou appartenant à un espace non-familier
  aux apprenants
• Difficultés de compréhension des questions
• Difficultés de traduction

6
(No Transcript)
7
(No Transcript)
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Exercice par groupe
Compréhension du support visuel

• Formez des groupes dapprenants chaque équipe
  devra mettre en ordre les images mélangées
• Reconstituez lhistoire de la BD en replaçant les
  vignettes dans un ordre logique et chronologique.
  

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Reconstitution de lhistoire

• 1. Regardez lensemble des vignettes qui
  constituent la BD et donnez-lui un titre.
• 2. Vous trouverez ci-dessous deux représentations
  de la même histoire, faites par deux auteurs
  différents. Comparez les deux styles et
  caractérisez en quelques mots les auteurs (âge,
  préoccupations, manière de dessiner)

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
15
(No Transcript)
16
(No Transcript)
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Faites des hypothèses en répondant aux questions
(QCM) 
1. cet enchaînement dimages représentent 2. cette représentation appartient au genre   3. le type de narration de ce type de texte représente
a. une pièce de théâtre explicatif fable
b. un roman narratif conte
c. une poésie descriptif comédie
d. une bande dessinée argumentatif tragédie
e. une publicité scientifique récit fantastique
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Cohérence discursivo-visuelle

• 1. Identifiez, à travers les images, les éléments
  de cohérence visuelle (ce qui fait lunité de la
  BD). Quest-ce qui, dans chaque vignette, permet
  de découvrir la suivante?
• 2. Situez lhistoire de la BD dans le temps et
  dans lespace quand et où se passe laction de
  la BD?
• 3. Quels sont les éléments qui vous permettent
  didentifier les repères spatio-temporels?
• 4. Groupez les séquences en fonction des étapes
  de la narration.

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La représentation du mouvement

• La propriété de la bande dessinée, comme de toute
  image, est dêtre fixe. Pourtant, lidée de
  mouvement est toujours présente dans ces
  représentations. En revoyant les vignettes des
  deux variantes de la BD, précisez les éléments
  qui mettent en évidence limpression danimation
  et de mouvement.

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A. Associez les phrases à limage 

• a. La chèvre et les chevreaux sont dans la maison
• b. La chèvre chasse les chevreaux
• c. La chèvre parle à ses chevreaux
• d. Les chevreaux nécoutent pas la chèvre

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B. Associez les phrases à limage 

• a. Lours joue au violon
• b. Lours est dentiste et traite les dents du
  loup
• c. Le loup veut mordre lours
• d. Lours aiguise les dents et la langue du loup
  avec une lime.

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C. Associez les phrases à limage 

• c. La chèvre et le chevreau sont dans la cuisine
• La chèvre cuisine dans la cour
• Il fait mauvais dehors
• La chèvre et le chevreau samusent.

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Organisation visuelle dune vignette.

• Analysez lorganisation visuelle de la vignette
  ci-contre.
• Quels est le schéma visuel dorganisation de la
  vignette?
• Quel est langle de vue du créateur? Justifiez.
• Réduisez le schéma de la vignette à des figures
  géométriques. Quest-ce quon remarque?
• Classez les images de cette BD selon une échelle
  des plans

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Analyse de limage composition

• Appliquez les tests de lexercice antérieur à la
  vignette ci-contre.
• - Dans la vignette ci-jointe, où est placé le
  créateur de la BD ?
• - Comment vous en rendez-vous compte ?

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Le lecteur son rôle

• 1. Après avoir analysé la vignette jointe
  précisez le rôle du lecteur dans léconomie de
  limage.
• Où se trouve-t-il?
• Que fait-il?
• 2. En vous servant des images de la bande
  dessinée, repérez et classifiez les types de
  sentiments éprouvés par le lecteur.

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Approche sémiologique

• Quelles sont les couleurs prédominantes dans
  cette BD ? Quelle est leur signification ? Quel
  est leffet produit sur le lecteur?
• Remplissez le tableau en faisant des suppositions
  sur les gestes des personnages et trouvez au
  moins un mot qui les explicite.
• Quelle conclusion pouvez-vous en tirer ?
• Choisissez parmi les vignettes de la BD une image
  qui vous fait plaisir et une autre qui vous fait
  mal. Quels émotions/ sentiments a voulu
  transmettre le créateur?

