COMPETENCIAS B

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COMPETENCIAS BÁSICAS

• JACINTO GONZÁLEZ
• Caudete , enero-febrero 2009

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SESIÓN 1

• LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA L.O.E.
• QUÉ ES TRABAJAR COMPETENCIAS BÁSICAS?
• QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
• DE DÓNDE VIENE ESTA LÍNEA DE TRABAJO?
• CÓMO PUEDEN AFECTAR A MI PRÁCTICA DOCENTE?Y A
  LA VIDA DEL CENTRO?
• LA TAREA COMO BASE DEL TRABAJO EN COMPETENCIAS
  BÁSICAS?
• PISA Y LAS EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO COMO
  EJEMPLO DE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
  BÁSICAS

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SESIÓN 2

• Las Competencias Básicas en la programación
  general
• Programación de las competencias básicas en
  tareas de aula o de centro y en unidades
  didácticas o de trabajo
• El trabajo con descriptores de las competencias
  básicas
• Unidades de evaluación y unidades de trabajo.

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Normativa educativa en vigor

• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
  (BOE nº106 de 04-05-2007).
• R.D. 806/2006, de 30 de junio, por el que se
  establece el calendario de aplicación progresiva
  de las enseñanzas (BOE nº167 de 14-07-2006).
• R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
  establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
  Primaria (BOE nº293 de 08-12-2006).
• DECRETO 67/2007, de 29 de mayo, por el que se
  establece el Currículo de la Educación Infantil
  en la Comunidad de CastillaLa Mancha .
• DECRETO 68/2007, de 29 de mayo, por el que se
  establece el Currículo de la Educación Primaria
  en la Comunidad de CastillaLa Mancha .
• DECRETO 69/2007, de 29 de mayo, por el que se
  establece el Currículo de la Educación Secundaria
  Obligatoria en la Comunidad de CastillaLa Mancha
  .
• Decreto 85/2008, de 17 de junio de 2008 por el
  que se establece el currículo de Bachillerato en
  la comunidad de Castilla-La Mancha
• ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que
  se establecen los elementos de los documentos
  básicos de evaluación de la educación básica
  regulada por la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo,
  de Educación, así como los requisitos formales
  derivados del proceso de evaluación que son
  precisos para garantizar la movilidad del
  alumnado (BOE nº149 de 22-06-07).

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Normativa educativa en vigor LOE

• Título Preliminar/Capítulo III/Artículo 6.1.-
  Currículo es el conjunto de objetivos,
  COMPETENCIAS BÁSICAS, contenidos, métodos
  pedagógicos y criterios de evaluación.
• Título I/Capítulo II/Artículo 20.4.- Evaluación
  En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado
  las COMPETENCIAS BÁSICAS, podrá permanecer un
  curso más en el mismo ciclo (etapa).

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Las competencias básicas en la LOE (2006)

• Las competencias forman parte de los aspectos
  básicos del currículo que se establecen en las
  enseñanzas mínimas.
• Las enseñanzas mínimas siguen incluyendo, junto a
  las competencias, los objetivos, contenidos y
  criterios de evaluación.
• Las competencias básicas, sin embargo, orientan y
  determinan el resto de elementos del currículo,
  que han de considerarlas en su formulación y
  alcance. Sin embargo, el desarrollo de las
  competencias sólo se realiza teniendo en cuenta
  la contribución de cada área para el logro de las
  mismas.
• De manera destacada, las competencias básicas son
  un referente principal tanto para la evaluación y
  promoción del alumnado como para las medidas de
  atención a la diversidad y las evaluaciones
  generales de diagnóstico.

