Diapositiva 1

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Diplomado Formación en competencias Planeación y
organización de secuencias e intervenciones
didácticas en el aula (DIPFEC)
ENCUADRE Jornada de inducción al
Diplomado Metodología de intervención educativa
9 de agosto de 2012
Dr. Edgar Gómez Bonilla Coordinador del Colegio
de Historia Profesor investigador Maestría en
Educación Superior Facultad de Filosofía y
Letras, BUAP
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Formación en competencias planeación y
organización de secuencias e intervenciones
didácticas
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

• Saber emergente basado en muchos campos del
  conocimiento (multirreferencialidad)
• Reconoce y hace uso creativo de visiones
  alternativas y múltiples vías de conocimiento
• Reconoce la importancia de la pregunta que nos
  permite penetrar en lo desconocido y lo nuevo
• El proceso es tan importante como el producto
  (evidencia)
• Aprendizaje en el contexto de la familia, la
  escuela, la comunidad, la sociedad global

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Formación en competencias planeación y
organización de secuencias e intervenciones
didácticas
LA MISIÓN DEL EDUCADOR FORMADO EN COMPETENCIAS LA MISIÓN DEL EDUCADOR FORMADO EN COMPETENCIAS LA MISIÓN DEL EDUCADOR FORMADO EN COMPETENCIAS
Crea contextos de aprendizaje Equipara buena educación con indagación Trabaja con una lógica de educar Educa para una sociedad sustentable Promueve un conocimiento integral Desarrolla la inteligencia holística integral Gestiona la flexibilidad, creatividad y cambio Promueve valores humanos Integra el conocimiento Usa el diálogo holístico Favorece múltiples vías para aprender Su orden interno es la luz de su trabajo Acepta preguntas que no sabe Considera al estudiante como un ser humano Metáfora guía el ser humano
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La función del profesor como formador de maestros
ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN APLICADAS A
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Concepto general
  Los formadores de maestros son educadores que
tratan de crear mediante el ejercicio de sus
habilidades, un ambiente en el que el profesor
puede enfrentarse con sus propios sentimientos y
explorarlos sin miedo, aprender a arreglárselas
más eficazmente en cuanto a la toma de decisiones
y examinar sus valores y objetivos sin peligro de
ser juzgados. El formador es una persona que
tiene confianza en las posibilidades de
desarrollo de los profesores frente a grupo.
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, BUAP COLEGIO DE
HISTORIA
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La función del profesor como formador


ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN APLICADAS A
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Funciones asignadas al profesor formador
aprendizaje
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HISTORIA
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y
LETRAS
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ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN APLICADAS A
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Formación en competencias planeación y
organización de secuencias e intervenciones
didácticas
aprendizaje
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HISTORIA
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El profesor como persona y asesor
ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN APLICADAS A
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Funciones a cumplir Funciones a cumplir
Personal Relación autoridad, ajena al grupo familiar, investida de sabiduría y poder Riesgo constante de ser requerido por sus alumnos para plantear problemática diferente de los contenidos académicos, Problemas tienen diversas vías de expresión, desde bajo rendimiento escolar hasta el planteamiento del problema de orden emocional
Académica Responsable de la conducción del proceso de aprendizaje del alumno Alumno busca espacios en los que se pueda relacionar de manera más directa con el maestro y sus enseñanzas. Detecta problemas como deficientes hábitos de estudio, dificultad para poner atención en clase e incluso el contar con pobres antecedentes académicos necesarios para enfrentar el curso del cual solicita la asesoría.
aprendizaje
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HISTORIA
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
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LETRAS
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LINEAMIENTOS DE ELABORACIÓN DE TESINA PARA
PROMOVER LA FORMACIÓN DOCENTE Y ESTUDIANTIL POR
COMPETENCIAS
ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN APLICADAS A
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

• Tema transversal de intervención
• Experiencias exitosas de integración educativa
• Título de la intervención ---------------------
  ------------------------------------
• Presentación (proyecto)
• Antecedentes del tema
• Delimitación del tema
• Justificación
• Pertinencia e importancia del estudio
• Planteamiento del problema
• Preguntas de investigación
• Objetivos
• Alcances y límites de la investigación

aprendizaje
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HISTORIA
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LINEAMIENTOS DE ELABORACIÓN DE TESINA PARA
PROMOVER LA FORMACIÓN DOCENTE Y ESTUDIANTIL POR
COMPETENCIAS
ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN APLICADAS A
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

