CONSTRU

1
(No Transcript)
2
CONSTRUÇÃO DE VÍNCULOS
O trabalho educativo pode, assim, criar condições
para as crianças conhecerem, descobrirem e
resinificarem novos sentimentos, valores, ideias,
costumes e papéis sociais.
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM ASSISTEMÁTICA relações cotidiana
rotina (família, comunidade...) APRENDIZAGEM
SISTEMÁTICA Interação da criança com as
instituições educativas que transmitem
conhecimento científico, atitudes, habilidades
que a sociedade estima.
3
Como a criança aprende?
4

• VIAS PERCEPTIVAS

5
(No Transcript)
6
Papel do Professor
A maneira como cada um vê a si próprio depende
também do modo como é visto pelos outros. O modo
como os traços particulares de cada criança são
recebidos pelo professor, e pelo grupo em que se
insere tem um grande impacto na formação de sua
personalidade e de sua auto-estima, já que sua
identidade está em construção.
7
As etapas de desenvolvimento das crianças dentro
da concepção de Piaget são de extrema valia para
o entendimento da atividade lúdica e seus efeitos
na infância. Os períodos de desenvolvimento
são Período sensório-motor (0 a 2 anos) o
desenvolvimento ocorre a partir da atividade
reflexa para a representação e soluções
sensório-motoras dos Problemas Período
Pré-Operacional (2 a 7 anos) aqui o
desenvolvimento ocorre a partir da representação
sensório-motora para as soluções de problemas e
segue para o pensamento pré-lógico Período
Operacional Concreto (7 a 11 anos) O
desenvolvimento vai do pensamento pré-lógico para
as soluções lógicas de problemas concretos
Período de Operações Formais (11 a 15 anos) A
partir de soluções lógicas de problemas concretos
para as soluções lógicas.
8
(No Transcript)
9
Planejamento..\..\Videos\Alice no País das
Maravilhas (um dos melhores livros ja escrito) -
YouTube.flv
Desenvolvimento
Avaliação
Planejamento, desenvolvimento e avaliação de
práticas educativas que favoreça a construção de
propostas educativas e respondam às demandas das
crianças e seus familiares.
10
(No Transcript)
11
ATENÇÃO SUSTENTADA
Permite a atenção por tempo prolongado resistindo
à fadiga e a outros fatores de distração.

Newra Rotta
SÉRIE DA CRIANÇA X 10 PRÉ ESCOLAR 5/7 min. 1º
ano 10 min. 2º ano 20 min. 3º ano 30
min. 4º ano 40 min. 5º ano 50 min.
12
Alfabetização
e
letramento
Alfabetização e letramento são processos a serem
desenvolvidos de forma complementar e
paralela ALFABETIZAÇÃO desenvolvimento da
compreensão do funcionamento do sistema de
escrita alfabética LETRAMENTO possibilidades
de usos e funções da língua escrita, isto é, o
processo de inserção e participação dos sujeitos
na cultura escrita. O MENINO QUE APRENDEU A VER
13
Definição de conceitos

• 1º- reconhecer a especificidade da
  alfabetização, entendida como processo de
  aquisição e apropriação do sistema da escrita,
  alfabético e ortográfico.
• 2º- prever que a alfabetização se desenvolva num
  contexto de letramento, como a participação em
  eventos variados de leitura e de escrita nas
  práticas sociais que envolvem a língua escrita.

14
A entrada da Criança no mundo da Escrita

• 2º Passaporte
• Desenvolvimento de COMPETÊNCIAS
• para o uso dessa tecnologia em PRÁTICAS SOCIAIS
• que envolve a língua escrita.
• LETRAMENTO

• 1º Passaporte
• Aquisição de uma tecnologia o sistema de
  escrita ALFABÉTICO E ORTOGRÁFICO
• e as convenções para o seu uso.
• ALFABETIZAÇÃO

15
HABILIDADES IMPRESCINDÍVEIS

• Desenvolvimento da oralidade
• 2. Apropriação do sistema de escrita
• a) Leitura
• b) Escrita
• 3. Compreensão e valorização da cultura escrita
• 4. Desenvolvimento do comportamento leitor.

16
Sistema léxico
ROTA LEXICAL
17
DESLOCAMENTO METODOLÓGICO
18
ESCOLA DO CAMPO

• Enquanto aluno como era a sua sala de aula?
• O que mudou?
• Qual a Proposta?

19
EDUCAÇÃO DO CAMPO

• CARACTERISTICAS
• Concepção de Mundo ser humano é sujeito de sua
  história, cria alternativas de sobrevivência
  econômica num mundo de relações capitalistas.
• Concepção de Escola local de apropriação de
  conhecimentos científicos construídos
  historicamente pela humanidade e local de
  produção de conhecimento em relações que se dão
  entre o mundo da ciência e o mundo da vida
  cotidiana.

20
EDUCAÇÃO DO CAMPO

• Concepção de conteúdos e metodologias de ensino
  os conteúdos escolares são selecionados a partir
  do significado que têm para determinada
  comunidade escolar. Estratégias metodológicas
  dialógicas, nas quais a indagação seja frequente
  e possibilitem relacionar os conteúdos
  científicos aos do mundo da vida que os educandos
  trazem para a sala de aula.
• Concepção de Avaliação processo contínuo e
  realizado em função dos objetivos para cada
  momento pedagógico, seja bimestral, semestral ou
  anual. É um diagnóstico que faz emergir os
  aspectos que precisam ser modificados na prática
  pedagógica.