Gestes
Chèvre Chevreaux Loup

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Parmi les vignettes qui font partie de la BD
analysée, il y a des intrus. Chassez-les !
Précisez, si possible, le nom du conte dorigine
de la vignette-intrus.
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Signification et image

• 1. Analysez la vignette et saisissez les éléments
  particuliers de la situation. Cest une maison
  comme toutes les autres?
• 2. Construisez un texte qui correspondrait à
  limage.
• 3. Quelle serait la signification de limage?

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• Cette vignette contient au moins trois éléments
  du merveilleux (éléments fantastiques ou hors
  commun). Identifiez-les.

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Titre du conte

• Obstacle de traduction du titre
• 1. Dans la série de lexèmes  bique, biquet,
  chamois, chèvre, choisissez le terme qui convient
  au sens du texte  justifiez votre choix. 
• 2. Décomposez les termes ci-contre en morphèmes
  constitutifs  serpenteau, oiselet, ourson,
  biquet, lionceau, cochonnet, ânon, louveteau.
  Quel est le rôle des suffixes 
• 3. Déduisez le schéma compositionnel du lexème
  chevreau.

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La chèvre à trois chevreaux

• 1. Quel est le sens du titre ? Faites des
  hypothèses sur le contenu du conte à partir du
  titre proposé, sur les personnages qui
  apparaissent dans le conte. Justifiez votre
  réponse.
• Dans quels autres œuvres avez-vous rencontré la
  chèvre comme personnage?
• quel rôle jouait-elle dans ces œuvres connues?
• 2. Les animaux et leur habitat. Dressez une liste
  avec le plus grand nombre danimaux que vous
  connaissez et précisez leur habitat  domestique,
  sauvage, etc. et le nom de leur  maison .
  Remplissez dans ce sens le tableau ci-dessous

Nom danimal habitat maison


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Balayage général de la BD accéder au sens du
discours visuel (lecture sans texte)

• Quel est lobjet de la BD?
• Comment les animaux sont-ils représentés?
• Identifiez les stéréotypes culturels concernant
  les personnages du conte. Classifiez les
  personnages de la BD en fonction de leur rôle
  dans le déroulement de la narration. Compétez le
  tableau ci-dessous
• Quels sont les éléments visuels qui confirment
  que le loup est le personnage négatif?
• Identifiez les éléments visuels qui indiquent le
  fait que le mal est toujours puni, tandis que le
  bien triomphe toujours.

Sujet Opposant Adjuvant(s)


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Les bulles ont leur importance dans la
composition de la BD quelle est la signification
des bulles ci-dessous et dans quelle situation
sont-elles utilisées?
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Les fonctions de limage regardez ces trois
vignettes et justifiez leur fonction
argumentative et narrative. Construisez un petit
texte justifiant (5-6 lignes).
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S1
Lecture détaillée
Il était une fois une chèvre qui avait trois
chevreaux. Laîné et le cadet étaient comme on ne
peut plus folâtres le benjamin, par contre,
était appliqué en tout et très sage.
1. Quel serait le rapport entre le titre du conte
et limage ci-contre?
Réactivation cognitive identification
des indices du conte en répondant aux
questions Qui parle? Quand se passe laction?
Où?
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S2

• 1. Quest-ce que cette main peut évoquer?
• 2. Comment sappellent les doigts de la main?
• 3. Quelle serait le rapport entre la
  représentation de la main, la chèvre et les
  chevreaux du conte?

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S3

• Comme on dit   une main a cinq doigts et aucun
  ne ressemble à lautre .

Trouvez des correspondances entre les doigts de
la main et la hiérarchie des chevreaux Que
représente le chiffre trois dans la croyance
populaire roumaine?
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Balayage global de la BD discours verbalisé
(première lecture)

1. Lisez la BD en entier (une première lecture).
2. Identifier les traits caractéristiques du conte.
   Quels sont les éléments verbaux et visuels qui
   vous permettent de repérer le schéma narratif?
3. Identifier lauteur. Est-ce quil est présent
   dans le texte? Si oui, quels sont les indices
   verbaux ou visuels par lesquels il fait sentir sa
   présence? Si non, où se trouve-t-il?
4. Identifier le cadre général dans lequel se
   déroule laction.
5. Quelles sont les caractéristiques du merveilleux?
   Pour résoudre ce problème, faites appel à
   dautres types de récit déjà connus.
6. Quelle sont les caractéristiques des personnages
   qui apparaissent dans ce genre de texte? Quelles
   figures de style utilise lauteur pour réaliser
   ce conte?
7. Dans quel type despace se déroule les événements
   ?
8. Identifier la référence temporelle du conte.
   Quels sont les indices verbaux de la localisation
   temporelle?
9. Identifier la modalité de boucler le déroulement
   du conte