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Competencias básicas y evaluación del alumnado

• Educación Primaria (LOE, 2006)
• El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa
  siguiente siempre que se considere que ha
  alcanzado las competencias básicas
  correspondientes y el adecuado grado de madurez.
  (art. 20.2)
• En el supuesto de que un alumno no haya
  alcanzado las competencias básicas, podrá
  permanecer un curso más en el mismo ciclo...
  (art. 20.4)
• Con el fin de garantizar la continuidad del
  proceso de formación del alumnado, cada alumno
  dispondrá al finalizar la etapa de un informe
  sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y
  las competencias básicas adquiridas... (art.
  20.5)
• Al finalizar el segundo ciclo de la educación
  primaria todos los centros realizarán una
  evaluación de diagnóstico de las competencias
  básicas alcanzadas por sus alumnos. (art. 21)

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SESIÓN 4 CONSECUENCIAS DE UN CONSUMO NO
SOSTENIBLE Y NO RESPONSABLE Formulación de una
tarea donde convergen distintas competencias
básicas a partir de la propuesta a los alumnos de
varios documentos de trabajo sobre la población y
el gasto de los presupuestos generales de algunos
países. Esta sesión termina con una puesta en
común de las respuestas a las preguntas y un
debate con las principales aportaciones.
9
(No Transcript)
10

• Pequeño grupo
• Elaboración de guiones.
• Escritura de textos, borradores
• Desarrollo del trabajo que aportan
• los expertos.
• Investigación y decisión sobre
• músicas adecuadas para este
• formato.
• Montaje del power point a partir de
• las fotos realizadas en la
• representación (selección y
• montaje por grupos, posterior
• comparación de resultados)

• Gran grupo (clase)
• Lectura
• Reflexión sobre el tipo de texto y
• su adaptación a fotonovela.
• Peculiaridades de este formato.
• Investigación sobre recursos
• lingüísticos y expresivos
• necesarios y relevantes para la
• actividad.
• Acuerdos sobre escenarios
• vestuario, caracterización . .
• Representación con la elección
• de varios niños y niñas para el
• mismo personaje (pautas de
• actuación para que haya las
• menores diferencias posibles)
• Autoevaluación

• Individual
• Lectura
• Toma de notas
• Aportación ideas
• Manejo de la TIC
• Autoevaluación

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Trabajo cooperativo Técnica del puzzle de Aronson

• Grupos de expertos
• Manejo procesador textos
• Power point
• Manejo cámara digital
• Insertar música en la
• presentación
• 5. Tratamiento de imagen

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5
Cada grupo deberá elaborar un CD con la
presentación a partir de las aportaciones de los
expertos en cada uno de los aspectos trabajados.
5
3
3
4
4
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Ya están todos totalmente recuperados. Es hora de
que vuelva a la ciudad
No por favor, Ernestina, no nos deje !!
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CONTENIDOS

Social y ciudadana. Relaciones
interpersonales Trabajo cooperativo y
colaborativo Actuación de acuerdo con la
situación de comunicación Exposición argumentada
de opiniones Valorar el trabajo de otros y el
propio Aceptar críticas Autocontrol Práctica del
diálogo, la negociación y mediación. Participación
democrática Práctica de valores respeto, no
discriminación, aceptación
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Conocimiento y la interacción con el mundo
físico. Implementación de proyectos .
Planificación . organización del proceso . Uso
eficaz de la lengua en la consulta de fuentes de
información , conocimientos adquiridos y recursos
materiales. . Toma de decisiones. . Búsqueda de
alternativas . Presentación clara, ordenada de
los distintos códigos . Descripción del proceso
seguido
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• Competencia matemática.
• Uso de conceptos y procedimientos y del
  razonamiento matemático para describir la
  realidad y resolver problemas
• Trabajar con las unidades de tiempo segundos y
  minutos.
• Precisión y rigor en los cálculos matemáticos
  para la adaptación del montaje en power point
  duración global, duración de cada canción
  seleccionada para el montaje, tiempo de
  transición de las diapositivas, nº de fotos que
  corresponden a cada canción, tiempo de efectos
  especiales
• Uso de la calculadora para la comprobación de
  resultados y revisión de procesos.
• Medidas de espacios para creación de escenarios.

