Apresenta

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Representação dos professores sobre formação em
EAD
Dissertação de Mestrado Educação
Multimédia Orientador Prof. Doutor João Carlos
de Matos Paiva
Maria Paula Rocha Melo Porto Dezembro 2005
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Motivações

• Percursos pessoais e profissionais como docente
• Pulsar da mudança educacional impulsionada pelas
  TIC
• Aquisição de novas competências com reflexos nas
  práticas docentes
• Recolha de representações por parte dos
  docentes.
• Estudos curriculares Académicos

Relevância para a construção de conhecimento

• Desenvolver competências para contribuir para
  integração das TIC na escola
• Sensibilizar para aprendizagem através das TIC
• Incentivar a reflexão pela acção

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O que quisemos saber

• Pode o EAD ter um papel a desempenhar na
  formação de docentes?
• Que teorias estão subjacentes a este modelo de
  aprendizagem?
• Como se enquadram aqui os conceitos de
  criatividade?
• A formação on-line dá resposta satisfatória para
  a utilização das TIC em contexto escolar?
• Que vantagens e constrangimentos decorrem deste
  modelo de formação?
• Que actividades, que interacções em EAD?

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Elementos de que utilizamos para dar resposta às
nossas questões

• Sistematização de elementos resultantes dos
  estudos do 1º ano curricular sobre conceitos e
  teorias de aprendizagem, Formação Contínua e EAD.
• Triangulação de conceitos como Educação,
  Tecnologia e Sociedade.
• Criação e acreditação de um programa de formação
  contínua dirigido a um grupo de professores que
  atravessa todos os níveis de ensino.
• Implementação do programa de formação.
• Recolha de dados durante o período de
  desenvolvimento da formação.

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Como recolhemos a informação

• Inquérito constituído por 3 questionários
• Observação e registo durante desenvolvimento da
  acção de referências e sensibilidades dos
  participantes
• Análise e tratamento estatístico, e análise de
  conteúdo

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Paradigmas investigativos

• Tecnologia e Educação
• Teorias relevantes para o Ensino a Distância
  onde enquadramos o paradigma Construtivista e
  Colaborativista
• Formação Contínua de professores
• O paradigma quantitativo como produto e
  qualitativo que focaliza os processos (análise de
  conteúdo)

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Actores

• Docentes do Ensino Superior que desempenham o
  papel de orientadores do processo de investigação
• Docentes do ensino básico, secundário e superior
  que desempenham o papel de utilizadores e como
  elementos estratégicos para a triangulação da
  informação
• A investigadora no papel de indutora e gestora
  de um design de formação

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• Resultados esperados
• Contributo para a expansão do sistema Misto de
  Ensino
• Definição das estratégias mais apetecíveis a
  desenvolver no âmbito das TIC
• Criar representações positivas nos participantes
  

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• Notas sobre a Formação contínua de professores

• Direito legitimadado ( Lei 46/86 artº 35)
• Dever profissional
• Meio de progressão
• Meio promotor de qualidade no ensino
• Construção de novas perspectivas inovadoras e
  democráticas de escola
• Construção de dinâmicas para uma escola
  aprendente e criativa

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• Escolha de um Modelo de Formação

• Ambiente construtivista de aprendizagem
• Interacção, colaboração e cooperação
• Catalizar aprendizagens
• Participação de uma heterogeneidade de pares
• Plataforma de ensino LUVIT
• Suporte sempre presente dados de interpretação e
  registo
• Visão e revisão,
• Formulação, reformulação
• Estruturação e reestruturação
• Criação, recriação
• Construção, reconstrução.

