Tema 2: Bases de psicolog

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Tema 2 Bases de psicología del aprendizaje.
Habituación, sensibilización y condicionamiento
clásico

• Análisis Funcional de la Conducta

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Control de la conducta

• Cualquier ser vivo tiene que comportarse
• En su ambiente, algunos comportamientos serán más
  adaptativos que otros.
• Problema cómo controlar el comportamiento para
  que sea lo más adaptativo posible?

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Control de la conducta

• Dos tipos de soluciones
• Mecanismos innatos
• Fijos, desarrollados por evolución, codificados
  en los genes
• Mecanismos de aprendizaje
• Flexibles

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Mecanismos innatos y aprendizaje

• Cuanto más controlada está una conducta por
  mecanismos innatos, más difícil es modificarla
  mediante aprendizaje.
• En muchos casos, es imposible
• En nuestra especie, casi todo se puede modificar.
• Sin embargo, conviene tener en cuenta esta
  dificultad extra.

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Mecanismos innatos

• Ritmos biológicos
• Reflejos
• Pautas fijas de acción
• Tendencias

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Mecanismos innatos en humanos

• Somos la especia más descontrolada
• Incluso en los comportamientos más vitales
  (alimentación, apareamiento, crianza)
• No tenemos propiamente PFAs
• Sí tenemos tendencias

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Tendencias innatas en humanos

• Jerarquía, prestigio, reputación.
• Afecto, atención, aprecio.
• Seguridad, tranquilidad, propiedad
• Clan, familia
• Vida social, comunicación, expresión, rituales
  colectivos
• Exploración, curiosidad, intercambio
• Aspectos de cada sexo

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Mecanismos de aprendizaje

• Preasociativos
• Habituación
• Sensibilización
• Condicionamiento respondente (clásico o
  pavloviano)
• Condicionamiento operante
• Otros
• Por modelos
• Vicario
• Por reglas
• Simbólicos

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Aprendizaje preasociativo
Habituación y sensibilización
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Habituación

• Aprender a no reaccionar a lo irrelevante.
• Inestimable valor adaptativo
• Un estímulo se repite o se mantiene
• Pero no se vincula con nada importante
• La respuesta a él decae.
• Permite al organismo centrar sus recursos en
• Estímulos que se han mostrado relevantes
• Otros estímulos nuevos aún desconocidos.
• Es la forma más elemental de aprendizaje que se
  conoce

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Habituación

• No confundir con
• Hábito
• Costumbre
• Adaptación sensorial
• Fatiga o agotamiento
• Saciación
• Eliminación de respuestas por condicionamiento
• En sentido técnico, H decremento de la R a un E
  por presentación sostenida o repetida de éste,
  sin mediar proceso asociativo.

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Habituación

• Llamar al perro
• Zumbidos
• Tráfico
• Broncas
• Carteles
• Quejas
• Maltrato verbal
• Cuadros de diálogo
• Semáforos y señalización

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Habituación propiedades

• La caída de la R es función del número de
  repeticiones del E (exponencial negativa, aprox.)
• En muchos casos se da recuperación espontánea de
  la R (habituación a corto plazo).
• La recuperación se produce más fácilmente si se
  han dado pocas repeticiones del E y muy seguidas.
  
• Tanto más difícil cuanto más intenso es el
  estímulo
• Hay estímulos más habituables que otros.

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Sensibilización

• Aumento de la respuesta a un estímulo por la
  mera la presentación repetida de éste, sin que se
  produzca asociación
• Propiedades
• Curva ascendente
• Se produce más con Es intensos
• El mismo E puede provocar habituación o
  sensibilización, dependiendo de la intensidad
• En muchos casos sólo ocurre a corto plazo, aunque
  puede llegar a cronificarse.

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Mecanismos de aprendizaje propiedades generales
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Sobreaprendizaje

• Mantenimiento de las condiciones de aprendizaje
  una vez que ya se ha alcanzado el criterio de
  éste
• Aumenta mucho la persistencia temporal de lo
  aprendido
• Efecto universal en todos los sistemas de
  aprendizaje conocidos.

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Generalización

• trasladar lo aprendido respecto a un estímulo o
  situación a otros estímulos o situaciones
  semejantes
• Es decir grado de tolerancia del aprendizaje a
  variaciones más o menos ligeras en el estímulo o
  situación estimular.

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Discriminación

• Aprender a responder a un estímulo dado, pero no
  hacerlo a otros muy parecidos a él (o viceversa)

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Historial de aprendizaje

• El conjunto de todas las situaciones de
  aprendizaje (habituación, condicionamiento, etc.)
  que un organismo ha atravesado a lo largo de su
  vida.
• Es un concepto teórico suele ser inaccesible en
  la práctica (salvo en animales de laboratorio)
• En términos más manejables, también se habla del
  HA referido a un tipo concreto de conducta o
  situación estimular

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Repertorio conductual

• El conjunto de respuestas que un organismo es
  capaz de efectuar, ordenado por sus respectivas
  probabilidades.
• Es un concepto teórico no se confecciona en la
  práctica (excepto para especies muy simples).