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Cultural y artística. Idea de un proyecto
artístico Organización del proceso en fases y
responsables Práctica cooperativa en el diseño ,
planificación del proyecto, tareas,
valoración Uso de habilidades sociales
Identificación de lenguajes artísticos creación
de escenarios, vestuarios, presentación power
point Selección de materiales, recursos
expresivos Uso de nociones espaciales y
temporales para interpretar la obra. Originalidad,
imaginación Uso de código visual, auditivo,
gestual, literario Fluidez expresiva Inventiva Ela
boración con detalles Descripción del mensaje
transmitido por la obra Autoevaluación
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Qué es una competencia?

• Capacidad de actuar eficazmente para alcanzar un
  objetivo
• Conjunto de conocimientos y habilidades que
  permiten a un profesional desempeñarse en los
  niveles requeridos

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TIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DE ASIGNATURA
COMPETENCIAS GENERALES
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS UNIVERSIDAD
COMPETENCIAS EN LA EMPRESA
FILOSOFIA COMPETENCIAS
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Competencias Generales de tipo Instrumental

• Análisis y Síntesis
• Organización y planificación
• Conocimientos generales básicos
• Conocimientos básicos de la profesión
• Comunicación oral y escrita (lengua propia)
• Conocimiento segunda lengua
• Manejo básico de la informática
• Gestión de la información
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones

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Cómo surge la necesidad de incorporar las
competencias en nuestro sistema educativo

• Necesidad de homologar titulaciones a nivel
  europeo (FP y Universidad), luego pasa a
  Secundaria y Primaria.
• Competencias clave para un aprendizaje a lo largo
  de la vida. Un marco de referencia europeo.
  Noviembre 2004. Comisión Europea.
• Evaluaciones internacionales PISA, TIMS. PIRLS,
  etc.
• Objetivos europeos 2010
• Inclusión en los currículos de la LOE
• Evaluaciones diagnósticas de la LOE en 4º de
  Primaria y 2º de ESO
• Es un movimiento a nivel mundial

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Las competencias básicas en la LOE

• Su incorporación permite poner el acento en los
  aprendizajes IMPRESCINDIBLES
• Enfatizan la APLICACIÓN de los saberes adquiridos
• Son TERMINALES, al finalizar la ESO deben estar
  consolidadas

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Qué es una competencia?

• La forma en que una persona utiliza todos sus
  recursos personales (habilidades, actitudes,
  conocimientos y experiencias) para resolver de
  forma adecuada una tarea en un contexto definido.
• 
  D

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Qué aporta el concepto de competencia a la
educación?

• Integrar los diferentes aprendizajes formales,
  informales y no formales.
• Permitir a todos los estudiantes integrar sus
  aprendizajes, ponerlos en relación con distintos
  tipos de contenidos y utilizarlos de manera
  efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar
  los contenidos y los criterios de evaluación que
  tienen carácter imprescindible y, en general,
  inspirar las distintas decisiones relativas al
  proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO

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Competencias básicas en Educación

• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Competencia en el conocimiento y la interacción
  con el mundo físico
• Tratamiento de la información y competencia
  digital
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
• Competencia emocional (Castilla-La Mancha)
• Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.
• Competencias para E. Primaria y E. Secundaria

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Competencia en comunicación lingüística

• Utilización del lenguaje como instrumento para
• la comunicación oral y escrita
• comprensión de la realidad
• la construcción del conocimiento
• la regulación de conductas y emociones.

• Conocimientos lingüísticos, textuales y
  discursivos (saber que...) reflexión sobre los
  mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso
  del lenguaje, características, intención
  comunicativa y estructuras lingüísticas.
• Habilidades para usar estos conocimientos en
  relación con tareas comunicativas específicas
  (saber cómo).
• Saberes actitudinales y axiológicos (saber ser)
  saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener
  en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.

