Sin t

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PREPARAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA
2
ELEMENTOS A CONOCER ANTES DE DESARROLLARD EL
DISEÑO INSTRUCTIVO
alumnado
dinámica y recursos del contexto
familia
dinámica y recursos de la escuela
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ALUMNADO Datos a recoger

1. Rendimiento alto, moderado, bajo
2. Experiencias escolares previas (no sólo cantidad
   y frecuencia, más bien calidad de ellas (Modelo
   Educativo)
3. Potencia lingüística (acuerdo o desacuerdo entre
   su lenguaje familiar y el escolar)
4. Estudio y hábitos cognitivos (cómo afronta los
   conocimientos y tareas escolares, si ha adquirido
   o no técnicas de trabajo intelectual)
5. Grado de adaptación a la escuela
6. Grado de aceptación por el grupo
7. Nivel de interés y esfuerzo
8. Actitudes predominantes
9. Relación con los adultos
10. Organización del tiempo libre
11. Aficiones preferidas

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LA FAMILIA Datos a recoger

• 1.- El modelo educativo que las caracteriza
• - permisividad autoritarismo
• - gestión centralizada gestión participativa
  en la toma de decisiones
• - fijeza rotación de los roles y tareas
• 2.- Su actitud hacia los aprendizajes
  escolares y en general hacia lo que la escuela y
  el profesorado representan
• - Cuál es el papel de las familias dentro de
  ella?
• (sentimientos de las experiencias vividas por
  sus hijas-hijos sentimientos ante los resultados
  obtenidos por ellos)
• - Qué relaciones mantienen con ella?
• 3.- El tipo de implicación en las tareas
  escolares de sus hijas e hijos y en las
  actividades de la escuela

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LA ESCUELA Datos a recoger

• Profesorado disponible
• Espacios
• Recursos materiales y técnicos
• Modelo Educativo
• - qué objetivos aparecen como los más relevantes
• - qué formas de trabajo y de relación se
  potencian
• - qué modelos didácticos
• Dinámica relacional existente
• Innovaciones didácticas en curso

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EL CONTEXTO Datos a recoger

1. Recursos que emplea la administración local en el
   área educativa
2. Programas que se están llevando a cabo y cómo
   podría nuestro centro implicarse en ellos
3. Con qué tipo de instituciones, empresas,
   colectivos podemos contactar para implicarles en
   nuestro proceso educativo
4. Características culturales del contexto (valores,
   conocimientos, vestidos, formas de vivir

La escuela debe plantear su actividad educativa
desde las condiciones educativas del medio no
para acomodarse a ellas sino para intervenir
sobre ellas
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El Curriculum como campo prácticoCOMPONENTES

1. Objetivo Enunciado que recoge
2. lo que el alumno tiene que aprender
3. a qué nivel
4. cómo lo tiene que aprender
5. Contenido Transmisión cultural- Conocimientos
   científicos
6. Estrategias de Enseñanza Delimitación de los
   procesos de aprendizaje que se pretenden provocar
   en el alumno
7. Medios de aprendizaje Elemento interrelacionado
   con el resto de los componentes del currículum
8. Entorno de Aprendizaje Espacio físico y social
   en el que se desarrolla el aprendizaje
9. Evaluación Información al servicio de una toma
   de decisiones

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Ejemplos de Objetivos

• (2) Conocer
• (1) las partes más importantes del cuerpo humano,
  
• (3) identificándolas en el esqueleto
• Conocer las partes más importantes del cuerpo
  humano, identificándolas en el esqueleto
• (2) Elaborar
• (1) una definición propia de Orientación
  Educativa
• (3) seleccionando tres de los siete principios de
  Miller que aparecen en la pág. 20
• Elaborar una definición propia de Orientación
  Educativa seleccionando tres de los siete
  principios de Miller que aparecen en la pág. 20

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Es el producto de una TRANSFORMACIÓN O
REELABORACIÓN, que realiza la escuela, del
conocimiento tanto CIENTIFICO como VULGAR, sobre
el que se produce el aprendizaje
CONTENIDO CURRICULAR
Conocimiento vulgar, empírico, cotidiano
Conjunto organizado de conocimientos alrededor de
IDEAS que sirven de clave explicativa y
JUSTIFICAN la presencia de unas u otras nociones
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PROCESOS DE DISEÑO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

• Qué contenidos incluir?