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Un jour, la chèvre fit venir ses chevreaux qui
jouaient dehors
S4

• 1. Décrivez les personnages et le décor de la
  vignette.
• 2. Où vivent les personnage du conte? Quels sont
  les indices visuels et verbaux?
• 3. Comment est la maison de la chèvre?

Mes chéris! Mes petits! Venez!
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Production de texte (bulle)

• Imaginez que peut dire la chèvre à ses chevreaux.
  Faites une phrase pour compléter la bulle.

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S5
- Mes chers petits! Je dois partir dans la forêt
pour chercher des vivres. Mais vous, verrouillez
la porte derrière moi, obéissez lun à lautre et
tâchez de ne pas ouvrir la porte avant dentendre
ma voix.

• Identifiez les éléments verbaux, visuels de
  continuité interséquentielle.
• Expliquez le sens des termes verrouiller,
  obéir, tâcher de et trouvez des synonymes.
• Proposez des aides qui puissent conduire à
  dépasser les obstacles lexicaux
• Analysez le rapport texte-image et précisez les
  éléments narratifs ainsi que la structure
  argumentative de la vignette.

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Aide à la compréhension des termes

• Pour comprendre verrouiller, allez à la vignette
  8a, b et faites une description des éléments
  composant une porte. Quest-ce quon peut
  remarquer? Décomposez le lexème et trouvez la
  base nominale.
• b. pour comprendre obéir - regardez la bulle de
  la vignette de S7 et faites des inférences à
  partir de la séquence
• c. tâcher de après avoir défini obéir,
  réactualisez les formules qui donnent des
  conseils, des ordres

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S6
- A mon retour, moi, je vous avertirai, pour me
reconnaître, et je vous chanterai comme ça 
Trois chevreaux, chevrotains, / Ouvrez la porte
à maman, / Maman vous apporte, à vous / Des
feuilles tendres à la bouche, / Du bon lait /
Dans le pis / Du sel gros, / Sur son dos  / Du
maïs très bon / Sous les onglons, / Fleurs très
belles / Sous les aisselles. / Ouvrez la porte
mes chéris ! - Entendu ?

• Identifiez les types dactes de langage
  actualisés dans la séquence formée par les
  vignettes S4, S5, S6, de la BD.
• Quels sont les indices qui favorisent
  lapparition de lacte de permission?
• Que représente le refrain chanté par la chèvre?
• Faites lanalogie entre ce refrain et un autre
  type de discours qui a le même rôle

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S7

• Etudiez la vignette et identifiez les éléments
  visuels marquant lattitude des chevreaux devant
  leur mère
• Quels sont les indices qui verbalisent les
  comportements des chevreaux?
• Comparez ces deux expressions ten fais pas
  ten fais pas de soucis Précisez-en le sens par
  des structures périphrastiques
• Précisez le type de combinatoire libre ou figée.
  Justifiez la réponse en formulant quelques tests
  du figement - évocation théorique
• Analysez le fonctionnement sémantico-discursif
  du pronom  on  et précisez le référent

- Ten fais pas de soucis, maman! Il ny a pas
dautres garçons comme nous et ce quon a décidé
une fois, cest décidé une fois pour toutes.
45
Après avoir faits ses adieux, la chèvre sort et
sen va à ses affaires. Les chevreaux ferment
bien la porte après son départ et poussent le
verrou.
S8
Bon voyage, chère maman, et que Dieu te garde et
taide à rentrer saine et sauve, pour nous
apporter des vivres.
b
a
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1. Y a-t-il un enchaînement logique et chronologique
   entre les deux vignettes? Repérez les éléments de
   continuité et de rupture entre les deux vignettes
   (S8a,b).
2. Regroupez les vignettes analysées formant une
   séquence et liées par un schéma logique
   prédominant. Précisez quels sont les éléments
   visuels et verbaux permettant leur sélection
3. Réduisez cette séquence élargie au vignettes qui
   forment les piliers du raisonnement (schéma
   logique).
4. Quel est le rapport entre les deux vignettes?
5. Est-ce que la structure diégétique entre les
   vignettes S8 et S9 peut être éliminée ?
   Justifiez.

