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Elementi qualificanti una definizione delle buone
pratiche nelleducazione interculturale Elena
BesozziUniversità Cattolica di Milano

• Convegno nazionale
• Alunni stranieri in Italia Linee guida e buone
  pratiche
• Brescia, 23-24 novembre 2005

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Interrogativi

• Cosè buona pratica?
• Cosa implica parlare di buone pratiche
  nelleducazione interculturale?
• Come si arriva a definire una buona pratica?

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Definizione di buona pratica ?

• Tutto ciò che, allinterno di un
• determinato contesto, consente il
  raggiungimento di un risultato atteso, misurato
  nella sua efficienza e nella sua efficacia
• e può quindi essere assunto come modello, può
  essere generalizzato o applicato ad altri contesti

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Cosa implica parlare di buone pratiche
nelleducazione interculturale?

• lidea di integrazione
• la concezione della scuola
• la concezione di educazione interculturale
• il contesto di analisi
• limpostazione metodologica
• il tipo di valutazione

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La concezione di educazione interculturale

• rimanda
• allidea che si ha di
• integrazione

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Idee di società e di integrazione
assimilazione

• Etnocentrismo
• Pluralismo
• Multiculturalità

tolleranza
scambio
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Quale integrazione?

• Assimilazione lAltro deve diventare simile
  a me
• Tolleranza e lAltro può esistere
  
• inclusione vicino a me, ma non deve
  interferire con i valori fondamentali
  della mia cultura
• Reciprocità e lAltro è risorsa,
• scambio ricchezza di possibilità per
  me e io per lui

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Unopzione leducazione interculturale come
pratica dialogica

• Valorizzazione di patrimoni culturali, codici
  normativi e linguistici plurimi, cura delle
  relazioni, degli affetti e dei sentimenti
• Costruzione di processi di integrazione centrati
  su un confronto critico, sulla reciprocità, il
  rispetto, il riconoscimento

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Per una discussione sullinterculturalità

• Analisi del rapporto cultura autoctona/culture
  altre
• (quali valori? Quali saperi?)
• Valorizzazione dei patrimoni e dei codici
  linguistici plurimi e cura delle relazioni (quale
  comunicazione?)
• Riflessioni sui percorsi di integrazione (quale
  integrazione?)

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La scuola come istituzione e organizzazione
culturale

• Una cultura e un patrimonio culturale da
  trasmettere? Riproduzione o costruzione?
• Una cultura mediata tra scrittura, oralità e
  ipertesti a partire da un fondamento dialogico
• Mobilità cognitiva e decentramenti
• In viaggio per sentirsi a casa
• La danza dellalterità e della somiglianza

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La cultura scolastica

• Cultura come sapere/saperi (dimensione cognitiva)
• Cultura come insieme di valori, norme, regole,
  rituali condivisi (dimensione normativa)
• Cultura come sapere organizzativo (dimensione
  gestionale)

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La valutazione delle buone pratiche

• Quale valutazione?
• Tipi di valutazione?
• Di che cosa?
• Come?

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Analisi di progetti di educazione interculturale.
Il caso della Lombardia

• Una valutazione centrata su unanalisi delle
  caratteristiche e degli elementi significativi
  del progetto in relazione a unidea di educazione
  interculturale come comunicazione
• Una valutazione dellimpatto e degli esiti del
  progetto in relazione al contesto scolastico e
  quindi unanalisi della capacità trasformativa
  delle pratiche didattiche e del sistema delle
  relazioni interne ed esterne alla scuola

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Le buone pratiche

• Evidenziano il potere trasformativo
• dellinterculturalità
• Mettono in luce i processi e i discorsi
• Rilevano e attivano un circuito riflessivo nei
  soggetti

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Indicatori per lanalisi o valutazione di progetto

• Esistenza di un ampio coinvolgimento della realtà
  scolastica
• Esistenza di unampia rete che colloca il
  progetto nel territorio e attiva una sinergia di
  risorse
• Esplicitazione chiara degli obiettivi, degli
  strumenti, delle risorse messe in campo, dei
  criteri di valutazione
• Attenzione allincremento di competenze e alla
  professionalizzazione degli insegnanti e dei
  diversi soggetti coinvolti
• Sviluppo di innovazione didattica e metodologica
• Produzione di documentazione adeguata e
  generazione di condizioni di riproducibilità
  dellesperienza

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Gli elementi portanti di un modello di buone
pratiche

• Rivisitazione dei saperi
• Sviluppo di un processo discorsivo e
  inter-soggettivo
• Sviluppo di una pratica riflessiva
• Trasformazione della cultura organizzativa

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Difficoltà e nodi critici delle pratiche di
educazione interculturale

• Problema del coinvolgimento dellintero corpo
  docente
• Costruzione di un habitus nuovo
• Difficoltà a lavorare in rete e a ottimizzare
  risorse e competenze
• Precarietà della durata e della stabilità dei
  progetti
• Carenze nella valutazione dei risultati
• Debolezza delle strategie comunicative
  istituzionali
• Carenza di attenzione alla formazione di
  dirigenti e insegnanti

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Un modello di analisi delle buone pratiche

• La metodologia impiegata
• viene chiaramente delineata in relazione
  alloggetto indagato (metodologia qualitativa,
  comunicativa, riflessiva)
• sviluppa unanalisi delle condizioni di
  fattibilità e quindi rileva problematiche,
  conflittualità, divergenze
• consente lindividuazione di ricorsività di
  situazioni
• attiva circuiti riflessivi nei soggetti e nelle
  relazioni con un esito importante in chiave
  formativa