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Condicionamiento
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Condicionamiento

• El ambiente no es aleatorio presenta pautas.
• Pautas conjuntos de sucesos relacionados entre
  sí.
• Contingencia relación entre dos sucesos por la
  cual la aparición de uno de ellos altera la
  subsiguiente probabilidad del otro.
• El condicionamiento es el mecanismo por el que
  los seres vivos aprendemos las contingencias
  relevantes para nuestra adaptación al medio

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Contingencia

• Nos interesan dos grandes tipos
• Contingencias entre dos sucesos ambientales
• El primero actúa como señal del segundo
• El organismo aprende a utilizarlo así.
• Condicionamiento clásico o respondiente
• Contingencias entre una R del organismo y un
  suceso ambiental (consecuente o consecuencia)
• Si el organismo realiza la R, se altera la
  probabilidad de la consecuencia
• Habitualmente hay un elemento estimular anterior,
  llamado antecedente, que determina si la
  contingencia está activa o no
• Condicionamiento operante o instrumental

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Condicionamiento clásico
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Condicionamiento clásico

• Aprendemos a usar las señales que presagian
  sucesos importantes para nosotros
• Ello nos permitirá anticipar dichos sucesos e
  iniciar de antemano las conductas más adaptativas
  respecto a ellos.

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Clásico u operante?

• En el CO el organismo recibe o no el premio, el
  castigo etc. dependiendo de su conducta. Si
  estudias, te dan chuches si no, no.
• El organismo depende de sí mismo
• En el CC el organismo recibe la señal (la
  campana) y a continuación el evento señalizado
  (la carne) con independencia de su conducta.
• El organismo está a verlas venir.

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Condicionamiento clásico

• Algunos estímulos constituyen señales más o menos
  fiables de sucesos importantes para nosotros.
• Mediante CC aprendemos a servirnos de ellas.
• Este aprendizaje no tiene por qué ser consciente
  (no suele serlo) y no debe confundirse con medios
  intelectuales de anticipación.

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Condicionamiento clásico

• El organismo recibe un estímulo neutro seguido de
  un estímulo importante para él.
• Esto se repite una y otra vez
• El organismo aprende a dar una R, que antes no
  daba, al estímulo originalmente neutro.

Timbre comida Timbre comida Timbre
comida Timbre comida
Timbre ? R
Timbre ? (nada)
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Elementos del CC Estímulo incondicionado (EI)

• En general
• Estímulo que suscita regularmente una R. no
  aprendida y medible en todos los miembros
  normales de una especie.
• Es decir, tiene importancia intrínseca.
• Ejemplos Comida, descarga eléctrica, feromonas,
  golpe, quemadura, soplo de aire en los ojos,
  pinchazo, etc.
• En nuestro caso
• el papel funcional del EI lo puede hacer un
  estímulo cuyas propiedades se hayan aprendido
  previamente.

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Elementos del CC Respuesta incondicionada (RI)

• La R. suscitada por el EI de forma regular.
• Un EI puede suscitar más de una RI
• Ejemplos huida, salivación, flexión, deglución,
  reflejo pupilar, náuseas...

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Elementos del CC Estímulo neutro/condicionado
(EN/EC)

• Estímulo originalmente neutro
• Es neutro en el sentido de que por sí mismo no
  suscita una R. específica
• Puede producir alguna respuesta genérica (R. de
  orientación, parpadeos, etc.)
• Durante el condicionamiento actúa como señal
  del EI le precede sistemáticamente.

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Elementos del CC Respuesta condicionada (RC)

• Respuesta que, una vez condicionado el organismo,
  resulta provocada por el EC.
• Frecuentemente (pero no siempre) es semejante a
  RI.
• En tales casos, la intensidad de RC es siempre
  inferior a la de RI.

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Elementos del CC Contingencia

• Relación estadística entre el EC y el EI por la
  cual el primero es más o menos fiable como
  predictor del segundo.
• En CC, las contingencias más altas producen
  siempre mejor aprendizaje que las más bajas (esto
  no es así en CO).

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Elementos del CC tipos de contingencia

• Positiva total EI siempre sigue a EC
• EC es una señal perfecta de EI
• Positiva parcial EI sigue a EC la mayoría de las
  veces, pero no todas
• EC es una señal de EI, pero no perfecta.
• Negativa total EI nunca sigue a EC.
• EC es una señal perfecta de la ausencia de EI
• Negativa parcial EI no sigue a EC la mayoría de
  las veces.
• EC es una señal de la ausencia de EI, pero no
  perfecta.
• Contingencia nula EC y EI van cada uno por su
  lado, sin relación alguna. La aparición de EC no
  nos dice nada sobre EI. Si aparece EC lo mismo
  puede aparecer EI que no.

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Tipos de contingencia ejemplos

• Cuando el jefe viene con ropa informal,
  normalmente no echa broncas a nadie.
• Cuando le llama por su nombre completo, siempre
  viene a continuación una regañina
• No te fíes de su cara sonriente no tiene nada
  que ver con lo que va a hacer a continuación
• Cuando está viendo su serie jamás te dirá una
  palabra amable

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Tipos de CC

• Según el carácter del EI
• Apetitivo Se usan EIs que naturalmente suscitan
  RIs de acercamiento, consumo, etc.
• Aversivo se usan EIs que naturalmente suscitan
  RIs de huida, defensa, etc.
• Según el efecto conductual
• Excitatorio Produce una tendencia a responder al
  EC.
• Se obtiene con contingencias positivas
• Inhibitorio Produce una tendencia a no responder
  al EC.
• Se obtiene con contingencias negativas.

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Tipos de CC

• Muy importante Existen situaciones de CC
• Excitatorias y apetitivas
• Excitatorias y aversivas
• Inhibitorias y apetitivas
• Inhibitorias y aversivas.

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Factores del CC

• Contigüidad Intervalo entre estímulos
• Contingencia
• Valor de señal
• Familiaridad

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Respuesta emocional condicionada (REC)

• Es una RC que consiste total o parcialmente en
  una reacción emocional (miedo, ira, alegría, etc.
  )
• Gran importancia en el ámbito profesional
• Juega un papel esencial en la conformación de
  nuestras filias y fobias (gustos, miedos,
  aversiones, etc.)
• Normalmente presenta correlatos biológicos
  mesurables.