Continuité Rupture
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Mais comme on disait il y a belles lurettes 
 Les murs ont des oreilles et les fenêtres ont
des yeux . Un infâme de loup et puis
sauriez-vous lequel ? le parrain même des
chevreaux, qui guettait depuis longtemps le
moment pour croquer ses filleuls, tendait
loreille caché derrière le mur, pendant que la
chèvre discutait avec ses petits.
S9
 Bon, dit-il. Voilà, une belle occasion il faut
en profiter Si le diable les pousse à mouvrir
la porte, bravo, pour moi ! Comment je les
déchiquetterais et écorcherais !
Bun! zise el în gândul sau. Ia, acu mi-e
timpul... De i-ar împinge pacatul sa-mi deschida
u?a, halal sa-mi fie! ?tiu ca i-a? cârnosi ?i
i-a? jumuli!  
a
b
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1. Faire des prédictions sur les personnage, la
   situation
2. Expression des émotions
3. Identifiez le moment de la narration
   correspondant à cette vignette
4. Quels sont les éléments qui suggèrent cette
   étape?
5. Identifiez le personnage et faites-lui un
   portrait correspondant à son caractère
6. Comment savoir que le loup est le personnage
   négatif?
7. Évoquez des cas où le loup apparaît comme un
   personnage positif.
8. recomposition de limage mentale concernant le
   loup à partir de notre texte.
9. Analysez la vignette et saisissez les éléments
   particuliers de la situation qui forme le
   merveilleux dans le conte
10. Quel est le rapport texte-image ?
11. Quest-ce quon peut inférer à partir de
    lensemble texte-image?
12. Proposez une autre traduction au texte qui figure
    dans la Bulle S9b. Préparez la traduction par
    lexplication du sens des mots soulignés dans le
    texte roumain. Justifiez votre choix et les
    différences par rapport à la traduction proposée.

49
Peu après, le voilà déjà installé devant la porte
et, dès quil arrive, il se met à chanter 
S10

1. Analysez la forme, la dimension, la couleur de
   la bulle, ainsi que la taille et forme des
   caractères. Pourquoi le créateur et le traducteur
   ont-ils décidé de se servir de ces
   particularités. Quelle est leur signification?
2. Repérez les éléments verbaux et visuels qui
   assurent la cohérence de cette vignette et les
   autres de la BD. Justifiez le rôle anaphorique de
   la vignette
3. Repérez le type de rapport image-son. Où se
   trouve la source du son? Comment se
   manifeste-t-elle dans le syntagme formé de
   lensemble image-son?
4. Identifiez le rapport image-son-texte dans la
   séquence S13 et faites la comparaison quest-ce
   quon constate ?

Trois chevreaux, chevrotains, / Ouvrez la porte à
maman, / Maman vous apporte, à vous / Des
feuilles tendres à la bouche, / Du bon lait /
Dans le pis / Du sel gros, / Sur son dos  / Du
maïs très bon / Sous les onglons, / Fleurs très
belles / Sous les aisselles. / Ouvrez la porte
mes chéris !
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S11
Pauvre de moi ! Tâchez de ne pas le faire, car ce
sera malheur à nous. Ce nest pas notre petite
maman. Je reconnaîtrais sa voix  la sienne nest
pas si grave et si rauque, mais plus grêle et
plus belle !
Ecoutez, garçons, dépêchez-vous ouvrir la porte à
maman qui nous apporte des provisions !
a
b
51
S11

• Identifiez les éléments visuels (sémiologiques)
  de cohérence.
• Repérez les éléments de discontinuité entre les
  deux vignettes a et b.
• Repérez les éléments de continuité.
• Faites des prédictions sur lattitude et le rôle
  des personnages impliqués.
• Identifiez le type démotions véhiculées par le
  discours visuel et verbalisé du dernier des
  chevreaux.
• Analysez la réplique du benjamin. Quel est le
  sentiment dominant qui sen dégage? Quelle serait
  la signification de la couleur de la bulle?
  Trouvez une expression qui traduise le sentiment
  et reprenne la signification de la couleur.
• Dressez le schéma argumentatif de lintervention
  du petit chevreau.
• Identifiez les étapes de lépisode narratif en
  cours.
• Remarquez le même déroulement à partir de la
  réplique du petit chevreau

