LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS

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LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS ÁREAS

• C.P.R. de Graus
• 11 de septiembre de 2008

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OBJETIVOS

• Reflexionar sobre los nuevos retos que plantea la
  competencia lectora en la sociedad de la
  información y el conocimiento.
• Conocer el marco teórico de la evaluación de la
  competencia lectora.
• Analizar los resultados obtenidos por los alumnos
  en las evaluaciones de la competencia lectora.
• Plantear las líneas generales de la respuesta de
  los centros educativos a estos retos el Plan de
  lectura

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GUIÓN

• PRIMERA PARTE LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS
  LAS ÁREAS
• 1. Planteamiento previo
• 2. Concepto de competencia lectora
• 3. Marco teórico de la lectura
• 3.1. Definición
• 3.2. Dimensiones cognitivas de la lectura
• 3.2.1. Situaciones de lectura
• 3.2.2. El texto según el soporte, entorno,
  formato y tipos
• 3.2.3. Aspectos o procesos lectores. Ejercicios
• 3.3. Compromiso o interés por la lectura
• SEGUNDA PARTE LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
  LECTORA DE LOS ALUMNOS. EL PLAN DE LECTURA
• 1. Finalidad
• 2. Punto de partida resultados de los alumnos en
  lectura
• 3. El Plan de lectura
• 3.1. Elementos
• 3.2. Actuaciones concretas
• 3.3. Enseñanza de las estrategias lectoras

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PRIMERA PARTELA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS
LAS ÁREAS
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1. PLANTEAMIENTO PREVIO
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CONTEXTO

• Sociedad del conocimiento
• Educación de calidad PERTINENTE
• Proporcionar los conocimientos y estrategias
  necesarios en un contexto determinado.
• En la sociedad del conocimiento
• No todos los conocimientos y destrezas son
  igualmente permanentes o perecederos.
• Aprendizaje continuo
• Implicaciones garantizar las competencias
  básicas.
• Competencia lectora
• El concepto de competencia lectora evoluciona
  juntamente con otros cambios en la sociedad y en
  la cultura

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COMPRENSIÓN LECTORA COMO COMPETENCIA BÁSICA

• La capacidad lectora es un instrumento primordial
  en el aprendizaje escolar
• Los conocimientos de las distintas disciplinas se
  articulan, en gran medida, de forma lingüística y
  simbólica.
• Una parte muy importante del conocimiento se
  adquiere a través de documentos escritos.
• En gran medida, las diferencias observadas en
  lectura son predictoras del futuro desarrollo
  educativo de los alumnos/as.
• El lenguaje escrito y el éxito curricular son
  interdependientes.
• La lectura en la sociedad del conocimiento
• Nuevo concepto de alfabetización uso de variedad
  de textos, discursos y códigos, tanto verbales
  como no verbales, en distintos soportes
• Aprendizaje a lo largo de toda la vida
  transformar la información en conocimiento
• Enfoque plurilingüe

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LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
ACTUALES

• Uno de los objetivos prioritarios
• Diferencia la sistematización
• Práctica sistemática y con objetivos concretos
• Regla de los diez años
• Aprendizaje del código relativamente pronto
• Proceso asociativo lento
• Competencia asimétrica
• Interrelación entre las competencias
  comunicativas
• Comprensión oral, expresión oral, comprensión
  escrita y expresión escrita
• Factores
• Exposición suficiente y de calidad a la lengua
• Calidad y cantidad de la enseñanza de la lectura
• Atención temprana a alumnos en situación de
  riesgo de padecer dificultades lectoras
• Implicación de la familia y de la comunidad

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2. CONCEPTO DE COMPETENCIA LECTORA
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MODELO ACTUAL DE LECTURA
Requiere - conocimiento fonético - memoria
visual - utilización de analogías No presupone
significado
Descodificar
Requiere - descodificación - conocimiento léxico
y gramatical Supone significado
Comprender
Responder
Noción de propósito, objetivo Reader response
theories
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3. MARCO TEÓRICO DE LA LECTURA
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3.1. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA LECTORA PISA 2009