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Competencia matemática

• Habilidad para utilizar números y sus operaciones
  básicas, los símbolos y las formas de expresión y
  razonamiento matemático para
• producir e interpretar informaciones
• conocer más sobre aspectos cuantitativos y
  espaciales de la realidad
• resolver problemas relacionados con la vida
  diaria y el mundo laboral

• Requiere
• La identificación de situaciones cotidianas que
  exigen elementos
• o razonamientos matemáticos
• La selección de las técnicas para calcular,
  representar e
• interpretar a partir de la información
  disponible
• La aplicación de estrategias de resolución de
  problemas.

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Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Habilidad para interactuar con el mundo físico,
en sus aspectos naturales y en los generados por
la acción humana, para facilitar la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora de las condiciones
de vida propia, de los demás hombres y mujeres y
del resto de los seres vivos.
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Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico

• Identificación de preguntas y la obtención de
  conclusiones basadas en
• pruebas para comprender y ayudar a tomar
  decisiones sobre el mundo
• natural y los cambios que la actividad humana
  produce.
• Familiaridad con la comprensión de conceptos
  científicos y técnicos
• fundamentales.
• El desarrollo de la capacidad y la disposición
  para lograr una vida saludable
• en un entorno también saludable.
• La percepción del espacio físico en el que se
  desarrolla la vida y la actividad
• humana y la incidencia de las personas así
  como las modificaciones que
• introducen y los paisajes resultantes.
• Habilidad para interactuar con el espacio
  circundante moverse en él y
• resolver problemas en los que intervengan los
  objetos y su posición.

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Tratamiento de la información y competencia
digital
Habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar la información y transformarla en
conocimiento
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Competencia social y ciudadana

• Comportarse individualmente de manera que sea
  posible convivir en una sociedad cada vez más
  plural
• Participar plenamente en la vida cívica
• Comprender la realidad social del mundo en que
  se vive

• Comportarse individualmente de manera que sea
  posible convivir en una sociedad cada vez más
  plural

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Competencia social y ciudadana

• Comportarse individualmente de manera que sea
  posible convivir en una sociedad cada vez más
  plural
• Participar plenamente en la vida cívica
• Comprender la realidad social del mundo en que
  se vive

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Competencia social y ciudadana

• Comportarse individualmente de manera que sea
  posible convivir en una sociedad cada vez más
  plural
• Participar plenamente en la vida cívica
• Comprender la realidad social del mundo en que
  se vive

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Competencia cultural y artística

• Apreciar y comprender diferentes
  manifestaciones culturales y artísticas,
  utilizarlas como fuente de disfrute y
  enriquecimiento personal y considerarlas como
  parte del patrimonio cultural.
• Apreciar la expresión de ideas, experiencias o
  sentimientos de forma creativa, a través de la
  música, artes visuales, escénicas, lenguaje
  verbal, corporal o artes populares y expresarse
  mediante algunos de los códigos artísticos.

• Desarrollar habilidades perceptivas
• Iniciativa, imaginación y creatividad
• Tener sensibilidad y ser capaz de emocionarse y
  sentir ante las
• manifestaciones y producciones culturales
• Poseer herramientas para el acceso a las
  manifestaciones culturales
• Adquirir un sentido estético
• Desarrollar actitudes de valoración de la
  libertad de expresión, del
• derecho a la diversidad cultural. 

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Competencia para aprender a aprender

• Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
  continuarlo de manera
• autónoma.
• Desenvolverse ante las incertidumbres tratando
  de buscar
• respuestas, admitiendo diversas soluciones ante
  un mismo problema.

• Ser consciente
• De lo que se sabe y lo que queda por aprender.
• De cómo se aprende y cómo se gestionan
  eficazmente los procesos de
• aprendizaje metacognición.
• Sentimiento de competencia personal
• Conocer las propias potencialidades y carencias
  para desarrollar la
• confianza en uno mismo.
• Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo
  que puede hacer con
• ayuda de otras personas o recursos.
• Habilidad para organizar el tiempo de forma
  efectiva y perseverancia en el
• aprendizaje.