52
En entendant cela, le loup sen alla au forgeron
et lui fit aiguiser la langue et les dents pour
affiner sa voix.
S12
Aiguise-moi la langue et les dents, forgeron
Martin!
a
b
53
S12

1. Dialogue sur les métiers
2. Évocation dautres informations (contes, ouvrages
   scientifiques) concernant le comportement
   hiérarchique et fonctionnel des animaux de la
   forêt valorisation du contexte social
3. Quels serait le rôle de lours dans la hiérarchie
   dans la forêt?
4. Dans quel but le loup sen va chez lours?
5. Dressez le champ sémantico-lexical des métiers.
   Pour résoudre lobstacle lexical appel au
   contexte linguistique découvrez le schéma
   dérivationnel du terme forgeron
6. Faire des prédictions sur le sens de aiguiser
   inférences culturelles, sémantiques.
7. Expliquez le sens de termes en vous servant des
   images forgeron, aiguiser
8. Quel serait le schéma argumentatif qui réside à
   la base du raisonnement du loup?
9. Identifiez les références spatiales quels sont
   les indices de lespace micro narratif (intérieur
   de la vignette)
10. Trouvez les éléments dincompatibilité et de
    compatibilité sémantico-discursive des deux
    vignettes réunies.

54
Revenu devant la porte, il se remit à chanter 
S13
Eh, bien ! vous voyez ? si je vous écoute, vous !
 Ce nest pas notre petite maman. Ce nest pas
notre petite maman  Mais alors, qui pourrait-il
être si ce nétait elle-même ? Car jai des
oreilles moi aussi.
Trois chevreaux, chevrotains, / Ouvrez la porte à
maman, / Maman vous apporte, à vous
Mon frère ! Mon frangin ! Ecoutez-moi un peu !
Peut-être après, il viendra quelquun et nous
dira  Ouvrez la porte sur le champ Puisque se
meurt votre tante ! et alors vous devez lui
ouvrir tout de suite ? Mais comment ? Vous ne
savez pas que notre tante est morte depuis belle
lurette et elle est devenue cendres et poussière,
la pauvre ?
55
S13

• Quels sont les éléments de cohérence entre S11 et
  S13?
• Identifiez les éléments narratifs intensifiant la
  progression vers le point culminant.
• Comment le texte sadapte à limage?
• Quel est lélément de reconnaissance.
• Quel est langle de vue du lecteur? Quel est sa
  position par rapport aux personnages?

56
S14

• Repérez et verbalisez les éléments qui
  constituent lespace de la cuisine traditionnelle
  roumaine
• Identifiez les emplois inouïs de ces objet de la
  cuisine.
• Exploitation du niveau affectif des personnages
  étudiez la valeur sémantico-discursive des
  interjections analysez les comportements des
  chevreaux

Moi, quant à moi, je vais lui ouvrir
CLAC-CLAC BRRRR CLAC-CLAC
Hop! SPLATCH!!!! La fuite est honteuse, mais
sûre !
57
Pendant ce temps, laîné se place derrière la
porte et hésite tirer, ne pas tirer ? enfin,
il tire le verrou. Quand, tiens ! Que voir ?...
Mais encore, a-t-il le délai de voir ?... Car les
yeux du loup étincelaient et la gorge lui
brûlait, tant il avait faim.
S15
CRATCH-CRATCH! MIAM-MIAM!
Je ne sais pas, peut-être je me suis trompé, mais
il me semble avoir entendu plusieurs voix dans la
maison. Parbleu ! On dirait quils ont été
engloutis par la terre Où pourraient-ils se
cacher ?...Où sont-ils ?
OOOH ! AIEEEE ! Parrai
b
a
58
S15

• Identifiez le point culminant de la narration
  la rupture de la progression. Décrivez la
  situation en quelque lignes.
• Identifiez et interprétez les éléments
  sémantico-pragmatiques dexpression des
  sentiments et des attitudes les interjection -
  et précisez le contexte dutilisation
• Repérez les éléments visuels marquant la surprise
  du chevreau, le plaisir du loup
• Comment se traduit visuellemenet le faim du
  loup?
• Quelle est la fonction de la bulle sous forme
  dappendice,

