Presentaci

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Evaluación en Lenguaje y Comunicación
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La evaluación es un proceso dinámico e
interactivo que constituye una parte integral del
proceso enseñanza aprendizaje.
En qué principios se basa una evaluación
efectiva?
La evaluación debe constituir una parte integral
de la enseñanza
OBSERVACIÓN DIRECTA DE LAS ACTIVIDADES DIARIAS
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La evaluación debe constituir una proceso
permanente
La evaluación debe constituir una proceso
colaborativo. (ayuda a que los estudiantes se
responsabilicen de su propio aprendizaje)
La evaluación no debe confundirse con la
calificación.
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Para qué evaluar?
CERTIFICAR
Certificado de Educación Básica
SE EVALÚA PARA
REGULAR
Avance de las competencias lingüísticas y
comunicativas
INFORMAR
Orientar a los niños sobre sus avances
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Estimular el conocimiento de los alumnos
Evaluación durante el aprendizaje. Regula la
acción pedagógica del profesor y el aprendizaje
del alumno.
EVALUACIÓN FORMATIVA
DE ACUERDO AL MOMENTO DE EVALUAR
Se utiliza al final de una secuencia de
aprendizaje o al finalizar un ciclo de formación.
EVALUACIÓN SUMATIVA
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(No Transcript)
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Qué evaluar?
Se centra en los objetivos de aprendizaje por lo
que se debe definir qué competencias el alumno
debe lograr.
Ejemplo
en lectura
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Cómo evaluar?
A través de criterios claros para evaluar tanto
en el proceso como en el producto final.
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PORTAFOLIO
Su funcionalidad radica en tener claridad
Qué se evaluará? O sólo será la carpeta para
guardar trabajos
Se pueden organizar de diferentes maneras. Por
ejemplo
Muestra de trabajo de los alumnos.
Respuesta escrita frente a distintos tipos de
géneros literarios
Registro de lecturas y escrituras independientes
Listas de cotejo o pauta de evaluación
Autoevaluación
Test y/o pruebas
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Se debe revisar el portafolio en forma periódica.
A partir de la revisión de los trabajos, es
importante comentar individualmente el progreso
del aprendizaje.
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Lista de cotejo o pauta de observación
Procedimientos cualitativos o informales
Inventarios de Lectura
Observaciones directas
Procedimientos referidos A criterios
Pruebas elaboradas por el profesor
Técnicas de Evaluación
Procedimientos estandarizados o referidos a
normas
Prueba de comprensión Lectora C.L.P
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1.- Lista de Cotejo

• Permiten observar las habilidades de los
  estudiantes en
• Lectura
• Escritura
• Lenguaje oral

(Págs. 182, 183, 184)
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Características de la lectura Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Características de la lectura Nunca A veces Siempre
USO DE LA VOZ
Lee atropelladamente
Pronuncia con dificultad
Omite los finales de las palabras
Sustituye los sonidos
Tartamudea al leer
La voz aparece tensa El volumen de la voz es muy alto
La voz aparece tensa El volumen de la voz es muy bajo
El timbre de voz es poco grato
Emplea muletillas al leer.
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2.- Entrevista de Lectura
(Pág. 187)
3.- Procedimiento de palabras omitidas ("cloze")
(Pág. 188)
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4.- Autoevaluación
Bitácoras de aprendizaje (qué, cómo y para qué
están aprendiendo).
Registros de lecturas y escrituras independientes.
(Pág. 191)
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Producción de textos
Profesor y alumno deben elaborar criterios sobre
las características esperables de un texto en una
situación dada, utilicen estos criterios al
analizar las producciones, detectan los problemas
y reescriben los mismos textos.
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Herramienta para planificar y evaluar un texto.
Aspectos por considerar
1.- Quién es mi destinatario?
2.- Para qué voy a escribirte?
3.-Qué quiero decirte?
4.- Qué relación tengo con el destinatario?
5.- Qué tipo de texto le enviaré?
6.-En qué soporte lo escribiré?
7.- A través de qué medio lo recibirá?
8.- Dónde y cuándo leerá mi texto?
9.- Podrá comprender mi mensaje?
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Componentes del texto expositivo
COMPONENTE CONTENIDO
1.- Título Sintetiza el contenido general del texto
2.- Introducción Sintetiza las ideas principales del texto - Entrega la información sobre la estructura del texto
3.- Subtítulos - Sintetizan los contenidos parciales de los párrafos que encabezan
4.- Cuerpo del texto Consta de párrafos que desarrollan las ideas y los diferentes temas del texto Cada párrafo tiene una o varias ideas principales. - Puede incluir revisión bibliográfica sobre el tema.
5.- Conclusión y comentarios Reflexiones del autor a partir de su propio procesamiento de la información entregada. - Puede incluir una proyección
6.-Referencias o bibliografía consultada
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Herramienta para escribir, revisar y reescribir
una carta.
COMPONENTE
Fecha Arriba a la derecha
Destinatario Nombre Rol Dirección
Cuerpo de la carta Fórmula de cortesía inicial Párrafos con el contenido inicial de la carta Fórmula de despedida Firma
Diagramación, ortografía y sintaxis Margen Distribución de párrafos y blques Puntuación - Concordancia
Soporte Hoja de carta - Sobre adecuado
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Lista de cotejo para evaluar la producción de
textos
Toma en cuenta la situación comunicativa (quién habla, a quién, para qué
Escogió el texto adaptado a la intención comunicativa (carta de solicitud, aviso, etc)
El texto logra el efecto buscado (informar, convencer, divertir, etc)
La información incluida es pertinente
El soporte está bien elegido (cuaderno, ficha, cartulina, etc)
El tipo de letra se adapta a la intención comunicativa (tamaño, estilo, etc)
La organización de la página es satisfactoria (Ilustraciones, esquemas, etc)
Las unidades del texto son pertinentes (título, subtítulos, párrafos)
Utiliza adecuadamente la puntuación (puntos, comas, guiones )
Las letras mayúsculas son utilizadas de acuerdo a las normas.
Las opciones de enunciación en relación a los tiempos verbales son consistentes a lo largo del texto (pretérito indefinido e imperfecto, en el caso del relato, etc)
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El vocabulario es el adecuado (precisión en las palabras utilizadas)
La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable
La ortografía corresponde a las normas.
La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conectores tales como pero, si, entonces, de tal modo, sin embargo, etc)
La coherencia temática es satisfactoria (secuencia, precisión, en el encadenamiento, etc)
La función de guiar al lector es clara (organizadores como por una parte, primero, luego, etc)
En sus textos manuscritos, la escritura legible.