Diapositiva 1

1
Presentación 5
Seminario-Taller
Modelos Pedagógicos Innovadores
en la Práctica Docente Universitaria
Machala, Septiembre de 2010
2
La Práctica Docente Universitaria en los Modelos
por Competencias
3
Pensamiento Complejo
fundamenta
constructo
Objetiva y Precisa
Epistemológicamente
Competencia
Realidad
da cuenta
concebido
Proceso
Lógica de relaciones conceptuales
elaboración
Historización e historialidad Procesos y
productos Tendencias hacia el futuro Compromisos
implícitos
comprendiendo
entenderlo
Marco socio-histórico
Unidad de diversas características
biopsicosociales, propias de toda persona, que se
ponen en juego en la búsqueda del pleno bienestar
y la autorrealización, acorde con las
posibilidades y limitaciones personales y del
contexto en el cual se vive
Desarrollo Humano
ubican
consiste
Teórico
4
Vasto campo del aprendizaje significativo
motoriza
Formación humana integral
orienta
Teoría-práctica en las diversas actividades
integra
Continuidad entre niveles educativos y entre
éstos y los procesos laborales y de convivencia
promueve
Competencia
fomenta
Aprendizaje autónomo
orienta
Formación y afianzamiento proyecto ético de vida
busca
Desarrollo del espíritu emprendedor
Organización curricular en base a problemas y
proyectos
fomenta
5
Categoría Curricular
Profundizar
como
posibilita
Competencia
modo
Horizontal
Vertical
en
Práctica Profesional
Unidades Competenciales
Laboral Social Profesional
relación
Conocimientos
delimitan
Haceres
Actitudes
6
Modelo Pedagógico por Competencias
Sociales Laborales Profesionales
situaciones
Problemáticas del hacer de las personas
valora
además
Facto-perceptivo
Partir del hacer Reconocer que tan competentes
somos para su ejecución Estar en condiciones de
revertir estas acciones en capacidades
implica
7

• Caracterizar los objetos de la práctica
• Manejo de metodología, métodos, procedimientos y
  técnicas
• Interrelaciones personales en el proceso de la
  práctica
• Involucrarse en forma interactiva en la práctica
• Desarrollar el talento humano
• Evaluar la acción pedagógico-científica
• Trabajar individualmente y en equipo
• Seleccionar, utilizar y aplicar la información
• Investigar y trabajar colectivamente en la
  comunidad

Competencias
vistas
Capacidades
para
conduce
Currículo creativo
Complejas estructuras cognitivas, procedimentales
y técnicas para el desempeño en el contexto de
una pp
da lugar
8
Respuesta a requerimientos del entorno
Social, empresarial y necesidades de
autorrealización de estudiantes
contenidos
Orientan a la acción en determinados contextos
con sentido para estudiantes
Enfoque hacia la actuación
contenidos
CARACTERÍSTICAS
Respuesta a grandes retos de la humanidad
Desarrollo sostenible, la paz, vivencia en
pluriculturalidad
son
Requerimientos del contexto profesional,
articulando habilidades, actitudes y conocimientos
Gestión del conocimiento
acorde
9
Capacidades para procesamiento de información.
Aprendizaje significativo
De la enseñanza al aprendizaje
desarrollo
Centrado en competencias a desarrollar. Se puede
modificar
interés
Flexibilidad
CARACTERÍSTICAS
Generar y alimentar la dinamia de autorreflexión
en los estudiantes
Autorreflexión como eje de la formación
pretende
Estrategias para sistematizar información
Búsqueda, selección, clasificación y utilización
de la información
orienta
10
Cómo se Construye el Diseño Curricular Basado en
Competencias?
a través de
Procesos
de
de
Investigación
Evaluación
o
Científicamente elaborados
conducen
Rediseño curricular
Diseño curricular
11
El Diseño Curricular Basado en Competencias
orienta
contiene
Componentes
Principios

• Perfil de Competencias Profesionales a formar
• Organización Curricular
• Plan de Estudios
• Programa de Estudios
• Marco Metodológico General