59
S16
Ah ! Tiens ! Te voilà, petit malin ! Tu étais là,
donc ! Viens, que ton cher parrain tembrasse,
lui !
A vos souhaits, mon parrain !
a
b
60
S16

• Reconstituez le blanc entre les vignettes S15 -
  S16 et S16 è S17. Décrivez ou dessinez les
  vignettes qui auraient pu précéder ou suivre
  immédiatement la vignette S16.
• Identifiez le déclencheur du processus de
  reconstitution.
• Imaginez une vignette qui corresponde au texte de
  la bulle-appendice de S15.
• Trouvez la situation correspondante à la réplique
   à vos souhaits! 
• Étudiez le rapport texte-image-contexte narratif
  et remarquez la contradiction qui sétablit entre
  les dire du loup et ses faire.

61
Après tout cela, il rode encore un peu dans la
maison en espérant trouver encore quelque chose à
manger et, comme il ny a plus rien, car le sage
petit chevreau, caché dans la cheminée, ne
souffle mot en se taisant comme le poisson dans
le potage sur le feu. En voyant quil ne trouve
et ne trouve absolument rien, le loup se met en
tête encore une vilenie / scélératesse  il range
les deux têtes de chevrotins sur le bord de la
fenêtre, les dents découverts, quon les croyait
sourire  ensuite il peint les murs avec le sang
des chevreaux pour faire encore plus enrager la
chèvre. Bien après il sort et suit son chemin.
Dès que lennemi fut sorti de la maison, le petit
chevreau descend doù il était caché et
verrouille bien la porte.
S17
Mes pauvres frangins ! Si peut-être il
sattendrissait, le loup ne les aurait pas
bouffés ! Et ma pauvre maman ne sait rien de
cette énorme tragédie qui sest abattue dans sa
vie ! 
b
a
62
S17

• Approche sémiologique
• Interpréter le symbolisme de la couleur rouge, en
  faisant appel à dautres situations, à des
  connaissances linguistiques et extralinguistiques
• Rappel du schéma narratif
• À quel moment du récit correspond S17?
• Identifiez les éléments de cohérence /cohésion
  discursive
• Faites des inférences à partir de limage les
  deux têtes placées dans lencadrement de la
  fenêtre et le sans qui sécoule les deux
  chevreaux ont été tués
• Interprétez lattitude du petit chevreau quels
  sont les sentiments suggérés par limage? Par la
  forme de la bulle?
• Comment le texte traduit-il laspect affectif?
• Faites des inférences à partir du comportement du
  loup une grande cruauté

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S18
Mes chers enfants, chéris ! Comme ils mattendent
pleins de joie en souriant dès quils me voient !
Pourtant Non. Je dois mêtre trompée Voyons!

• Enchaînement entre vignettes à distance regardez
  les séquences S6-S18 et dites quel est le rapport
  établi?
• Remarquez lorientation de la chèvre quest-ce
  quelle suggère?
• Faites des prédictions sur les actions des
  personnages
• Reconstituez lellipse entre S17 et S18 en vous
  appuyant sur la diégèse
• Analysez le rapport bulle-texte-image et précisez
  la signification de la bulle-appendice
• Quel est le rapport entre le contenu de la bulle,
  lattitude de la chèvre et la réalité du conte?
• Quel est le rôle du lecteur dans cette vignette?

64
1. Faites le portrait des deux personnages en
mettant en évidence les traits contrastifs.
Remplissez le tableau ci-dessous 2. Comment vous
imaginez-vous ces deux personnages? Donnez une
autre représentation.
La chèvre Le loup
Traits physiques Comportement moral Traits physiques Comportement moral



65
S19
Trois chevreaux, chevrotains, / Ouvrez la porte à
maman, / Maman vous apporte, à vous / Des
feuilles tendres à la bouche, / Du bon lait

1. Décodez le sens de la vignette à partir de
   lorganisation de limage, de la forme des
   bulles, du font de lécriture et du discours
   verbalisé
2. Identifiez le syntagme iconique actualisé par la
   vignette.
3. Identifiez et interprétez le comportement
   affectif des personnages présents dans la
   vignette.
4. Construisez la constellation des sentiments
   exprimés

