Probl

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Problèmes et énigmesau carrefour des cultures

• Atelier de formation
• HASTEC / UPEC-ESPE / IREM de PARIS 7,
• 12 jan 2015.
• Plan Académique de Formation Continue 2013-14,
  académies de Créteil.

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Pour introduire la journée des vérités
apocalyptiques

• Apo-calypse, apo-kalupsô révélation dramatique
  de ce qui était déjà là
• Ana-mnèse remémoration du déjà-là, du latent.
• Quest-ce que lactualité récente nous révèle?
• Quel part de notre histoire lointaine et récente
  nous révèle-t-elle? Et quel est le rapport avec
  le(s) thème(s) du stage?

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Exemples de révélations

• Aux Beaux Arts le pouvoir déjà ancien de la
  satire et du dessin satirique, en France
• Dans les rues, lhéritage vivant des Lumières
  processus historique qui a abouti dans le même
  tempo aux institutions éducatives modernes et à
  celles de la laïcité
• Dans les médias découverte des parcours de
  radicalisation et ce qui les rend possibles
• Partout prise de conscience de limportance des
  engagements un exemple récent x

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Comment donner lassaut comme enseignants à
lobscurantisme

• Etudier lhistoire de lenseignement
• Histoire générale genèse de nos modèles
  denseignement élargis (aux sc et techn.)
• Lémergence dun enseignement des mathématiques
  par problèmes. Clairaut
• Développement de lidentité professorale moderne
  du modèle républicain des hussards noirs,
  associations de professeurs

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Comment donner lassaut comme enseignants à
lobscurantisme (2)

• Valoriser les dimensions éthiques et éducatives
  de lenseignement
• Exemple de lenseignement des statistiques et
  probabilités Laplace, Condorcet, Borel,
  Fréchet(de nouveau enseignement par problèmes)
• Valoriser lengagement politique et citoyen de
  savant-e-s célèbres(enseignement de la
  modélisation)
• Sintéresser à la valeur éducative des mille et
  uns problèmes x de la vie quotidienne

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(No Transcript)
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De qui cette citation?

• Et si tu me demandes quel est donc ce "propos"
  que je poursuis à longueur de mille pages, je
  répondrai cest de faire le récit, et par
  là-même la découverte, de laventure intérieure
  qua été et quest ma vie. () Il est vrai que le
  fait que je fasse partie des "forts en maths"
  nest pas forcément une raison (et encore moins
  une bonne raison) pour tintéresser à mon
  aventure" particulière - ni le fait que jaie eu
  des ennuis avec mes collègues, après avoir changé
  de milieu et de style de vie. Il ne manque
  dailleurs pas de collègue ni même damis, qui
  trouvent du plus grand ridicule détaler en
  public comme ils disent) ses "états dâme". Cette
  attitude se veut expression dune "modestie", jy
  vois le signe dune fuite, et un étrange
  dérèglement,

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• promu par lair même que nous respirons. Il est
  sûr que je nécris pas pour celui frappé par
  cette sorte de mépris larvé de lui-même, qui lui
  fait dédaigner ce que jai de meilleur à lui
  offrir. () Mais un récit vrai (sil sen
  trouve), dune aventure telle quelle fut vécue
  vraiment, est chose de prix. Et ceci, non par un
  prestige qui (à tort ou à raison) entourerait le
  narrateur, mais par le seul fait dexister, avec
  sa qualité de vérité. Un tel témoignage est
  précieux, quil vienne dun homme de notoriété
  voire illustre, ou dun petit employé sans avenir
  et chargé de famille, ou dun criminel de droit
  commun. Si un tel récit à une vertu pour autrui,
  cest avant tout de le reconfronter à lui-même, à
  travers ce témoignage sans fard de lexpérience
  dun autre.

Alexandre Grothendieck (décédé le 13 nov 2014),
Récoltes et semailles (en ligne)
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A. Grothendieck (1928-2014) http//images.math.cnr
s.fr/Alexandre-Grothendieck.html
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• Nietzsche, Aurore, 195  Ce que lon appelle
  léducation classique
• () découvrir quil est une une chose
  irréparable  la dissipation de notre jeunesse,
  lorsque nos éducateurs nont point employé ces
  années ardentes et avides de savoir, pour nous
  mener au-devant de la connaissance des choses,
  mais quils les ont usées à léducation
  classique ! La dissipation de notre jeunesse,
  lorsquon nous inculquait, avec autant de
  maladresse que de barbarie, un savoir imparfait,
  concernant les Grecs et les Romains, ainsi que
  leurs langues, agissant à lencontre du principe
  supérieur de toute culture, quil ne faut donner
  un aliment quà celui qui en est affamé !

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Lorsquon nous imposait, par la force, les
mathématiques, au lieu de nous amener dabord au
désespoir de lignorance et de réduire notre
petite vie quotidienne, nos occupations, et tout
ce qui se passe du matin au soir à la maison,
dans latelier, au ciel et dans la nature, à des
milliers de problèmes des problèmes
suppliciants, humiliants, irritants, - pour
montrer alors à notre désir que nous avons avant
tout besoin dun savoir mathématique et
mécanique, et nous enseigner ensuite le premier
enthousiasme scientifique que procure la logique
absolue de ce savoir !