Reforma Educativa y Marco Curricular

1
Reforma Educativa y Marco Curricular

• Material preparado en base a documentos del
  Ministerio de Educación Departamento de
  Curriculum y Evaluación

2
Reforma Educacional Chilena

• Reforma curricular
• Constituye uno de los pilares de la Reforma
  Educacional.
• Surge como respuesta a requerimientos externos
  como
• Sociedad de la información y el conocimiento.
• Crisis de otras agencias de socialización (la
  familia y el orden social como un todo).
• Competitividad de la economía chilena
  crecientemente basada en las capacidades de las
  personas.
• Requerimientos de la ciudadanía moderna

3
Reforma curricular

• Considera cuatro dimensiones de cambio en el
  currículum
• Control Marco legal regulatorio.
• Estructura Niveles de educación y énfasis de
  cada uno.
• Organización Componentes curriculares.
• Contenidos Elementos para el aprendizaje de los
  estudiantes.

4
Control

• De control centralizado basado en el Ministerio
  de Educación, a descentralización curricular
  cambio heredado de la LOCE de 1990.
• La distinción marco curricular/programas de
  estudio
• Los establecimientos tienen la opción de definir
  sus propios programas de estudios.
• Una nueva institución estatal pero no de
  gobierno a cago del currículum Consejo
  Superior de Educación (CSE), Ministerio propone
  CSE evalúa y aprueba el marco curricular nacional
  y los programas de estudio elaborados por el
  MINEDUC.

5
Estructura

• No hay cambio en la estructura 8 4 años, de
  básica y media respectivamente.
• Cambios importantes en la estructura de nivel
  medio
• 1º y 2º medio corresponden a formación general
  currículum común para todos.
• Especialización entre modalidades HC y TP se
  inicia en 3º medio (antes la especialización se
  iniciaba en1º medio)
• 3º y 4º medio tiene formación general y formación
  diferenciada en ambas modalidades.

6
Organización

• Inclusión de objetivos transversales (valóricos y
  cognitivos).
• Inclusión de objetivos transversales de
  informática (en enseñanza media).
• Educación Tecnológica reemplaza la asignatura
  tradicional Técnico Manual (grados 1 a 10).
• Lengua extranjera es hecha obligatoria desde el
  grado 5 (antes desde el grado 7).
• Formación diferenciada en la educación técnico
  profesional

7
Contenidos

• Cambios dentro de las asignaturas o subsectores
• Reorientación no sólo saber qué, sino saber
  cómo evaluar y juzgar.
• Amplitud y profundidad objetivos y contenidos
  que son más ricos y contemporáneos estándares
  más altos.
• Relevancia objetivos y contenidos son
  conducentes a
• La comprensión (o entendimiento).
• Desempeños prácticos.
• Juicio y toma de decisiones

8
Reorientación de contenidos

• Los contenidos se reorientan para la adquisición
  de unas competencias tradicionales a un más alto
  nivel, o unas competencias nuevas.
• Esto significa mayores y nuevas capacidades de
• Abstracción.
• Pensar sistemas.
• Experimentar y aprender a aprender.
• Comunicarse y trabajar colaborativamente.
• Resolución de problemas.
• Manejo de incertidumbre y adaptación al cambio.

9
Los nuevos programas de estudio

• Altamente específicos y detallados respecto de
  cuatro categorías organizadoras
  interrelacionadas
• Contenidos
• Aprendizajes esperados
• Actividades de aprendizaje
• Actividades de evaluación
• Definiciones explícitas de
• Tiempo por unidades mayores contenidos
• Orientaciones metodológicas
• Numerosos ejemplos de actividades por cada
  objetivo de aprendizaje
• Orientaciones obre evaluación

10
Proceso de implementación 1997 - 2002

• Los programas de mejoramiento de los 90s (P900,
  Mece-Básica, Mece-Media), como preparación de
  condiciones para la implementación de la reforma
  curricular.
• Gradualidad de la implementación dos grados por
  año.
• La decisión sobre la alta especificación de los
  programas de estudio.
• La última reforma de este tipo sustituida por
  desarrollo curricular.
• Así los marcos aprobados en 1996 (básica) y 1998
  (media) ya han experimentado ajustes también los
  programas de estudio (primer ciclo de la
  enseñanza básica, elaborados en 1996-1997, son
  modificados en 2003).