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Autonomía e iniciativa personal

• Optar con criterio propio y llevar adelante las
  iniciativas necesarias para desarrollar la opción
  elegida y hacerse responsable de ella, tanto en
  el ámbito personal como en el social o laboral.
• Capacidad de transformar las ideas en actos.

• Desarrollo de valores personales
• Proponerse objetivos, planificar y gestionar
  proyectos con el fin de alcanzar lo previsto o
  buscar soluciones en relación con algún problema.
  
• Habilidades para adaptarse a los cambios con una
  visión positiva de las posibilidades que ofrecen,
  así como de las propias capacidades para poder
  elegir y asumir responsabilidades.

Idear, analizar, planificar, tomar decisiones,
actuar, revisar lo hecho, comparar lo previsto y
lo alcanzado, extraer conclusiones y evaluar las
posibilidades de mejora. Asimismo, tener una
visión estratégica de los problemas que ayude a
marcar y cumplir los fines planteados y a estar
motivado para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno
mismo, demora de la satisfacción, capacidad para
enfrentarse a los problemas, adquisición de
valores y comprensión de las normas que permiten
crear un código moral
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Competencia emocional
como objetivo final de la educación obligatoria

Demostrar la madurez personal
Ser capaz de abordar cualquier actividad de forma
responsable
Establecer relaciones con los demás de forma
positiva
Desarrollar la autoestima en el desarrollo de
cada una de las acciones que realiza.
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Qué puede suponer para los profesores el
concepto de competencias básicas?

• Un cambio metodológico
• Adaptación al tiempo actual
• Redefinición de objetivos
• Aprendizaje relevante
• Sentido práctico
• Carácter global y mayor coherencia

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YA!Y ESO, CÓMO?
39
QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?

• LA CLAVE Plantear actividades, tareas y
  situaciones prácticas.
• Qué actividades, trabajos, tareas van a realizar
  los alumnos para adquirir las CCBB?
• Pedro Uruñuela

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Enseñar por competencias tareas

• Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de
  Referencia)
• Una tarea se define como cualquier acción
  intencionada que un individuo considera necesaria
  para conseguir un resultado concreto en cuanto a
  la resolución de un problema, el cumplimiento de
  una obligación o la consecución de un objetivo.
• Esta definición comprendería una amplia serie de
  acciones como, por ejemplo, mover un armario,
  escribir un libro, obtener determinadas
  condiciones en la negociación de un contrato,
  jugar una partida de cartas, pedir comida en un
  restaurante, traducir un texto de una lengua
  extranjera o elaborar un periódico escolar
  mediante trabajo en grupos.

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(No Transcript)
42
(No Transcript)
43
(No Transcript)
44
Conocimientos
CAPACIDADES habilidades Actitudes

• COMPETENCIA

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LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
Una de las novedades de la LOE consiste en
plantear la realización de una evaluación de
diagnóstico -al finalizar 4º Primaria y 2º ESO-,
que tendrá carácter formativo y orientador,
proporcionará información sobre la situación del
alumnado, de los centros y del propio sistema
educativo y permitirá adoptar las medidas
pertinentes para mejorar las posibles
deficiencias. Estas evaluaciones versarán sobre
las competencias básicas del currículo y se
realizarán con criterios de homogeneidad entre
las distintas Administraciones educativas. No
tendrá efectos académicos. En ningún caso, los
resultados de estas evaluaciones podrán ser
utilizados para el establecimiento de
clasificaciones de los centros.
46
LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
La evaluación de diagnóstico tiene como
finalidad
Ayudar a los centros educativos a mejorar sus
prácticas docentes y el rendimiento del alumnado.
Facilitar a la Administración educativa
información relevante para orientar la política
educativa.
Permitir la rendición de cuentas como condición
que ha de caracterizar todo servicio público.
47
LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
Aspectos a destacar

• Por primera vez la Consejería de Educación
  emprende una Evaluación de Diagnóstico de estas
  características, de forma homologada y para todos
  los Centros sostenidos con fondos públicos, en la
  Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Integración, en el mismo proceso, de una
  evaluación interna y otra externa, optimizando
  esfuerzos y garantizando mayor coherencia y
  eficacia en los resultados.