Maman, ma chère maman, voilà ce quil nous est
arrivé ! Un terrible malheur nous a frappés !
66
Ces deux textes sont les correspondants des
bulles blanches des vignettes S20 et S21.
Reconstituez-les avec les mots/syntagmes qui
manquent et placez-les à leur endroit

• Voilà  dès que vous êtes partie, peu de temps
  après, on entendit ..à la porte et chanter 
  . Et mon frère aîné, naïf et espiègle
  comme vous le savez, vite à la porte pour ouvrir.
  Alors je me suis glissé vite dans la et mon
  frère cadet sous la.., et laîné, comme je vous
  le dis, se place impassible derrière la porte et
  . !... Alors, grand malheur à nous ! Notre
  parrain et votre ami, le loup, apparaît sur le
  seuil de la porte.

• Laisse, alors ! Je le remettrais à la  ! Sil
  me voit une pauvre veuve avec une maisonnée
  denfants, alors il doit se payer..  ? et vous
  transformer, vous, en jambon ? A tout méfait,
  son.!... Espèce de salaud et de vaurien ! Eh,
  bien ! mon cher compère ! Je te rouerai, moi,
  quelques coups. Tu ne sais pas à qui .. ! Avec
  moi as-tu voulu tacoquiner ? Tu en sortiras
  cocu !  Voilà ! Je le remettrai au pas ! Chut !
  Je ferai à mon compère loup une si grande quil
  se mordra bien les pattes 

67
S20
Mais, quest-ce qui sest passé ici, mon enfant ?
Qui a fait cela?

• Intégration de la vignette dans le réseau
• Identifiez les indices de cohésion les
  déictiques visuels et verbaux
• Repérez les éléments anaphoriques (répétitions,
  substitutions)
• Identifiez les connecteurs marquant la
  progression de la narration et précisez leur rôle
  argumentatif.
• Quelle est la signification de chaque connecteur?
  Quel type de relation logico-syntaxique
  introduit-il?

68
S21

• Repérez le type dorganisation du discours
  verbalisé par le personnage  la chèvre  
• Quels sont les éléments verbaux marquant
  largumentation?
• Identifiez le rapport établi entre les
  interventions des deux personnages de la vignette
• Étudiez le dialogique dans la réplique de la
  chèvre quel type de discours? Quel est le
  destinataire? Comment se manifeste ce dernier?
• Quelle est lattitude de la chèvre par rapport à
  la situation créée? Quels sont ses sentiments?
  Quels sont les signes extérieurs de cet état
  desprit?

Oh ! maman, oh ! Il vaut mieux te taire et
labandonner à son sort !
69
Le texte ci-dessous fait la liaison entre les
vignettes S22 et S21. 1. A quel type de discours
(texte) a-t-on affaire?2. Donnez une explication
aux trois termes conservés en roumain dans le
texte3. Classifiez les termes en fonction du
champ sémantico-lexical dappartenance.4.
Étudiez les éléments dinterculturalité
concernant la cuisine les plats spécifiques pour
un certain espace culturel, en occurrence
lespace roumain

• Ce disant, elle retrousse sa jupe, soulève ses
  manches attise le feu et se met à cuisiner. Elle
  prépare des  sarmele , prépare du poisson à
  loignon, met au four des  alivenci , prépare
  de la  pasca  à la crème et aux œufs et toutes
  sortes de plats des plus exquis. Après cela, elle
  remplit le fossé de brasier et du bois pourri
  afin que le feu couve sous la cendre. Au-dessus,
  elle range une couche de branchages à peine
  entrelacés recouverts de feuillage. Pour tout
  masquer, elle jette une couche de terre sur
  laquelle étend une natte de roseaux. Après ça,
  elle fait un tabouret en cire, spécialement pour
  le loup. Tout étant prêt, notre chèvre laisse les
  plats mijoter sur la cuisinière et sen va dans
  la forêt chercher son compère et linviter au
  repas mortuaire.

70
S22
Que Dieu ait les âmes des pauvres chevreaux, mais
vous avez préparé de très bonnes  sarmale !
Prenez place, compère loup, mangez un peu de tout
ce que Dieu nous a donné!

1. Identifiez les référents spatiaux et les
   embrayeurs de la personne
2. Quel type de discours sétablit entre les deux
   personnages de la vignette?
3. Où se déroule le dialogue? Quels sont les traces
   de la situation particulière?
4. Quand se déroule lévénement?
5. Quelle est la période de temps pendant laquelle
   se déroule toute lhistoire?