• Definición
• Consiste en
• la comprensión y el empleo de textos escritos
• en la reflexión personal a partir de ellos
• en el compromiso o interés por los textos
  escritos
• Con el fin de
• alcanzar las metas propias,
• desarrollar el conocimiento y el potencial
  personal
• y participar en la sociedad
• La competencia lectora no se reduce al desarrollo
  de estrategias lectoras y conocimiento.
• Incluye componentes no cognitivos y metacognitivos

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DEFINICIÓN DE LECTURAIMPLICACIONES

• Actividad compleja
• Actividad cognitiva y metacognitiva
• La competencia lectora incluye el compromiso con
  o interés por la lectura
• Competencia transversal al currículo
• Enfoque interactivo
• El lector interactúa con el texto para construir
  su propio sentido del mismo.
• André Maurois La lectura de un buen libro es un
  diálogo incesante, en el que el libro habla y el
  alma contesta
• Dimensiones cognitivas importantes
• Para qué leer?
• Situaciones de lectura
• Qué leer?
• Textos variados
• Cómo leer?
• Procesos lectores y estrategias lectoras

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3.2. COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES COGNITIVAS
LECTURA actividad compleja multidimensional
Aspectos procesos cognitivos
Significado información conocimiento
Situación Contexto u objetivos de lectura
Texto material que se lee
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3.2.1. SITUACIONES DE LECTURA

• CONSEJO DE EUROPA
• MCER
• Ámbito privado
• Relaciones familiares y prácticas sociales
  individuales
• Ámbito público
• Interacción social
• Ámbito profesional
• Actividades y relaciones profesionales
• Ámbito educativo
• Aprendizaje o formación

• Personal leer por placer
• Público
• Ocupacional
• Educativo leer para aprender

• Las cuatro categorías se solapan
• En función del objetivo original para el que fue
  escrito el texto por el autor

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3.2.2. EL TEXTOCLASIFICACIONES
SOPORTE Impreso o papel Electrónico
ENTORNO (sólo para soporte digital) De
autor Basado en el mensaje
FORMATO Continuo No continuo Mixto Múltiple
TIPO DE TEXTO Descripción Narración Exposición Ar
gumentación Instrucción
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SEGÚN EL SOPORTE

• Textos impresos
• Textos electrónicos
• Hipertexto texto o textos con herramientas de
  navegación que no requieren una lectura
  secuencial.
• Se distinguen de los textos impresos en
• legibilidad física
• cantidad de lectura visible al lector de una vez
• el modo de conexión de las distintas partes del
  texto mediante vínculos de hipertexto
• el modo en el que el lector interacciona con el
  texto electrónico la construcción de caminos
  personales para completar una actividad lectora
• Aplicación PISA 2009
• Textos impresos
• Proyecto ERA (Electronic Reading Assessment)

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SEGÚN EL FORMATO

• Textos continuos
• Formados por oraciones organizadas en párrafos
• Ejemplos de textos historias breves, cartas,
  blogs
• Textos no continuos
• Formados por listados
• Ejemplos tablas, gráficos, diagramas, mapas,
  programas, impresos o formularios
• Textos mixtos
• Incluyen elementos con formato continuo y no
  continuo
• Ejemplos textos en revistas, libros de consulta,
  páginas web
• Textos múltiples
• Textos independientes, con significado
  independiente, que han sido yuxtapuestos para una
  ocasión particular o han sido relacionados para
  la evaluación.
• Pueden ser complementarios o contradictorios.
• Ej. un conjunto de páginas web de diferentes
  agencias de viaje

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SEGÚN EL TIPO DE TEXTO

• Los textos reales se resisten a categorizaciones.
• Ej. un capítulo de un libro de texto puede
  incluir
• Definiciones (exposición)
• Orientaciones sobre cómo resolver un problema
  (instrucción)
• Breve historia sobre el descubrimiento de la
  solución (narración)
• Descripciones sobre objetos relativos a la
  solución (descripción)
• En soporte electrónico, todavía los límites son
  menos precisos
• Descripción
• Ej. descripción de un lugar, de un objeto
• Narración
• Ej. historia breve, biografía
• Exposición
• Ej. definiciones, explicación de conceptos
• Argumentación
• Ej. argumentación científica, carta al director
  
• Instrucción
• Ej. guía para manejar un software ...