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• Escolha de um Modelo de Formação

• EAD
• Interacção, colaboração e cooperação
• Aprendizagens activas
• Acções construtivas
• Análises reflexivas (debate e discussão)
• Negociação, coordenação e gestão de intenções,
  resoluções e conflitos
• Parceria para a aprendizagem entre formador e
  formando

• Refletir em conjunto os percursos de todos e de
  cada um
• Multiplicidade de meios

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• Modelo misto

EP (ensino presencial tradicional) EAD (ensino
a distância) EM (ensino misto)

• Ultrapassar inseguranças
• Trabalhar emoções de retracção, invertendo-as
  para a atracção pelas TIC
• Dar um rosto a empatias e afectos

• Cultura da pesquisa
• descoberta da aprendizagem individual
• Construção de novas ordens e estruturas
• Aprender fazendo
• Consolidação e difusão de conhecimentos através
  da comunicação, interacção e colaboração

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• Modelo misto

EP (ensino presencial tradicional) EAD (ensino
a distância) EM (ensino misto)

• Ultrapassar inseguranças
• Trabalhar emoções de retracção para a atracção
  pelas TIC
• Dar um rosto a empatias e afectos

• Cultura da pesquisa
• Descoberta da aprendizagem individual
• Construção de novas ordens e estruturas
• Aprender fazendo
• Consolidação e difusão de conhecimentos

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• Modelo misto

EP (ensino presencial tradicional) EAD (ensino
a distância) EM (ensino misto)

• Escola aberta
• Flexibilidade
• Permeabilidade a influências exteriores
• Desenvolvimento de cultura crítica
• Desenvolvimento de cultura críativa de
• relação, ordenação, sistematização através da
  comunicação, interacção e colaboração
• Valorizar o trabalho de todos e de cada um

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• Plataforma de ensino LUVIT Ferramentas

Alunos Autores Professores

• Definição de login e password
• Ferramentas de pesquisa
• Espaço próprio e pessoal
• Criar página pessoal
• Comunicação síncrona salas de chat
• Comunicação assíncrona e-mail e fórum
• Acompanhamento do progresso

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• Plataforma de ensino LUVIT Ferramentas

Alunos Autores Professores

• Definição de login e password
• Ferramentas de pesquisa
• Espaço próprio e pessoal
• Criar página pessoal
• Comunicação síncrona salas de chat
• Comunicação assíncrona e-mail
• Acompanhamento do progresso

• Importação de ficheiros
• Conversão de ficheiros
• Formulação de questões de múltipla escolha e de
  resposta breve

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• Plataforma de ensino LUVIT Ferramentas

Alunos Autores Professores

• Definição de login e password
• Ferramentas de pesquisa
• Espaço próprio e pessoal
• Criar página pessoal
• Comunicação síncrona salas de chat
• Comunicação assíncrona e-mail
• Acompanhamento do progresso

• Importação de ficheiros
• Conversão de ficheiros
• Formulação de questões de múltipla escolha e de
  resposta breve

• Orientação síncrona
• Orientação assíncrona
• Acompanhamento dos alunos
• Construção de relatórios estatísticos

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• Conteúdos da formação intenções

• Responder a necessidades sentidas pelos
  professores, na sua interacção com os alunos, de
  construir materiais em suporte digital
• Melhorar qualidade de ensino
• Projectar de forma coincidente e colectiva a
  descoberta e ou actualização de conhecimentos
• Construir um grupo colaborativo de aprendizagem
• Proporcionar a partilha de experiências pela
  interacção

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• Aspectos importantes da acção desenho

• Pesquisas na Internet
• Selecção de artigos, sites, informações
  relevantes
• Criação de materiais didáctico-pedagógicos
• Estruturação de toda a acção fora da plataforma
• Estruturação e organização de tarefas e guiões
• Ordenação das sessões e hierarquização de
  tarefas e sugestões de orientação

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• Aspectos importantes da acção estrutura

• Conteúdos, objectivos e metodologia
• Apresentação da acção e boas vindas
• 1ª sessão
• Conteúdos
• Tarefas da aula e materiais associados
• Dinâmicas de trabalho e de grupo
• Sugestões de orientação