• Tema transversal de intervención
• Experiencias exitosas de integración educativa
• Título de la intervención ---------------------
  -------------------------------------
• CAPITULO I. FUNDAMENTOS NORMATIVOS Y DE CONTEXTO
  EN LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
• Introducción
• Sustento normativo de la Formación en
  Competencias
• Organismos e instituciones Internacionales,
  Nacionales y Estatales
• Descripción del análisis normativo de la
  formación en competencias Niveles de docencia
  exitosa con integración educativa, Concepción del
  fenómeno, Categorías y Esquema conceptual
• Aspectos del contexto de la formación en
  competencias
• Las competencias en la educación
• Competencias para la vida características
• Competencias para el aprendizaje (describir las
  cinco)
• Aprendizajes contextualizados y estratégicos
• Escala de Estrategias de Aprendizaje
  Contextualizado (ESEAC)
• Diseño, elaboración y medición de prueba
  protocolo
• Codificación y análisis de resultados
• Perfil de aprendizaje por competencias
• Aspectos identificadores de la profesionalización
  del trabajo docente por competencias en educación
  básica

aprendizaje
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HISTORIA
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Modelos representativos de investigación en
intervención
ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN APLICADAS A
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Clásicos Facilitadores para la adopción de decisiones Stuffebleam CIPP evaluación del contexto, información, procesos y productos a través de los estadios de delinear, obtener y ofrecer información.
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HISTORIA
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Análisis del contexto y evaluación de las
necesidades
Concepto Una fase previa a la acción orientadora debe ser la realización del análisis del contexto sobre el que habrá de incidir la intervención. Este análisis consiste en obtener información sobre 1. Dinámica de los procesos de enseñanza aprendizaje donde va a realizarse la intervención. 2. Actitudes por parte de los usuarios y agentes.
Carácter práctico y de utilidad El análisis del contexto sirve para conocer el medio donde vamos a actuar y detectar las necesidades existentes en el mismo. Estudio de la dinámica sociológica de la institución Estudio de la estructura y organización de la institución Estudio de los resultados de instrucción, evaluación y educación Binomio enseñanza y aprendizaje Análisis de los servicios de orientación escolar y/o profesional
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Análisis del contexto y evaluación de las
necesidades
Un análisis de necesidades consiste en describir
el problema y comprenderlo para poder resolver,
permitiendo clarificar con ello la necesidad de
la intervención o acción prevista.
Situación inicial/presente
Discrepancia necesidades
Situación deseada
Situación real
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Análisis del contexto y evaluación de las
necesidades
Perspectiva de análisis Basada en la discrepancia diferencia entre los resultados deseados y los observados Democrática necesidad de cambio deseado por la mayoría del grupo de referencia Analítica dirección en que puede producirse una mejora en base a la información disponible Diagnóstica la necesidad es aquello cuya ausencia o deficiencia es perjudicial
Etapas del análisis de necesidades Modelo de decisión educacional (Witkin) Pre-análisis temas, límites, propósitos, fuentes de datos, uso información, decisiones datos Análisis principal información, opiniones, prioridades, causas Post-análisis soluciones alternativas, plan de acción, evaluación del análisis de necesidades.
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Análisis del contexto y evaluación de las
necesidades
Metodología de la investigación para desarrollar
la intervención
Modalidad de investigación Modalidad de investigación Propósitos
Cuantitativa Cuasi-experimental grupos no equivalentes, series temporales, interrumpidas, sujeto único Explorar y contrastar relaciones entre variables
Cualitativa Etnográfica observa practicas de las colectividades y participa en ellas Describir procesos, características, interpretaciones, significados e intenciones de participantes
Cualitativa Investigación-acción indagación introspectiva enlaza experimento con programa de acción social Describir procesos, características, interpretaciones, significados e intenciones de participantes
Cuantitativa y/o cualitativa Evaluativa Valorar y tomar decisiones
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Análisis del contexto y evaluación de las
necesidades
Metodología de la investigación para desarrollar
la intervención
Paradigma Objeto de la investigación Métodos de investigación Características
Neopositivista Explicar, describir, comparar y controlar fenómenos educativos Cuasi-experimental Empleo de contextos naturales Carencia de control experimental completo Permite observaciones múltiples
Interpretativo Comprender e interpretar procesos Etnográfico Centradas en las experiencias Permite la observación asistemática y directa Permite la observación participativa
Sociocrítico Transformación y cambio Investigación-acción Se centra en la reflexión sobre la práctica Es válido en los contextos educativos en el aula Favorece la orientación curricular De vital importancia en el proceso de orientación del alumno
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Intervención Acompañamiento docente para
identificar una experiencia exitosa de
aprendizaje y enseñanza
Pre análisis Módulo I Análisis Módulo II Post-análisis Módulo III

Prueba protocolo Diseño de competencias Ejecución de estrategias de enseñanza y experiencias de aprendizaje (5 planeaciones) Diseño de secuencias, intervención y guía didáctica

Etapas temas, límites, propósitos, fuentes de datos, uso información, decisiones datos Etapas información, opiniones, prioridades, causas Etapas soluciones alternativas, plan de acción, evaluación del análisis de necesidades.

Modalidad cuantitativa cuasiexperimental Modalidad cualitativa Etnográfica, investigación acción Modalidad Cuantitativa y/o cualitativa Evaluación

Paradigma neopositivista Se explica el fenómeno Paradigma Interpretativo Se comprende el fenómeno Paradigma Sociocrítico se transforma y cambia el fenómeno