• Orienta todos los procesos en un Perfil de
  Competencias
• Organiza el Currículo por Módulos y Nodos
  Problematizadores
• Docentes conforman colectivos ? Trabajo en
  Equipos
• Didáctica ? Aprender Haciendo
• Eje evaluación ? Desempeño

12
El Proceso de Construcción del Perfil de
Competencias Profesionales a Formar
inicia
Definición
término
Competencia
entendida como
Conjunto de actitudes, conocimientos y
habilidades específicas que hacen a una persona
capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver
un problema particular
Una compleja estructura de atributos necesarios
para el desempeño de situaciones específicas
(actitudes, valores, conocimientos y habilidades
con las actividades a desempeñar)
Un saber hacer en contexto
13
El Perfil de Competencias Profesionales a formar
requiere
Definir a la Competencia
como
Procesos de desempeño complejos (integrales y
dinámicos) que las personas ponen en actuación
para resolver problemas y realizar diversas
actividades (de la vida y del contexto
laboral-profesional) con idoneidad.
integran
creatividad
responsabilidad
esto es
Auto-motivación, actitudes y valores
Saber Ser
esto es
Comprensión y explicación de la realidad
Saber Conocer
Desempeño basado en procedimientos y estrategias
esto es
Saber Hacer
14
Las Competencias
poseen
Características
son
Idoneidad
Ética
Carácter Público
Desempeño Integral
desempeño
desempeño
significa
desempeño
Ante una actividad o problema que pone en juego
procesos actitudinales, cognosctivos y
actuacionales observables
Acorde con pautas explícitas o implícitas
establecidas en el entorno
Asume la responsa bilidad por las acciones
emprendidas Reflexión previa de la persona
Algo de sí para los de más. Hay una valoración
positiva de otras perso nas respecto a un
desempeño
15
Desempeño global y reflejan un conjunto amplio
de actividades
Competencias Globales
son
Desempeños más específicos que estructuran una
competencia
Unidades de Competencia
son
ESTRUCTURA
Criterios de desempeño
Elementos de Competencia
contiene
Saberes esenciales
son
Desempeños muy específicos relacionados con
tareas concretas
Rango de aplicación
Evidencias requeridas
16
En qué Consiste cada Elemento de Competencia?
Criterios de desempeño
Saberes esenciales
Rango de aplicación
Evidencias requeridas
son
son
son
hace
Saberes que se deben manejar para poder cumplir
con los criterios de desempeño. Por cada criterio
debe establecerse el conjunto de saberes
necesarios. Deben tener en cuenta el conocer, el
ser y el hacer
Los resultados que se deben demostrar en un
determinado desempeño. Se elaboran con un verbo,
un objeto y una condición de calidad
Referencia a los diferentes escenarios y
contextos donde se aplica el elemento de
competencia
Conjunto de productos que se requieren demostrar
para dar cuenta de la idoneidad para el manejo de
un determinado elemento de desempeño. Se orientan
por los criterios de desempeño y los rangos de
aplicación
17
Cómo se Describe una Competencia?
con
Frase
compuesta
Verbo
Objeto
Condición de calidad
señala
es
es
Acción del desempeño. Debe referirse a una
actuación observable o medible
Una situación concreta sobre la cual recae la
acción
Criterio o criterios que se tienen como
referencia para evaluar la acción sobre el objeto
Desempeño del docente
Acorde a Normativa Académico-Administrativa
Evaluar
18
Qué Competencias se Pueden Formar?
de tres
Tipos
son
Básicas
Específicas
Genéricas
son
son
son
Fundamentales para vivir en sociedad y
desenvolverse en cualquier ámbito laboral
Propias de una determinada ocupación o profesión.
Tienen alto grado de especialización y procesos
educativos específicos
Comunes a varias profesiones u ocupaciones
Características
son
19
Básicas
Genéricas

• Son la base sobre la cual se forman los demás
  tipos de competencias
• Se forman en la educación básica y media
• Posibilitan analizar, comprender y resolver
  problemas de la vida cotidiana
• Constituyen un eje central en el procesamiento de
  la información de cualquier tipo

