A STEP 21 tan

1
A STEP 21 tanóra-diagnosztikai modell

• Melléklet
• Pécs, 2011. 05. 13.

2
De hiszen húsz éve tanítok, miért nem mondta
még ezt eddig nekem senki sem!? (Egy
pedagógus reflexiójából)
3
Összefoglalóa STEP 21 tanóra-diagnosztikai
modellrol

1. Jól kommunikálható alapelvek (3 alapelv)
2. Társadalmi - szakmai diskurzusra alkalmas
   kritériumok (3x721 értékkritérium)
3. Koherens és konzisztens indikátorrendszer
   (7x749x3 149 értékelo állítás)
4. Indikátor- kritérium - alapelv szinten
   aggregálható, számszeru értékek
5. Grafikus megjelenítés összehasonlítható egyéni
   értékek
6. Személyre szabott szöveges értékelés
   (tanóra-diagnózis vagy pedagógusprofil)
7. Könnyen , gyorsan kezelheto papíralapú verzió
8. Központi szerverrol biztonságosan elérheto
   informatikai verzió
9. Jelszóval védett (egyénre - csoportra -
   intézményre korlátozható) felület- illetve
   adatelérés
10. Másodelemzésre, kutatásra alkalmas, migrálható
    anonim adattömeg

4
ESETTANULMÁNY
5

• Mitol (nem) muködikA TANÍTÁSI ÓRA?

6
Az osztály (1)Rendezte Laurent Cantet

• Mitol (nem) muködik?
• Az 1. filmrészlet (ld. fent) alapján felmerülo
  kérdéseink
• Megbíznak benne és/vagy egymásban a diákok?
• Felismeri a tanár a diákok egyéni tanulási
  szükségleteit?
• Képes kézben tartani a tanulás irányítását?
• Szakmailag hiteles a filmbeli fiatal tanár a
  diákok elott?
• Ad egyénre szabott fejleszto visszajelzést?
• Egyenlo bánásmódban részesíti a tanulókat?
• Fenntartható a most látott tanár-diák viszony?

7
A kérdések által érintett STEP 21-indikátorok (1)

• KOOPERATIVITÁS
• Asszertivitás
• Bizalom és önértéktudat
• A csoportfolyamatok kontrollja
• Reflektivitás
• A tanulói szükségletek felismerése
• Méltányosság
• Eloítélet-mentesség, egyenlo bánásmód

• PROFESSZIONALITÁS
• Szakszeruség
• Szakmai hitelesség, tekintély
• Adaptivitás
• Személyre szabott fejleszto visszajelzés

INNOVATIVITÁS Fenntarthatóság A
tantermi viszonyok stabilitása
8
Az osztály (2)Rendezte Laurent Cantet

• Mitol (nem) muködik?
• A 2. filmrészlet (ld. fent) alapján felmerülo
  kérdéseink
• Szakmailag hiteles a filmbeli fiatal tanár a
  diákok elott?
• Megbíznak benne és/vagy egymásban a diákok?
• Felismeri a tanár a diákok egyéni tanulási
  szükségleteit?
• Ad egyénre szabott fejleszto visszajelzést?
• Képes kézben tartani a tanulás irányítását?
• Tanári munkája a látottak alapján eredményesnek
  mondható?
• Hatásos a két filmrészlet között lezajlott
  (potenciális) fejlesztési / fejlodési folyamat?

9
A kérdések által érintett STEP 21-indikátorok (2)

• KOOPERATIVITÁS
• Asszertivitás
• Bizalom és önértéktudat
• A csoportfolyamatok kontrollja
• Reflektivitás
• A tanulói szükségletek felismerése

• PROFESSZIONALITÁS
• Szakszeruség
• Szakmai hitelesség, tekintély
• Adaptivitás
• Személyre szabott fejleszto visszajelzés
• Eredményesség
• Nyilvánosság elotti helytállás

INNOVATIVITÁS Hatásosság Kívánatos
elojelu attitudváltás
10
A STEP 21 TANÓRA-DIAGNOSZTIKA eljárásrendje
11
Tanóra-megfigyelés 

• Ideális pillanat?