Ao longo das sessões virtuais
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Aspectos importantes da acção didácticas e
pedagogias on-line

• Utilização de multimédia
• Leituras dinâmicas através do hipertexto
• Indicações de acesso a todos os materiais
  disponíveis na plataforma
• Guiões de orientação facilitadores da navegação
• Exploração de ferramentas de comunicação, edição
  de texto e imagem
• Regras de comunicação on-line ( fórum, salas de
  chat)
• Dinâmicas de trabalho de pesquisa individual e em
  grupo

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Aspectos importantes da acção didácticas e
pedagogias on-line

• Trabalho colaborativo e interactivo
• Promoção da expressão criativa
• Propostas de actividades promotoras de discussão
  e debate
• Construção de um projecto de trabalho a aplicar
  nas diversas escolas
• Legitimação da acção (criação de certificado)

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Acção de Formação Aprender a aprender com as
TIC

• Metodologia Mista via Internet, plataforma Luvit
• Realizado no ISET, de 15 Nov. 2003 a 6 Fev 2004
• Activo até 30 Julho 2004 em http//lecfeup.fe.up.
  pt
• Duração 50h
• Professores do ensino básico secundário e
  superior
• Nº de inscritos 17
• Nº de alunos que concluíram 14

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Acção de Formação Aprender a aprender com as
TIC

• Objectivos
• Desenvolver a capacidade de comunicação on-line
• Promover a auto-pesquisa, auto-descoberta e
  criatividade
• Desenvolver o trabalho em equipa e colaborativo
• Desenvolver práticas de análise e acção reflexiva
  
• Impulsionar a socialização on-line
• Promover novas formas de resolução de problemas
• Impulsionar a integração do professor no contexto
  das TIC

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Acção de Formação Aprender a aprender com as
TIC

• Gestão de tempos
• Sessões presenciais 6h na 1ªsessão e 4h na
  última sessão
• 10 sessões virtuais 2h de sessão síncrona e 2h
  assíncrona

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Acção de Formação Aprender a aprender com as
TIC

• Dinamização
• Trabalho de grupo
• Promoção de actividades assentes em trabalho
  colaborativo
• Lançamentos de provocações para debate e
  discussão
• Consulta de tutoriais, sites, informações on-line
• Execução de exercícios on-line
• Participação nas sessões síncronas de caracter
  obrigatório
• Cada formando dirigiu um fórum com o seu tema e
  90min de sessão síncrona

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Acção de Formação Aprender a aprender com as
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• Comunicação
• Salas de chat
• Fórum
• E-mail
• Feedback constante

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Acção de Formação Aprender a aprender com as
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• Avaliação
• Assiduidade
• Pesquisa
• Qualidade dos trabalhos práticos
• Concretização dos objectivos
• Trabalhos desenvolvidos por livre iniciativa
• Colaboração
• Progressão
• Concretização de projecto final com aplicação
  prática na escola

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Acção de Formação Aprender a aprender com as
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• Aspectos estimulantes da criatividade
• Criação de clima criativo através de orientações
  e sugestões
• Cuidadosa representação gráfica das ideias
• Delegação de tarefas
• Elogios a resultados obtidos
• Ultrapassar algum formalismo nos cumprimentos
• Criar um clima de autenticidade na expressão das
  emoções

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Acção de Formação Aprender a aprender com as
TIC

• Aspectos estimulantes da criatividade
• Condescendentes com o erro
• Examinar sempre as novas ideias
• Propor actividades que quebram alguma rotina
• Solicitar respostas imediatas a situações
  concretas com responsabilidade de liderança
• Envolver grupo diferenciado de professores

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• Representações

• Imagens
• Conjunto de significações, para a interpretação
• Traduzem um investimento sócio-afectivo e sócio
  cognitivo
• Construção individual ou colectiva autónoma e
  criativa
• Afectadas pela confirmação, desconfirmação,
  neutralidade ou rejeição
• Processo cognitivo, interactivo, criativo
  determinado pelas relações
• Constroem-se e reconstroem-se permanentemente na
  e pela relação