1. Aumentan las posibilidades de empleabilidad, al
   permitirle a las personas cambiar fácilmente de
   un trabajo a otro
2. Favorecen la gestión, consecución y conservación
   del empleo
3. Permiten la adaptación a diferentes entornos
   laborales, requisito esencial para afrontar los
   constantes cambios en el trabajo dados por la
   competencia, la crisis económica y la
   globalización
4. No están ligadas a una ocupación en particular
5. Se adquieren mediante procesos sistemáticos de
   enseñanza y aprendizaje
6. Su adquisición y desempeño puede evaluarse de
   manera rigurosa

especiales
20
Cognitivas de Procesamiento de Información
son
Comprensión de la información buscando determinar
su sentido y significación, a partir del análisis
de textos, gráficas, expresiones musicales,
esquemas, teatro, gestos y expresiones orales
es
Interpretativa
Conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes dirigidas a la explicación de
determinados procesos, proposiciones, tesis,
planteamientos, procedimientos, teorías, sucesos,
anécdotas, mitos, fenómenos
es
Argumentativa
Proponer hipótesis para explicar determinados
hechos construir soluciones a los problemas
deducir las consecuencias de un determinado
procedimiento elaborar unos determinados
productos
es
Propositiva
21
Definición del Perfil por Competencias
e s
Conjunto de competencias que deberá desarrollar
el ser humano para solucionar problemas
existentes y proponer problemas nuevos en su
ámbito profesional
Participativo
Interdisciplinario
debe ser
surgen
Proceso de Investigación
mediante
acordes
Entrevista a Expertos
Análisis Funcional
Dacum
Requerimientos sociales, económicos y avances de
la ciencia y la tecnología
22
Entrevista a Expertos
consiste
Entrevistar a grupos de expertos de la comunidad
obtener
Información
sobre
Perfil de la persona
requerido
acorde
Escenarios sociales
Naturaleza del Programa
23
Análisis funcional
es
Técnica
desagregación
Qué hace? Cómo se hace? Para qué se
hace? Saber-querer hacer
Procesos Productivos
Prestación de servicios
función
identifica
El propósito clave de un área
Las funciones de primer nivel que los
trabajadores y profesionales deben realizar para
alcanzar dicho propósito
Las funciones conexas clasificadas en los niveles
sucesivos hasta llegar a las contribuciones
individuales (aportes específicos al logro del
propósito clave)
24
Dacum Developing a currículum
es
Método
para
Elaboración currículum
Programas educativos
acorde
Requerimientos del entorno
Describir funciones, tareas, conocimientos,
habilidades y actitudes requeridas en una
determinada área, junto con el análisis de los
equipos, herramientas, materiales y tendencias
del trabajo para el futuro
reúne
Integrantes de una organización
para
25
Análisis ocupacional-profesional rápido y a bajos
costos
Analiza ocupa ciones y profe siones en sus
diferentes nive les, desde el nivel profesio nal
y directivo, hasta el nivel técnico y operativo
Análisis realizado por los mismos trabajadores,
profesionales, directivos y supervisores en una
determinada área laboral
Características Dacum
Las competencias se componen de grandes tareas,
las cuales se desagregan en pequeñas tareas que
corresponden a las subcompetencias
26
organización
Diagnóstico Inicial
Entrevistas Encuestas Talleres
Trabajo en equipo
contextualización
área
miembros organización
Equipos de Trabajo
integrados
Procesos y tareas que se debe llevar a cabo
METODOLOGÍA
misma profesión
Inicia ? lluvia de ideas y exposición de los
participantes (tareas que les corresponde
realizar) ? anotadas por el facilitador en fichas
? pared sin ordenar
Taller (1 ó 2 días)
conducido
Identifica la competencia que se requiere en la
ocupación o profesión
Experto
Determina funciones a partir de las tareas que
les corresponde realizar a los participantes.
conoce
Metodología
Competencias
27
Plantean resultados observables, medibles y con
sentido
Identificación de tareas
Tienen un inicio y un final
Se realizan en un corto período de tiempo
Se formulan comenzando con un verbo de acción en
las tareas
Mapa DACUM ? funciones y tareas (para cumplir con
cada función se deben desempeñar un conjunto
específico de tareas)
Producto Esperado
es
METODOLOGÍA
Conocimientos, habilidades, actitu des,
conductas, herramientas, equipos, materiales y
tendencias del área hacia el futuro
Aspectos Complementarios
descripción
Enunciados de las funciones y de las tareas, se
hacen las respectivas correcciones y se procede a
sistematizar el mapa
Revisión General
revisión
28
Marco Metodológico General
proporciona
Panorama de Líneas Directrices de las Acciones
  contiene

