Az

1
Közoktatási Foosztály

• Az ÖKOISKOLÁK szerepe a közoktatás fejlesztésében

Simonyi István 2008. 06. 07.
2
Környezettudatosság, egészségmagatartás

• Alkotmányos jogok
• az egészséges környezethez,
• a leheto legmagasabb szintu testi és lelki
  egészséghez,
• a környezeti ismeretek megszerzésére és
  ismereteinek fejlesztésére,
• jogok egészség-, és környezettudat

3
Paradoxon jogok egészség-, és környezettudat

• Míg a társadalomnak csak egy szukebb rétege
  gondolkodik úgy, hogy tegyen valamit az
  egészségéért, a környezetéért, körükben
  viszonylag kevés energiával jelentos fejlodést
  lehet elérni, addig a társadalom nagyobb részének
  nincs megfelelo ismerete az egészséges
  életmódról, a környezettudatosságról, így
  körükben nagy erofeszítésekkel csak kis
  eredményeket lehet produkálni

4
A legfontosabb színtér a közoktatás

• A gyermekek hosszú éveket töltenek a
  nevelési-oktatási intézményekben
• Ebben az idoszakban lehet érdemi hatást
  gyakorolni a személyiségfejlodésükre, amely
  meghatározza az életmódjukban késobb kialakuló
  szokásaikat, életideálokat,
• Az óvodának, iskolának a gyerekekre gyakorolt
  hatása többrétegu, komplex kommunikáció
• Az óvoda, iskola, más társadalmi intézményekkel
  és szereplokkel állandó kölcsönhatásban létezik,
  hatást gyakorol szukebb és tágabb környezetének
  kapcsolatrendszerére, a környezet viselkedésére
• A nevelési-oktatási intézmény a szocializáció
  egyik színtere, amelyben mód nyílik az
  egészségesebb életvitel készségeinek,
  magatartásmintáinak kialakítására, begyakorlására

5
Jogszabályok, stratégiák

• az 1993. évi LXXIX tv. a Közoktatásról
• módosítva 2003. évi LXI. tv-nyel 48. (3) bek.
• 243/2003. (XII. 17.) Kormányrendelet a NAT-ról
• 17/2004. OM rendelet a kerettantervek kiadásáról,
  bevezetésérol és alkalmazásáról
• Nemzeti Környezetvédelmi Program II. (NKP II.)?
• Nemzeti Fenntartható Fejlodés Stratégiája (NFFS)?

6
Az egészség-, és környezeti nevelés
megjelenésének színterei a oktatásban

• A nevelési-oktatási intézmények pedagógiai
  önállóságukkal élve döntik el, hogy az egészség-,
  és környezeti neveléssel kapcsolatos ismereteket
  miként adják át a gyermekeknek, hogyan építik be
  az intézmény életébe.

7
Stratégia tervezése
Nemzeti szintu szabályozás-stratégiák
Helyi sajátosságok
Lebontásuk a mikrokörnyezetre
Helyi stratégia
Helyi program megfogalmazása
Egyéb igények (partnerek saját)?
Intézményi feladatok Folyamatok indítása,
fenntartása
Cselekvési terv kimunkálása
Programterv éves bontásban
8
Az egészség-, és környezeti nevelés elemei

• Az egészség-, és környezeti nevelés folyamat,
  amelyben a harmóniára törekedve megtörténik azon
  értékek felismerése és fogalmak meghatározása,
  amelyek segítenek az ember és környezete
  kapcsolatának megismerésében, a kapcsolatok
  értelmezéséhez szükséges készségek és hozzáállás
  kifejlesztésében hatást gyakorolva a
  személyiségformálásra, a viselkedésmód
  kialakítására.

9
Az egészség-, és környezeti nevelés tartalmi
elemei

• A tanulók hatékony társadalmi beilleszkedéséhez,
  az együttmuködéshez és a részvételhez
  elengedhetetlenül szükséges a szociális és
  társadalmi kompetenciák tudatos, pedagógiailag
  megtervezett fejlesztése

10
Értékek formálása

• A programokban a pszichológiai mozgatókra, és a
  helyes értékrend alakítására kell a hangsúlyt
  fektetni.
• A gyermekek szempontjából az egészség-, és
  környezeti nevelés nem annyira tudományos vagy
  technikai kérdés, hanem inkább az értékek
  választásával, a tudatos beállítódással
  kapcsolatos viszonyt jelenti
• lényeges például
• a kívánság és a szükséglet fogalmának tisztázása
  és elkülönítése,
• az egyéni és társadalmi jogok tiszteletben
  tartása,
• a természeti értékek védelme,
• a tájékozódás képessége,
• a döntési helyzet felismerése és
• a helyes döntésre való felkészülés.

11
Módszertani elemek

• Készségek fejlesztése
• A készségfejlesztésnek tartalmaznia kell az
  egyén és társadalom viszonyáról szóló
  információgyujtés, információfeldolgozás, a
  feldolgozott információk alapján való döntés és
  végrehajtás módszereit.
• Az információk adott esetben lehetové teszik azt
  is, hogy a pedagógus pozitívan befolyásolja a
  családot.