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• Representações

• Encarna um universo de valores e contra-valores
  
• Desenham o contorno de uma identidade
• Possuem dimensão histórica social e cultural
• Incorporação social do novo provoca mudanças
  mutuas dando origem a uma nova visão

• Escola

• Consubstancia em si um universo próprio de
  representações
• Estruturam-se a partir do confronto entre a
  experiência do aluno e os diversos discursos,
  tarefas, saberes e modelos ideais

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Acção de Formação Aprender a aprender com as
TIC

• Informações que recolhemos
•  Referente á situação dos formandos e sua relação
  com o computador
• Questões 1 a 28 do questionário 2
• Referente às representações que os respondentes
  têm relativamente
• Ao ensino aberto a distância na formação
  contínua de professores
• À formação de professores no contexto actual
• As TIC no contexto escolar actual

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Apresentação dos Resultados

• A Amostra do Estudo
•  Composição da amostra segundo a idade

A maioria situa-se entre os 31 e 50 anos
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Apresentação dos Resultados

• A Amostra do Estudo
•  Composição da amostra segundo o género

27
13
Feminino
34
41 a 50
Masculino
33
73
Maioritariamente sexo feminino.
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Apresentação dos Resultados

• A Amostra do Estudo
•  Composição da amostra segundo o tempo de serviço

27
40
Até 10 anos
13
10 a 20 anos
Mais de 20 anos
34
41 a 50
33
33
Verificamos gráfico anterior que a maioria dos
docentes possui mais de 10 anos de serviço.
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Apresentação dos Resultados

• A Amostra do Estudo
•  Composição da amostra segundo o grau académico

Licenciatura
13
13
Esp/Pós graduação
13
Mestre
34
41 a 50
Doutor
33
20
54
Elevada percentagem de licenciados com formação
após a licenciatura
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Apresentação dos Resultados

• Relação dos professores com o computador
•  Uso do computador na formação inicial de
  licenciatura Sim 80 Não 20

Elevada percentagem de licenciados usou o
computador na formação inicial

•  Frequência do uso do computador

7
7
27
59
Na sua maioria os prof. dizem fazer utilização
diária do computador, embora 40 revele utilizar
entre 1X por semana e 1X por mês
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Apresentação dos Resultados

• Relação dos professores com o computador
•  Tempo de navegação na net

27
13
Diáriamente
1 X por semana
27
Com menor frequência
60
A grande maioria dos professores dizem aceder à
Internet diáriamente
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Apresentação dos Resultados

• Relação dos professores com o computador
•  Frequência de cursos de aprendizagem em TIC

27
29
71
A grande maioria dos prof. assume ter tido
formação em computadores
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Apresentação dos Resultados

• Relação dos professores com o computador
•  Áreas de formação mais procuradas

Base de dados
27
Aplicativos do Office
6
17
6
11
Internet
11
Photoshop
Softwear educativo
49
Plataformas de EAD
A grande maioria dos professores frequentou
cursos em Aplicativos do Office, base de dados
edição de imagem e Internet.
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Apresentação dos Resultados

• Relação dos professores com o computador
•  Finalidades do uso da Internet

38,8 Correio electrónico
O recurso à Internet para utilização de e-mail é
a actividade mais frequentemente
realizada. Seguida da consulta da base de dados ,
ler jornais e pesquisas.
19,3 Consulta de base de dados
19,3 Pesquisas
6,5 Consulta de contas bancárias
6,5 Ler jornais on-line
3,2 Salas de conversação
3,2 Fazer compras
3,2 Ouvir rádio
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Apresentação dos Resultados

• Relação dos professores com o computador
•  Utilização de motores de busca

A maioria utiliza os motores de busca. Contudo
33,3 incide no raramente e no não .
66,7 Frequentemente
27
26,7 Raramente
6,6 Não