SELECCIÓN
Cuál es la naturaleza de esos contenidos?
ANÁLISIS
En qué orden y bajo qué forma se los
presentaremos a los alumnos?
ORGANIZACIÓN
En la práctica todos aparecen interrelacionados
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SELECCIÓN Criterios 1º) Epistemológico ( forma
en que se produce)

• Deben extraerse de las disciplinas científicas
• La selección debe hacer de forma relacional sobre
  los conceptos o ideas claves con mayor capacidad
  de representación
• Conocimiento de métodos y procedimientos de
  búsqueda, capacitan al alumno para un aprendizaje
  permanente
• El contexto histórico, condiciones que hicieron
  posible su aparición en una determinada formación
  social (crítica- relación con otras materias)
• Capacidad para incitar y activar la imaginación

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SELECCIÓN Criterios2º) Sociológico (forma en
que se utiliza)

• Demandas sociales y culturales
• Conocimiento sobre los que existe acuerdo en la
  comunidad de científicos (convencionalidad y
  consenso)

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SELECCIÓN Criterios3º) Psicológico (forma en
que el alumno asimila)

• Conocimiento beneficioso no sólo en este tema,
  sino en otros (TRANSFERENCIA)
• Capacidad que el conocimiento tiene en el
  desarrollo cognitivo del alumno

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SELECCIÓN Criterios3º) Pedagógico (forma en
que se enseña)

• Conocimiento duradero, básico, para la formación
  del alumno.
• La experiencia del profesorado determina qué
  saber es valioso en las aulas

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Decisiones encaminadas a conocer la naturaleza
PEDAGÓGICA de los contenidos curriculares
ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos deben ser enseñados
interrelacionadamente y no de forma aislada
No todos los conocimientos pueden provocar en el
alumno Aprendizajes significativos Unos se
aprenden de memoria, otros necesitan capacidades
más complejas para su desarrollo
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LOS HECHOS Enunciado en el que se relacionan dos
o más objetos, símbolos, situaciones, reales o
imaginarias

• El pico más alto de España es el Teide
• El vino más famoso del mundo está en Lanzarote
• H2O es el símbolo del agua
• Colón descubrió América el 12 de octubre de 1942

Su aprendizaje sólo puede hacerse mediante la
MEMORIZACIÓN
No tienen potencialidad para provocar
aprendizajes significativos
Su presencia es necesaria pero desde el punto de
vista del aprendizaje, es el contenido menos
importante
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LOS CONCEPTOS Enunciado que consta de un nombre y
una serie de atributos que caracterizan un
conjunto o colección de objetos, acontecimientos
o símbolos reales o imaginarios
1.- Su tamaño y forma se asemeja a una almendra

2.- Relativamente móviles

3.- Su superficie es blanca, irregular y fibrosa
4.- Están situados en la pelvis
5.- Albergan a los óvulos
OVARIOS sería la etiqueta utilizada para nombrar
el concepto
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LOS CONCEPTOS (2)
Se presenta al alumno mediante una definición


Cuando un alumno aprende significativamente un
concepto tiene que utilizar la capacidad
intelectual de la CLASIFICACIÓN
El alumnado tendrá que COMPRENDER el significado
de cada uno de los atributos para poder realizar
adecuadamente la operación
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LOS PROCEDIMIENTOS Enunciado que describe un
conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la
ejecución de una acción
Para construir una balanza romana
1.- Hacer tres agujeros en un regla uno en el
centro, los otros equidistantes del anterior

2.- Construir tres ganchos iguales de alambre
El alumno no sólo debe saber y comprender las
acciones a realizar y el orden en que
debe ejecutarlas, también las destrezas
necesarias para llevarlas a cabo,

3.- Colocar un gancho en cada agujero, en el
centro hacia arriba, los otros dos hacia abajo
4.- Construir platillos
5.- Colgar los platillos en los agujeros y
situados en los extremos de la regla
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LOS PRINCIPIOS Enunciados que describen como un
objeto, situación o conjunto de ellas se
transforman en otro objeto, situación por la
acción de un proceso regido por leyes
Se presenta al alumno 3 elementos una serie de
objetos una ley otra serie de objetos
producto de la transformación
Su aprendizaje exige la capacidad de análisis
para comprender las relaciones
establecidas entre los objetos transformados y
sobre los que se efectúa la transformación

• 1.- Un mecanismo las presiones y perturbaciones
  del frente polar que está regido por leyes
  naturales
• 2.- Otro tipo de tiempo frío y cálido
• 3.- Un tipo de tiempo frio, cálido