11
Visión cronológica
1990
2004
2002
1994
1996
1998
2000
2001
LOCE
Marco Adulto
Comisión Brunner
Marco Básica
Marco Media
Actualización Marco Básica 6º a 8º
Actualización Marco Básica 1º a 4º
Bases curriculares educación parvularia
12
Etapas de la Reforma

• Primera etapa (1990 1995) construcción de
  condiciones de base para un funcionamiento
  mejorado del sistema escolar
• Políticas (consenso nacional).
• Laborales (salarios y estatuto docente).
• Técnicas (recursos de aprendizaje, programas de
  mejoramiento de la calidad y equidad).
• Segunda etapa (1996) jornada completa y reforma
  curricular.
• Tercera etapa (2000) Llevar la reforma al aula
• Prácticas docentes que traduzcan el nuevos
  currículum en oportunidades de aprendizaje.

13
Currículum implementado
Más efectivo, en relación a Menos efectivo en relación a
Nuevo discurso de la profesión, acorde con orientaciones reforme Actividad de los alumnos Importancia de la metacognición Currículum que forma en unas nuevas competencias y no sólo contenidos. Trabajo colaborativo. Evaluación formativa. Relaciones de trabajo con otros docentes y la institución escolar Relación menos burocrática/omnipresencia de proyectos. Trabajo colaborativo entre pares. Interacción con alumnos Más trabajo de alumnos. Más proximidad y calidez en las relaciones. Más de los alumnos y sus contextos como parte de la enseñanza Trabajo de unos contenidos que deben ser comprensibles para los alumnos. Logro de unos aprendizajes que equivalen a ampliación de vocabularios y unas formas de pensar. Retroalimentación evaluativa. Uso efectivo del tiempo y ritmo de la enseñanza. En consecuencia débil impacto en el aula y los aprendizajes.
14
LOCE

• Ley orgánica constitucional de enseñanza, Ley Nº
  18.962 del Ministerio de Educación, publicada en
  el Diario Oficial el 10 de marzo de 1990.
• Contempla todos los aspectos legales que enmarcan
  la educación chilena.
• Permite la definición e implementación del nuevo
  marco curricular.
• Incluye los marcos regulatorios para todos los
  niveles de la educación chilena

15
Características del Nuevo currículum.

• Selección de saberes que se consideran relevantes
  de aprender.
• Organiza y estructura la trayectoria escolar de
  los alumnos y alumnas.
• Expone a una experiencia formativa.

16
Aspectos particulares de nuestro marco curricular

• Define un núcleo de contenidos comunes para todo
  el país.
• Sustentado por las investigaciones y
  comparaciones internacionales.
• Sancionado por una instancia supraministerial.
• Es un instrumento dinámico.
• Ofrece una trayectoria curricular ordenada en
  ciclos y niveles y sectores de aprendizaje.
• Instala dos categorías centrales Objetivos
  Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos (CM).

17
CATEGORÍAS CENTRALES

• Objetivos Fundamentales
• Conocimientos
• Habilidades
• Disposiciones
• OFT OFV

• Contenidos Mínimos Obligatorios
• - Conocimientos.
• Habilidades.
• Disposiciones
• OFT OFV.

Los aprendizajes que los estudiantes deben lograr.
Contenidos con los cuales trabajar a fin de
lograra los aprendizajes
18
Relación entre OF y CMO

• El esquema anterior mostraba cómo debían
  interconectarse a fin de lograr aprendizaje
  significativo.
• El esquema siguiente muestra un ejemplo para el
  subsector comprensión del medio social.

19
CATEGORÍAS CENTRALES

• Conocimientos Concepto Prehistoria. Hitos claves
  en el desarrollo cultural de la prehistoria.
• Habilidades Relación presente pasado.
  Comunicativas.
• Disposiciones sentirse herederos de un pasado
  histórico

Caracterizar las grandes etapas del desarrollo
cultural de la Prehistoria y discutir su
significado para la humanidad. Respeto por la
diversidad. Desarrollo de habilidades
comunicativas. Valorar la vida en sociedad.
Los aprendizajes que los estudiantes deben lograr.
Contenidos con los cuales trabajar a fin de
lograra los aprendizajes
20
Actividad

• Junto a tu equipo de trabajo, no más de 5
  personas, consigue en biblioteca un programa de
  estudio y analícenlo considerando la siguiente
  pauta
• Considera el modelo, enfoque y concepción
  curricular que se presenta en el programa,
  justificando la conclusión.
• Considera los componentes del currículum e
  identifícalos en el programa.
• Explica los niveles de concreción del currículum
  a partir del programa analizado.
• Expliquen la estructura del programa de estudio.
• Entreguen un informe escrito y en la próxima
  clase expongan su trabajo a través de una
  presentación en power point.