•  Relação pessoal com o computador auto avaliação

26,7 Iniciante
Os formandos vêem-se num quadro médio de
utilização de computador
53,3 Médio
20 Experiente
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Apresentação dos Resultados

• Representação sobre a formação de professores
•  Indicadores

1 - Opinião dos professores sobre as actividades
de formação
27
2 - Apoio dos centros de formação na
implementação das TIC
3 - Aquisição de novas competências através da
formação em TIC

• 1 Opinião dos professores sobre as actividades
  de formação
• Resposta às necessidades da escola actual

66,7 Inadequada
Os formandos revelam desencanto em relação á
formação oferecida
25 Adequada
8,3 Não sei
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Representação dos professores sobre formação em
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Apresentação dos Resultados

• Representação sobre a formação de professores

• 1  Opinião dos professores sobre as actividades
  de formação
• Resposta da formação contínua às necessidades
  concretas dos professores

Depois de AATIC
Antes de AATIC
As opiniões são mais favoráveis depois de AATIC.
Contudo as opiniões desfavoráveis cresceram. Fica
por saber se os formandos se reportaram a uma
melhoria efectiva da acção AATIC ou se houve uma
melhoria na qualidade da formação oferecida pelos
Centros de Formação
Raramente
Algumas vezes
Frequentemente
0
10
20
30
40
50
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Representação dos professores sobre formação em
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Apresentação dos Resultados

• Representação sobre a formação de professores

• 1  Opinião dos professores sobre as actividades
  de formação
• Actualização ou aprofundamento nas áreas
  disciplinares

Depois de AATIC
Antes de AATIC
Raramente
As opiniões situam-se no algumas vezes, o que
como se sabe é a resposta menos comprometedora
para quem responde a uma pluralidade de situações
Algumas vezes
Frequentemente
Sempre
0
20
40
60
80
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Apresentação dos Resultados

• Representação sobre a formação de professores

• 2 Apoio dos centros de formação na implementação
  das TIC
• Foi tido em conta a actualização das TIC
  vocacionadas para o ensino

Raramente
Depois de AATIC
Antes de AATIC
Algumas vezes
Nunca
As opiniões são agora mais positivas depois da
acção AATIC. Assim esta acção provocou alterações
no modo de agir e pensar deste grupo
Raramente
0
10
20
30
40
50
Depois de AATIC
Antes de AATIC
Algumas vezes
Frequentemente
0
10
20
30
40
50
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Apresentação dos Resultados

• Representação sobre a formação de professores

As opiniões parecem-nos de momento
contraditórias. Os docentes indicam que antes de
AATIC algumas vezes ou raramente este item
existiu. Por outro lado constatamos que após
AATIC o grupo tem uma opinião menos favorável
sobre a frequência do aperfeiçoamento da
comunicação on-line. Parece-nos que tendo uma
nova consciência das potencialidades deste tipo
de comunicação, os que consideraram que ela
ocorria frequentemente, consideram agora que ele
é baixa

• 2 Apoio dos centros de formação na implementação
  das TIC
• Aperfeiçoamento da comunicação on-line

Nunca
Depois de AATIC
Antes de AATIC
Nunca
Raramente
0
50
Algumas vezes
Frequentemente
0
10
20
30
40
50
60
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Apresentação dos Resultados

• Representação sobre a formação de professores

• 2  Apoio dos centros de formação na
  implementação das TIC
• Construção de projectos didáctico-pedagógicos

Raramente
Depois de AATIC
Antes de AATIC
Algumas vezes
Raramente
Registou-se uma enorme evolução entre o antes e o
depois da acção AATIC. Depois da acção uma larga
maioria situa as suas respostas no algumas vezes
Algumas vezes
0
50
Frequentemente
0
10
20
30
40
50
60
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Apresentação dos Resultados