• Egy kritikus barát (mentor/ külso tanácsadó)
  megfigyeli a tanórát
• Részletes feljegyzést készít a
• tanítás-tanulás folyamatáról
• A tanórát követoen rövid eszme-
• cserét folytat a pedagógussal

12
Elemzés - értékelés

• A tanóra-elemzés során a kritikus barát (mentor/
  
• külso tanácsadó) pedagógus és tanulói oldalról
  is megvizsgálja a tanóra eseményeit, jelenségeit
• Megállapítja, hogy a kooperativitás és a
  professzio-nalitás kritériumaihoz tartozó szakmai
  komponensek (ld. indikátorok) jelen vannak-e az
  órán, ill. milyen minoséguek
• A standard értékelo állítások alapján ill. azok
  egyénítésével a mentor csak szövegesen, a
  kritikus barát/ külso tanácsadó számszeruen is
  értékel

13
Visszacsatolás

• A pedagógus hozzáférési jogosultságot kap az
  elkészült teljes (számítógépes) diagnózishoz
• Igény esetén nyomtatott
• változatban (is) átveszi az
• elemzést
• A pedagógus és a kritikus barát Személyes
  találkozás
• (mentor/ külso tanácsadó) személyes találkozás
  keretében megbeszéli a tanórát ill. az elkészült
  tanóra-diagnózist.

14
Tervezés

• A pedagógus igénybe véve a kritikus barát
  (mentor/ külso tanácsadó) szakmai támogatását
  megtervezi az (ön)fejlesztés célját, idejét,
  módszereit, eszközeit
• Intézményközi projekt
• esetén csoportmódszerek
• is támogatják a közös tervezést
  
• Fejlesztési célok közös tervezése

15
Nyomonkövetés

• A fejlesztési folyamat nyomonkövetése
  lehetséges
• egyéni portfólió összeállításával
• (ön)reflektív naplóval
• folyamatos önértékeléssel
• tanulói visszajelzés-kéréssel
• idoközi tanóra-megfigyeléssel
  Kollegiális eszmecsere

16
Fejlesztési szakasz lezárása

• A fejlesztési folyamat szakaszzáró
  tanóra-diagnózis készítésével ér véget.
• Az innovativitás kritériumai alapján leírható és
  értékelheto milyen minoségu volt az adott
  fejlesztési folyamat tervezése és megvalósítása.
• Kiemelten fontos kritériumok
• Hatásosság Teljesültek-e az elozetes elvárások
  a (tartalmilag vagy számszeruen) elore
  meghatározott hatásosság-mutatók tekintetében?
• Fenntarthatóság, kiterjeszthetoség
  Fenntarthatóak, kiterjeszthetoek-e az eredmények
  illetve tapasztalatok (egyéni, iskolai,
  települési vagy országos szinten)?

17
Pályaszakasz lezárása

• A pedagógusprofil - a teljes pályaszakaszt
  magába foglaló értékelés A kooperativitás, a
  professzionalitás és az innovativitás elemzését
  egyaránt tartalmazza.
• Minimum 2 tanóra-diagnózisra épül. A konkrét
  tanórák elemzésén túl bemutatja, hogy az adott
  pályaszakasz fejlesztési feladataihoz viszonyítva
  a szándékolt és/vagy elvárt változáshoz,
  fejlodéshez képest - hol tart most pályáján a
  pedagógus. Javaslatot ad arra vonatkozóan, hogy a
  következo pályaszakaszban milyen fejlesztési
  célokon érdemes dolgoznia.

18
Elméleti háttér és további tartalmi információk

• www.educontrol.shp.hu
• honlapon!

19

• Köszönöm a figyelmet!
• Monoriné Papp Sarolta
• iskolafejlesztési tanácsadó
• oktatáskutató
• www.educontrol.shp.hu
• sarolta.monori_at_gmail.com