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INFORME PISA
Qué es el Informe Pisa? El Programa para la
Evaluación Internacional de los Alumnos -PISA-,
es un estudio de evaluación internacional del
rendimiento de los alumnos de 15 años
(independientemente del curso o modalidad
formativa que estén cursando), que se realiza
bajo la coordinación de la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos).
En PISA 2003, el último publicado, participaron
41 países y se evaluaron 276.165 alumnos
provenientes de 10.104 centros escolares.
49
INFORME PISA
Qué evalúa Pisa? PISA evalúa el conocimiento y
las destrezas de los alumnos en Matemáticas,
Lectura y Ciencias. Los estudios se repiten cada
tres años, y en cada uno de ellos se profundiza
especialmente en una de las materias. En el
primer estudio, realizado en el año 2000, se
profundizó en Lectura en el segundo, realizado
en 2003, en Matemáticas el tercero en 2006, en
Ciencias. En el estudio de 2003 se añadió además
una materia transversal Solución de problemas.
50
INFORME PISA
Qué evalúa Pisa? En cuanto al contenido de las
pruebas, PISA no evalúa contenidos curriculares
(lo que se les ha enseñado a los alumnos en la
escuela), por el contrario, PISA hace
referencia al nivel de alfabetización
matemática -entendiendo por alfabetización
matemática (mathematical literacy o numeracy) la
capacidad de los estudiantes para usar sus
conocimientos matemáticos en situaciones
prácticas en el mundo real- de los alumnos, a
la amplitud de estos conocimientos y a su
habilidad para activarlos. PISA evalúa
competencias, que se ocupan de la capacidad de
los estudiantes de aplicar conocimientos y
destrezas en materias clave y de analizar,
razonar y transmitir ideas con eficacia al tiempo
que plantean, resuelven e interpretan problemas
en situaciones diferentes.
51
INFORME PISA
Qué son las competencias matemáticas Pisa? La
competencia matemática es la aptitud de un
individuo para identificar y comprender el papel
que desempeñan las matemáticas en el mundo,
alcanzar razonamientos bien fundados y utilizar y
participar en las matemáticas en función de las
necesidades de su vida como ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo. La
competencia en solución de problemas es la
capacidad que tiene una persona de emplear los
procesos cognitivos para enfrentarse a y resolver
situaciones interdisciplinares reales en las que
la vía de solución no resulta obvia de modo
inmediato y en las que las áreas de conocimiento
o curriculares aplicables no se enmarcan dentro
de una única área de matemáticas, ciencias o
lectura.
52
INFORME PISA
Rendimiento en matemáticas Lo que una persona es
capaz de hacer cuando resuelve problemas propios
del área de matemáticas. Competencia
matemática Capacidad de un sujeto para aplicar
las matemáticas al mundo real y hacer uso de las
mismas en diversas situaciones de forma variada y
sencilla. La persona competente en matemáticas
Posee aptitudes que le permiten identificar y
comprender el papel que desempeñan las
matemáticas en el mundo, realiza razonamientos
bien fundados y utiliza las matemáticas en
función de las necesidades de su vida como
ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo. Es capaz de gestionar información
variada, proporcionar opiniones justificadas,
juzgar la coherencia y exactitud de una
afirmación o resultado, así como seleccionar,
analizar y comunicar datos.
53
INFORME PISA
Las competencias matemáticas PISA son Pensar y
razonar Argumentar Comunicar Construcción
de modelos Formulación y resolución de
problemas Representación Empleo de
operaciones y de un lenguaje simbólico formal y
técnico Empleo de soporte y herramientas.
54
LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
Evaluación del rendimiento del alumnado