• Representação sobre a formação de professores

• 2 Apoio dos centros de formação na implementação
  das TIC
• Recursos informáticos na organização escolar

Raramente
Algumas vezes
8
Pelo gráfico a maioria dos respondentes declara
que raramente a formação frequentada teve em
conta este recurso na organização escolar
42
50
0
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
51
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados

• Representação sobre as TIC no contexto actual

•  Uso dos computadores na actividade lectiva

Nunca
Raramente
Raramente
Algumas vezes
8
Este grupo na sua maioria diz utilizar o
computador nas actividades lectivas.
0
92
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
52
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados

• Representação sobre as TIC no contexto actual

• 3 Aquisição de novas competências através da
  formação em TIC
• Alteração nas práticas de utilização do
  computador

Raramente
v
Raramente
Fazer simulações
8
Gestão de indicadores do aluno
Depois de AATIC
Utilização do power-point
Construção de testes e fichas
0
Antes de AATIC
Capturar in formação da Net
0
20
40
60
Quer num momento quer noutro é na preparação de
fichas que se dá a maior incidência. Esta é maior
após AATIC
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
53
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados

• Representação sobre EAD na formação de
  professores

Depois de

• 3 Aquisição de novas competências através da
  formação em TIC
• Principais razões para desejar frequentar outros
  cursos

Raramente
v
Raramente
Actualizar conhecimentos e metodologias
Respeito pelo ritmo de aprendizagens
8
11
44
Facilitador de aprendizagens
11
Facilitador da comunicação
Comodidade
0
11
Paixão pela educação
17
Para além destas reazões foram apontadas poder
usufruir de auto-formação apoiada ... novas
formas de fazer
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
54
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados

• Representação sobre EAD na formação de
  professores

Depois de

• 3 Aquisição de novas competências através da
  formação em TIC
• Principais temas a abordar noutros cursos EAD

v
Raramente
As Tic na organização escolar e curricular
Software para o ensino
7
7
40
Preparar aulas e esquemas
7
Criatividade
Criação de webquests
0
27
Edição de imagem
27
A maior incidência revela-se nas TIC na
organização escolar e curricular
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
55
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados

• Representação sobre EAD na formação de
  professores

• 3 Aquisição de novas competências através da
  formação em TIC
• Disponibilidade para a auto-formação

Às vezes
Depois de AATIC
Frequentemente
Sempre
A disponibilidade parece aumentar
significativamente após a formação AATIC
Antes de AATIC
0
20
30
50
10
40
60
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
56
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados
4 Avaliação da acção AATIC a perspectiva dos
formandos

• Aquisição de novas competências através de AATIC
• Programas de formação e alteração no seu modo de
  ensinar

Depois de AATIC
Raramente
Antes de AATIC
Algumas vezes
Mais uma vez se revela uma evolução favorável
depois de AATIC. Metade dos respondentes situou
as suas respostas no sempre e no frequentemente
Frequentemente
Sempre
0
20
30
50
10
40
60
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
57
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados
4 Avaliação da acção AATIC a perspectiva dos
formandos

•  Utilidade do curso para a docência

Nunca
Raramente
v
A forte maioria considerou que o curso AATIC teve
grande utilidade para a sua actividade docente
33
67
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
58
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados
4 Avaliação da acção AATIC a perspectiva dos
formandos

•  Utilidade do curso para a docência
• Principais utilidades do curso

Não cristalizar conhecimentos
v
Aprender programas a aplicar nas aulas
Net como meio de pesquisa
4
21
8
Troca de dados
8
Novas formas de ensinar a distância
17
8
Discussão de temas da actualidade
8
Facilidade no uso das TIC
13
13
Instrução para os alunos
São múltiplas as utilidades do curso
Rentabilização dos meios informáticos
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
59
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados
4 Avaliação da acção AATIC a perspectiva dos
formandos