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3.2.3. ASPECTOS O PROCESOS LECTORES ESTRATEGIAS
MENTALES DE INTERACCIÓN CON EL TEXTO
Competencia lectora
Empleo de la información del texto de modo
principal
Empleo del conocimiento exterior
Atención a partes concretas del texto
Contenido
Estructura
Comprensión de las relaciones dentro del texto
Considerando el texto como un todo
Relaciones entre las partes del texto
Reflexión y evaluación del contenido
Reflexión y evaluación de la forma
Desarrollo de una interpretación
Obtención de la información
Comprensión global
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COMPETENCIA LECTORA
Resultados EP 2007
ASPECTOS (PROCESOS COGNITIVOS) En soporte impreso y en soporte digital ASPECTOS (PROCESOS COGNITIVOS) En soporte impreso y en soporte digital
Acceso y obtención de información Obtención de la información
Integración e interpretación Comprensión global
Integración e interpretación Desarrollo de una interpretación
Reflexión y evaluación Reflexión sobre y evaluación del contenido del texto
Reflexión y evaluación Reflexión sobre y evaluación de la forma del texto

Tareas de lectura compleja, en soporte digital combinan los tres aspectos (requieren acceso y recuperación, integración e interpretación y reflexión y evaluación) Tareas de lectura compleja, en soporte digital combinan los tres aspectos (requieren acceso y recuperación, integración e interpretación y reflexión y evaluación)
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ACTIVIDADES DE LECTURA
Ejemplos actividades lectoras
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EJERCICIOS ACERCA DE LOS PROCESOS LECTORES

• Para comprender los procesos lectores
• EP6 Espacio de la Ciencia
• Para analizar los materiales en relación con los
  procesos lectores
• EP2 El Sol y el Viento
• Para formular preguntas sobre los distintos
  procesos lectores
• EP4 Las almendras
• ESO2 Bacterias resistentes

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3.3. COMPROMISO O INTERÉS POR LA LECTURAen ambos
soportes

• Estudios empíricos
• El interés por la lectura correlaciona en mayor
  medida con el resultado que incluso el estatus
  socio-económico.
• Dimensiones
• Interés individual atributos de motivación y
  características de comportamiento de la lectura
  de los alumnos.
• Motivación
• Interés en la lectura disposición a la lectura
  de textos literarios e informativos como medio de
  disfrute y para satisfacer la curiosidad
• Autonomía percibida control percibido y
  autorregulación de las propias actividades,
  opciones y comportamientos lectores
• Auto-eficacia percepción de que pueden resolver
  satisfactoriamente tareas lectoras
• Interacción social confían en la red social para
  mejorar sus competencias y compartir conocimiento
  y experiencias
• Logro de objetivos tratan de comprender
  completamente
• Características de comportamiento
• Prácticas lectoras cantidad y amplitud de
  actividades lectora
• Contexto educativo percepción de los alumnos
  respecto al apoyo que reciben del profesor, aula
  y centro
• Relevancia relación de los textos proporcionados
  con el conocimiento previo y las experiencias de
  los alumnos
• Apoyo a la autonomía oportunidades de elección y
  control por parte de los alumnos.
• Interacción social diálogo en clase sobre
  lecturas realizadas
• Oportunidades u ocasiones para leer fomentar las
  oportunidades de lectura

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SEGUNDA PARTELA MEJORA DE LA COMPETENCIA
LECTORA DE LOS ALUMNOS.EL PLAN DE LECTURA
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1. FINALIDAD
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OBJETIVO LECTOR COMPETENTE

• Fluidez habilidad para identificar con precisión
  las palabras y leer textos rápidamente con buena
  expresión.
• Comprensión e interacción habilidad para
  entender, reflexionar sobre e interaccionar con
  el texto.
• Motivación atracción por la lectura y/o
  valoración como medio importante de aprendizaje.