12

• A gyermekekre gyakorolt hatás
• kitekintés az iskolából, a gyermekek a világot
  több oldalról ismerik meg,
• saját tapasztalataik alapján értelmezik a
  környezet és az ember kapcsolatát,
• alakul a globális gondolkodásuk, az
  együttmuködési készségük,
• a gyermekek kreatívan dolgoznak, az elméleti
  ismereteiket alkalmazzák a gyakorlatban,
• fejlodik az egészség-, és környezettudatos
  magatartásuk,összekapcsolják a különbözo
  tantárgyakban megszerzett tudásukat

• A pedagógusokra gyakorolt hatás
• a gyermekek tevékenységének szervezésével,
  irányításával saját szakmai ismereteik is
  gyarapodnak, fejlodik módszertani kultúrájuk,
• a napi tanítási gyakorlatukba beépül a környezeti
  nevelés,
• kialakítja tevékenységük egyéni arculatát,
• megismerkednek hasonló pedagógiai elveket valló
  pedagógusokkal,
• kapcsolatok építése szakmai és civil
  szervezetekkel

13
Zöld óvoda program

• 2006. április 18. OKM-KvVM közös pályázata, 109
  óvoda nyerte el a címet
• A cím elnyerésére 2007-ben 107 intézménytol
  érkezett pályamu.

14
Az Erdei óvoda program

• 2006. május 23-án megalakult az Erdei Óvoda
  Szakmai Munkacsoport
• A munkacsoport definiálta
• az erdei óvoda fogalmát
• az erdei óvoda szolgáltatás fogalmát
• A munkacsoport kidolgozta az erdei óvoda
  szolgáltatás minosítés eljárás rendjét

15
ÖKOISKOLA program

• Az ÖKOISKOLA-hálózat, az OECD-ENSI nemzetközi
  projektjeként 1986-ban indult útjára.
• 2000 márciusa óta az Országos Közoktatási Intézet
  Program és Tantervfejlesztési Központjának
  koordinálásával, az Oktatási és Kulturális
  Minisztérium és a Környezetvédelmi Minisztérium
  szakmai, illetve anyagi támogatásával muködik

16
ÖKOISKOLA program

• 2004 az elso ÖKOISKOLA cím pályázat
• Kialakul az ÖKOISKOLA hálózat
• Az elso 3 évben 272 ÖKOISKOLA
• 2007-ben kiírt pályázatra 211 iskola jelentkezett
• 2008. 354 ÖKOISKOLA a közoktatási rendszerben

17
Mely intézmény lehet ÖKOISKOLA?

• Ahol
• Az intézmény vezetése elkötelezett a program
  iránt,
• Az egészség-, és környezeti nevelést nemcsak a
  helyi írott programjukban valósul meg,
• Az intézmény összes munkatársa elkötelezett, és
  részese a programnak,
• Folyamatos fejlesztésre van igény és lehetoség,
• Holisztikus szemlélet a jellemzo
• Jó kapcsolatokkal rendelkeznek a civil és szakmai
  szervezetekkel,
• A pedagógusok továbbképzésében nemcsak a
  tantárgyi képzések kerülnek elotérbe

18
Az ÖKOISKOLÁK szerepe

• Az NKP II., az NFFS megvalósítása,
• Szemléletformálás,
• Regionális, kistérségi és helyi szinten minta,
  a jó gyakorlat példája,
• Hatást gyakorol a közvetlen környezetére,
• Pályázatokon való részvétel (a közoktatás
  tartalmi fejlesztése), további intézményekkel
  való szoros együttmuködés,

19
GLOBE program

• Al Gore, az Egyesült Államok alelnöke javaslatot
  tett egy világméretu környezeti nevelési hálózat
  szervezésére
• 1999. március 10-én csatlakoztunk a programhoz, a
  81. társult országként
• 27 GLOBE iskola Magyarországon
• A programban részt vevo iskolák között elso a
  szentendrei Ferences Gimnázium, további 4 magyar
  iskola az elso 10 legjobb között.

20
Erdei Iskola Program

• Az erdei iskola sajátos, a környezet adottságaira
  építo nevelés- és tanulásszervezési egység. A
  szorgalmi idoben megvalósuló, egybefüggoen
  többnapos, a szervezo oktatási intézmény
  székhelyétol különbözo helyszínu
  tanulásszervezési mód, amely során a tanulás a
  tanulók aktív, cselekvo, kölcsönösségen alapuló
  együttmuködésére épül. A tanítás tartalmilag és
  tantervileg egyaránt szorosan és szervesen
  kapcsolódik a választott helyszín természeti,
  ember által létesített és szociokulturális
  környezetéhez. Kiemelkedo nevelési feladata a
  környezettel harmonikus, egészséges életvezetési
  képességek fejlesztése, és a közösségi
  tevékenységekhez kötodo szocializáció

21
Erdei Iskola Program

• Támogatni a gyerekek erdei iskolában való
  részvételét.
• Segíteni az iskolákban az erdei iskolázáshoz
  szükséges szakmai háttér megteremtését.
• Kialakítani, fejleszteni azt a minosített
  szolgáltatói kört, mely az erdei iskolázás
  mellett bázisa lehet a minoségi turizmusnak,
  ökoturizmusnak, fenntartható vidékfejlesztésnek,
  egészséges életmódra nevelésnek is.
• Mind az iskolák mind a szolgáltatók számára
• Elegendo segédanyagot, szakmai háttéranyagot és
  kidolgozott programmintákat biztosítani
• Támogatni az igényeknek megfelelo képzési
  kínálatot és segíteni a szakértoi háttér
  kialakulását.

22
Köszönöm a figyelmüket
Senki sem követhet el nagyobb hibát, mint az,
aki azért nem tesz semmit, mert csak keveset
tudna tenni.(Burke)?
?

• simonyi.istvan_at_okm.gov.hu