•  Organização do Curso
• Carga horária

Insuficiente
Suficiente
Ideal
17
50
Evidência um certo desconforto. A forte maioria
indica que foi insuficiente. Possivelmente a
minoria que considerou ideal corresponde aos
formandos que já possuem algum domínio das
tecnologias
33
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
60
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados
4 Avaliação da acção AATIC a perspectiva dos
formandos

•  Organização do Curso
• Relevância dos temas tratados

4
4
31
13
Criar actividades pela descoberta
A utilização e trabalho no programa de imagem foi
o mais apontado. Seguido de EAD no ensino e
debates no fórum.
22
26
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
61
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados
4 Avaliação da acção AATIC a perspectiva dos
formandos

•  Organização do Curso
• Utilidade de AATIC para a actividade
  profissional

Sim
8
Não
Como era esperável a esmagadora maioria indica
que a acção AATIC contribuiu para a preparação
das actividades lectivas
92
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
62
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados
4 Avaliação da acção AATIC a perspectiva dos
formandos

• Navegabilidade na Plataforma de ensino LUVIT
• Como navegou no luvit

Muito bem
25
Não muito bem
Apenas 25 indica que navegou muito bem.
Atribuímos estes resultados á inexperiência deste
grupo em plataformas de ensino e mesmo falhas
técnicas que ocorreram durante a formação.
75
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
63
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados
4 Avaliação da acção AATIC a perspectiva dos
formandos

• Navegabilidade na Plataforma de ensino LUVIT
• LUVIT e adequação a formação em TIC

Adequada
25
Modesta
Apenas 25 indica que navegou muito bem e é
possivel que sejam estes que aqui a consideram
modesta para a formação em TIC
75
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
64
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados
4 Avaliação da acção AATIC a perspectiva dos
formandos

• Alteração das práticas das escolas
• Decorrente da Formação continua, inovação
  educacional e mudança na escola

Algumas vezes
Frequentemente
Raramente
46,7 35,7
40 50
13,3 14,3
Incentiva-se a inovação educacional na
escola Estimulam-se mudanças na escola
Transpondo os processos de mudança do actor para
a escola, verificamos que a formação tem, a estes
níveis um efeito razoável
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
65
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados
Constrangimentos dos formandos
Inicio da Formação
Fim da formação
Não saber usar as TIC Falta de domínio dos
programas Vir a ter problemas de
navegação Dificuldade em perceber linguagem
informática ...
Dificuldade em seleccionar conteúdos Dificuldade
em gerir o vasto material Demorar na execução de
tarefas Ainda pouco à vontade com a máquina ...
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
66
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados
Convicções dos formandos
Inicio da Formação
Fim da formação
Disponibilidade para a formação Alteração
positiva de comportamentos face às TIC ...
Actualização de conhecimentos ao nível
profissional Conhecimentos /competências ao nível
das TIC Atitudes positivas face ao conteúdos/
metodologia...
Algumas vezes
Frequentemente
46,7 35,7
40 50
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
67
Representação dos professores sobre formação em
EAD
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Apresentação dos Resultados
Expectativas dos formandos

Inicio da Formação
Fim da formação
Interacção ensino aprendizagem Melhoria de
capacidade de uso das TIC Actualização de
conhecimentos Actualização dos conhecimentos em
TIC...
A integração das TIC na formação contínua Aplicar
estes conhecimentos nas práticas
pedgógicas Desenvolver projectos para a escola e
fora dela Continuar a frequentar cursos
on-line...
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
68
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Representação dos professores sobre a formação em
EAD
Aprender a aprender com as TIC
Orientador Prof. Doutor João Carlos de Matos
Paiva Maria Paula Rocha Melo Porto 2005
69
Representação dos professores sobre formação em
EAD
Dissertação de Mestrado Educação
Multimédia Orientador Prof. Doutor João Carlos
de Matos Paiva
Maria Paula Rocha Melo Porto Dezembro 2005