71
Et, tandis quil sempiffrait de toues ce
délicatesses, pouf! Il tombe sans se rendre
compte dans la fosse au brasier, car le tabouret
de cire a fondu et la couche de branchages,
nétait bien fixée au-dessus ni mieux ni pire
comme pour le compère loup.
S23
Eh, bien ! Maintenant dis tout, compère loup,
crache tout ce que tu as fait !La chèvre, tu as
voulu te payer sa tête ? Cest la chèvre qui ta
damé le pion !

1. Quelle est la signification du feu?
2. Quel est le rapport sémiologique entre la
   mauvaise action du loup et limage de la
   vignette?
3. La couleur rouge est prédominante dans cette
   vignette. Est-ce quelle a la même référence?
   Quelle analogie? Quelle différence?
4. Expliquez la signification des interjections et
   précisez le contexte dutilisation

POUF ! PAF ! SPLAF !
OUAÏE ! - AÏE ! - WHOUAAAH! ma commère ! mes
pieds ! Je te supplie, sors-moi dici, car je
crève, je brûle de douleur !
72
S24
Brûle, compère, car vivant tu nes bon à rien !
une bonne occasion pour ce petit de sortir de
sous le choc que tu lui as provoqué, car il me
faut beaucoup de poil pour faire des fumigations
et chasser son effroi. Tu te rappelles, espèce de
monstre infâme et dégoûtant, quand tu as juré sur
tes propres poils ? Et comme tu as déchiqueté mes
pauvres chevreaux ! Dent pour dent, mort pour
mort, compère, souffrance pour souffrance, comme
tu las très bien dit tout à lheure en citant le
Sainte Ecriture.
Je te supplie, sors-moi dici, car je crève, je
brûle de douleur !
Mais non, compère ! Jai crevé moi aussi de
douleur en voyant mes pauvre chevrotins
massacrés. Dieu aimerait, Lui, les chevreaux les
plus jeunes, mais moi, jaime aussi des vieux,
pourvu quils soient bien cuits  tu vois, bien
au point !
Ma commère, je flambe, je brûle vivant, je me
calcine, je meurs, pitié, ne me laisse pas ! Je
souffre, je me torture, commère ! Je timplore,
sors-moi du feu et ne me traite plus si
impitoyablement !
b
a
73
S24

1. Quels sont les indice qui marquent la résolution
   de la situation conflictuelle?
2. Faites des inférences à partir de la solutions
   trouvée. Essayez de trouver une expression figée
   qui puisse fonctionner comme une sorte de slogan
   pour cette situation.
3. Imaginez en quelques lignes une autre fin à cette
   BD.
4. Reconstituez le schéma argumentatif du dialogue
   entre les deux personnages quels types
   darguments, quelles stratégies utilisées, quelle
   conclusion?
5. Interprétez la signification des couleurs des
   bulles.

74
Et, ayant vent dune histoire pareille, les
chèvres du voisinage nen pouvaient plus de joie.
Toutes se sont réunies à la veillée près des
dépouilles des chevreaux et elles se mettent à
manger et à boire tant quelles le pouvaient, en
faisant une grande fête.
S25
Moi aussi, jétais présent et, tout de suite,
jai enfourché vite une selle pour venir vous
annoncer toute la nouvelle  et jai enfourché
une roue et je vous ai raconté tout le conte,
tout  et jai encore monté sur une fraise rouge
et je vous ai dit, mes chers, un fieffé mensonge
a
b
75
S25

• Qui parle dans la vignette? Qui dit  je ?
• Quel est la signification du repas offert par la
  chèvre?
• Dans le syntagme final de la bulle-diégèse  en
  faisant une grande fête  - le terme fête est-il
  bien choisi dans la traduction? Justifiez en
  faisant appel au dictionnaire et aux contexte
  situationnel. Y a-t-il une ambiguïté de limage?
• Quels sont les indices verbaux et visuels du
  merveilleux dans ce conte?
• Quel est le rapport texte-image?
• Comparez les deux représentations de la scène et
  précisez la manière dans laquelle lauteur de
  chacune a réussi à rendre dans la BD le contenu
  du conte.
• Identifiez les éléments marquant la situation
  finale de la narration.

76

• On pardonne toujours, mais on noublie jamais