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El aprendizaje significativo de un principio
supone
Los conceptos de presión atmosférica, frente polar
El funcionamiento del mecanismo, por qué se
producen los cambien de presión, qué leyes lo
rigen
Las relaciones entre el tipo de tiempo y los
cambios en el frente polar
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SECUENCIA CUANDO ENSEÑAR
Resolución de dos problemas básicos
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
ESTRUCTURA Forma en que relacionamos los
distintos contenidos para presentarlos a los
alumnos
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SECUENCIA CUANDO ENSEÑAR
Presentación del contenido La lógica de las
disciplinas determinará el orden (secuencias
lógicas)
Capacidades intelectuales Forma en que
aprenden los alumnos (secuencias psicológicas)
El profesorado deberá conocer
El sentido de su asignatura
El tipo de alumnos que tiene
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NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
2º NIVEL
3º NIVEL
1º NIVEL
Organización del contenido por
Organización del contenido por
Currícula completos (programas de curso, etapa).
Competencia de la administración
ASIGNATURAS
LECCIONES TEMAS U.D
AREAS
Ed. infantil
Ed. Primaria
Ed. Secundaria
AREAS
Bachillerato - Asignaturas
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ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Forma en que relacionamos los distintos
contenidos para presentarlos a los alumnos
Su finalidad es facilitar al alumnado la
asimilación significativa del aprendizaje
mediante la integración y la revisión sistemática
de lo aprendido
la que realiza el profesor
LA INTEGRACIÓN
La que realiza el alumno
Es necesario el aprendizaje de métodos que
favorezcan al alumno esta tarea
La Revisión Sistemática el resumen (lecciones,
temas, unidades)
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LA METODOLOGÍA (1)
Formas de poner en acción y desarrollar el
currículum en las aulas
Trasladar al aula a través de las actividades y
tareas CIERTOS PRINCIPIOS PSICODIDÁCTICOS
Planteamiento global de CÓMO deben organizarse
y desarrollarse las lecciones, tareas y
actividades
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LA METODOLOGÍA (2)
PRINCIPIOS
La actividad del alumno
DISEÑO CURRICULAR
Aprendizaje significativo
Vinculación al entorno
Desarrollo de la socialización

metodología activa
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LA METODOLOGÍA (3)Componentes
3.- Medios y Recursos

• 1.- Entorno de
• aprendizaje
• Agrupamientos
• Organización del tiempo
• Organización del espacio
• Relación educativa
• Papel del profesor
• Papel del alumnado

Actividades
LA METODOLOGÍA
2.- Estrategias deenseñanza
29
LA METODOLOGÍA (4)los medios y recursos
Según el tipo de medio empleado la habilidad
cognitiva que se desarrolla en los alumnos es
diferente. Todos los medios pueden ser útiles
para transmitir cualquier mensaje.
Cada medio posee códigos, símbolos, reglas
específicas que provocan en el alumnado que tenga
que activar distintos procesos mentales para
poder decodificar la información y comprenderla


No son sólo soportes físicos que transportan el
contenido de la información que se tiene que
aprender. Los medios codifican, representan
simbólicamente los mensajes o contenidos al
alumnado
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LA METODOLOGÍA (5)los medios y recursos.
Cont
Son uno de los componentes indispensables para
desarrollar el currículum en el aula
Ofrecen al alumnado experiencias de conocimiento
difícilmente alcanzables por la lejanía en el
tiempo y en el espacio
Son potenciadores de habilidades intelectuales en
el alumnado
Son un vehículo expresivo para comunicar ideas,
sentimientos, opiniones del alumnado
Son soportes que mantienen inalterable la
información
No sólo son recursos facilitadores de
aprendizajes, también objetos de conocimiento
para el alumnado
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LA METODOLOGÍA (6)las estrategias de
enseñanza
Son la respuesta curricular a los procesos de
aprendizaje que ha de experimentar el alumnado
Regulan no sólo el conocimiento que
puede adquirir el alumnado, sobre todo el modo
o la forma de adquirir dicho conocimiento
Cuando se aprende algo no sólo se adquiere
conocimiento sobre las características del
fenómeno, objeto o situación estudiada, también
sobre la acción o el procedimiento utilizado (
Olson y Bruner, 1974)
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LA METODOLOGÍA (7)las estrategias de
enseñanza. Cont
Tipo de Proceso de aprendizaje
Tipo de estrategia de enseñanza
A) Procesamiento de la Información
A) Estrategia Expositiva
1.- Recepción de la información
1.- Presentación de la información
2.- Comprobar su recepción, recuerdo y comprensión
2.- Comprensión de la información
3.- Particularización
3.- Ofrecer aplicaciones a ejemplos
4.- Ofrecer aplicaciones a situaciones nuevas y
reales
4.- Actuación
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LA METODOLOGÍA (8)las estrategias de
enseñanza. Cont
Tipo de Proceso de aprendizaje
Tipo de estrategia de enseñanza
B) Procesamiento de la Experiencia
B) Estrategia por descubrimiento
1.- Ofrecer oportunidades de actuación y observar
consecuencias
1.- Actuación sobre caso particular
2.- Comprobar la comprensión de la relación causa
- efecto
2.- Comprender ese caso
3.- Generalización
3.- Comprobar la formación de la generalidad y
ofrecer nuevos ejemplos
4.- Ofrecer aplicaciones a situaciones nuevas y
reales
4.- Actuación
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Relación entre Tipos de Contenido yEstrategias
de Enseñanza
Tipos de Contenido
Estrategia de Enseñanza
EXPOSITIVA
1.- HECHOS
2.- CONCEPTOS
Primarios
DESCUBRIMIENTO
Secundarios
EXPOSITIVA
3.- PROCEDIMIENTOS
Mecánicos
EXPOSITIVA
Con concepto de trabajo
MIXTA
DESCUBRIMIENTO
4. - PRINCIPIOS