• Garantizar las estrategias lectoras fundamentales
• Fomentar el compromiso o interés por la lectura

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2. PUNTO DE PARTIDA RESULTADOS DE LOS ALUMNOS EN
LECTURA
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PISA 2006RESULTADOS EN LECTURA
Media E.T. Desviación típica E.T.
Aragón 483 5,2 86
España 461 2,2 91 1,2
OCDE media 492 0,6 99 0,4
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PISA 2006 LECTURANIVELES DE COMPETENCIA
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3. EL PLAN DE LECTURA
Blitz9

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3.1. ELEMENTOS DEL PLAN DE LECTURA
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3.2. ACTUACIONES CONCRETAS

• La biblioteca escolar
• El fomento de la lectura
• Trabajos de investigación
• El vocabulario del área
• Los textos con temática del área
• Al inicio de la UD motivación y
  contextualización
• Durante el desarrollo de la UD ampliación
• Finalizada la UD aplicación de los conocimientos
  a una situación de la vida real planteada en el
  texto (enfoque de competencias)
• Los textos de aprendizaje
• Las pruebas de evaluación
• Subrayado, resúmenes, esquemas o mapas
  conceptuales

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3.3. ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS LECTORAS

• METACOGNICIÓN Y COMPETENCIA LECTORA
• Importante correlación con el rendimiento en
  lectura
• r0.51 en PISA 2000 en Alemania
• Metacognición en lectura conciencia y habilidad
  para utilizar estrategias apropiadas en el
  procesamiento de textos con una orientación a
  objetivos
• Conciencia de la estructura del texto y de cómo
  facilita la comprensión
• Utilización del conocimiento discursivo y sobre
  el tema de modo estratégico para identificar
  información relevante
• Incorporar selectivamente información previa a la
  del texto procedente de la memoria reciente y de
  la memoria remota
• Comprensión de diferentes demandas de
  procesamiento en función de diferentes objetivos.

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ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS LECTORAS

• Reconocer el propósito de la lectura
• Reconocimiento rápido de palabras
• Comprender y asimilar nuevo vocabulario
• Establecer una jerarquía entre las ideas
• Formular hipótesis y predicciones
• Realizar inferencias
• Posicionarse críticamente ante la representación
  de la realidad presentada
• Evaluar el efecto de ciertas características
  lingüísticas en el significado
• Autorregulación del proceso lector

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EN RESUMEN

• La lectura es una competencia básica primordial
  para el aprendizaje escolar y para la vida.
• La evaluación PISA aporta un marco teórico de la
  evaluación de la lectura asumido
  internacionalmente.
• Dimensiones cognitivas importantes
• Situaciones de lectura
• Textos atendiendo al soporte, entorno, formato y
  tipos
• Procesos lectores
• Interés por la lectura
• Los resultados obtenidos en PISA 2006 hacen que
  la lectura pueda ser contemplada como un área de
  mejora.
• El desarrollo sistemático de la competencia
  lectora y el interés por la lectura desde todas
  las materias puede trabajarse
• Mediante el Plan de lectura del centro
• Mediante equipos de profesores trabajando en red

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PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIÓN
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POSIBLES ENFOQUESPARA SEMINARIOS O GRUPOS DE
TRABAJO

• Profundización en procesos lectores
• Análisis de los materiales utilizados y mejora de
  su explotación didáctica
• Preparación de materiales de lectura
• Profundización en estrategias lectoras
• Explotación de textos para trabajar estrategias
  lectoras
• El plan de lectura del centro
• Elaboración del plan de lectura
• Evaluación formativa de la lectura
• Autoevaluación, evaluación continua y evaluación
  de final de ciclo o curso
• Lectura y competencias básicas
• Desarrollo de las competencias básicas a través
  de la lectura
• Fomento de la lectura

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MUCHAS GRACIASlizadorr_at_navarra.es