• Número de paralelos y alumnos por curso
• Distribución de trabajo docente
• Funciones de directivos
• Organización de horarios
• Duración de períodos de clase
• Requisitos de admisión
• Funciones del personal administrativo
• Marco jurídico-legal
• Distribución de recursos materiales

c o mo
 Lineamientos para la operatividad
29
Evaluación del Diseño Curricular por Competencias
30
Evaluación
es
apoya
aporta
Proceso
Formación de Competencias
Información
a
mediante
Diagnóstico
Docente
Planear la enseñanza
para
Seguimiento
Regular aprendizaje, reconocer logros y corregir
errores
Estudiante
Análisis
para
Determinar la calidad de la enseñanza y definir
permanencia, promoción y grado de estudiantes
Retroalimentación
Institución
para
31
Se evalúan desempeños ante situaciones y no
conocimientos memorísticos
Buscan determinar el grado en el cual la persona
es idónea para abordar determinadas situaciones y
problemas
Buscan determinar el grado de formación del saber
ser, el saber conocer y el saber hacer en una
determinada competencia
CARACTERÍSTICAS
Se orientan a que los estudiantes desarrollen la
capacidad de autoevaluarse y autorregularse en el
aprendizaje y en la vida cotidiana
Se basan en actividades y problemas del contexto
social, cultural, académico y científico
Orientan a los estudiantes en la búsqueda
continua de la excelencia en las diferentes
actividades de la vida
32
Métodos Generales para Evaluar las Competencias
son
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
es
es
es
Estrategia ? valorar competencias entre
compañeros de acuerdo a criterios previamente
definidos ?retroalimentación de sus pares con
respecto a la manera cómo fue su construcción de
las competencias
Valoración que hace una persona de las
competencias de otra de manera unilateral. Se
lleva a cabo con base en la información
suministrada por la autovaloración y la
covaloración
Proceso ? el propio sujeto valora la formación de
sus competencias con referencia a un plan
disponible y los recursos del medio previamente
acordados y definidos. Permite reconocer logros,
falencias y errores ? continuo automejoramiento.
33
Algunas Ideas para Evaluar las Competencias
Saberes y criterios
junto
Establecer Competencia a valorar
escoger
Más pertinente
Evaluar aportes de Estrategias
s o n
para
Determinar actividades concretas
Implementar
para
Elaborar Instrumentos Cualitativos y Cuantitativos
Registrar información
implementar
Determinar logros y dificultades
Mecanismos de mejoramiento
34
Diseño Curricular
formar
c a r a c t e r í s t i c a s
Trabajan con los demás en proyectos y actividades
comunes, son solidarios y buscan el propio
bienestar y el de los demás
Imaginativos, creativos y de iniciativa. Son
sensibles ante los problemas y están pensando de
forma continua en nuevas soluciones
Profesionales Competentes
Responsables de sus actos, se orientan por
valores, reflexionan en lo que van a hacer,
analizan sus errores y los corrigen. Asumen
consecuencias de sus actos
Emprendedoras, con empuje. No se quedan
estancados, sino que siempre están promoviendo
nuevas ideas y proyectos, mediante la planeación
y la gestión
35
Diseño Curricular
formar
Crear, iniciar, gestionar, ejecutar y evaluar
actividades o proyectos de tipo científico,
social comunitario o económico con el fin de
resolver necesidades y problemas de una
determinada área o sector
tiene
Características
Profesionales Emprendedores
36
(No Transcript)