21
A investigação é o ponto de partida para a
seleção e desenvolvimento dos conteúdos.
22
A Educação Rural nas Constituições Federais

• 1824 e 1891 Sequer mencionada
• 1934 - Referencia a educação rural a partir do
  modelo latifundista
• 1937 e 1946 - mantem-se o modelo, mas
  evidencia-se mudança de poder das elites agrárias
  para as industriais ensino agrícola sob o
  controle do Patronato
• 1967 (emenda 1979) reforçam este sistema
• 1988 Educação como direito de todos.

23

• Educação do Campo
• Origem
• a partir da luta e articulação dos movimentos
  sociais ,
• 1997 - I Encontro de Educadores da Reforma
  Agrária.
• 1998 - I Conferência Nacional por uma Educação
  Básica do Campo

• Educação Rural
• Origem
• a partir das primeiras décadas do século XX
• pensamento latifundista empresarial, visando a
  preparação para o trabalho no desenvolvimento da
  agricultura.
• 1923 - I Congresso de agricultura do Nordeste

24

• Educação do Campo
• Concepção de campo
• espaço de vida e resistência dos camponeses que
  lutam para terem acesso e permanecerem na terra.
• espaço de produção material e simbólica das
  condições de existência, de construção de
  identidades.

• Educação rural
• Concepção de campo
• Visão reprodutivista,
• como espaço de produção econômica, a partir dos
  interesses do capital
• Exclui os que não se incluem na lógica da
  produtividade

25

• Educação do Campo
• Concepção de Educação
• Construído pelos e com os sujeitos do campo.
• formação humana, como direito.
• pensada a partir da especificidade e do contexto
  do campo e de seus sujeitos.

• Educação Rural
• Concepção de Educação
• definida pelas necessidades do mercado de
  trabalho.
• pensada a partir do mundo urbano
• retrata o campo a partir do olhar do capital e
  seus sujeitos de forma estereotipada,
  inferiorizada

26
ALICERCES QUE DERAM ORIGEM AS DIRETRIZES

• Lutas e organizações dos povos do campo.
• Construção de movimentos pedagógicos do campo.
• Afirmação da Educação como direito público
  subjetivo (constituição de 1988 e LDB 9394/96).
• Reconhecimento da especificidade e o direito à
  igualdade e à diferença (Art 28 e 26 da LDB).

27
BASE LEGAL ARTIGO 28 DA LDB

• NA OFERTA DA EDUCAÇÃO BÁSICA PARA A POPULAÇÃO
  RURAL, OS SISTEMAS DE ENSINO PROMOVERÃO AS
  ADAPTAÇÕES NECESSÁRIAS Á SUA ADEQUAÇÃO ÀS
  PECULIARIDADES DA VIDA RURAL E DE CADA REGIÃO,
  ESPECIALMENTE
• CONTEÚDOS CURRICULARES E METODOLOGIAS APROPRIADAS
  ÀS REAIS NECESSIDADES E INTERESSES DOS ALUNOS DA
  ZONA RURAL
• ORGANIZAÇÃO ESCOLAR PRÓPRIA, INCLUINDO ADEQUAÇÃO
  DO CALENDÁRIO ESCOLAR ÀS FASES DO CICLO AGRÍCOLA
  E ÁS CONDIÇÕES CLIMÁTICAS
• ADEQUAÇÃO À NATUREZA DO TRABALHO NA ZONA RURAL

28
BASE LEGAL ARTIGO 26 DA LDB

• Os currículos do ensino fundamental e médio
  devem ter uma base nacional comum, a ser
  complementada, em cada sistema de ensino e
  estabelecimento escolar por uma parte
  diversificada, exigida pelas características
  regionais e locais da sociedade, da cultura, da
  economia e da clientela.

29
AGRICULTURA FAMILIAR
PESQUISA/TRABALHO
INTERDISCIPLINARIDADE
EDUCAÇÃO DO CAMPO
POESIS
GESTÃO DEMOCRÁTICA REGIME DE COLABORAÇÃO
INTERCULTURALIDADE
Proposta Relatório SEDU do Estado do Espírito
Santo / 2008
30
DIRETRIZES OPERACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
NAS ESCOLAS DO CAMPO

• 2001 início da discussão no CNE/CEB
• 4/12/2001 aprovação no CNE
• 12/03/2002 - Homologação pelo Ministro da
  Educação
• Resolução CNE/CEB 1/2002 Publicação no Diário
  ofícial da união em 9/04/2002

31
O QUE SÃO AS DIRETRIZES?

• Uma lei de operacionalização da educação composta
  por um conjunto de princípios e de procedimentos
  para serem observados nos projetos das
  instituições que integram os diversos sistemas de
  ensino e que visam adequar o projeto
  institucional das escolas do campo nos diferentes
  níveis e modalidades as leis nacionais de
  educação (artigos 1 e 2).

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Significado das diretrizes nas políticas
educacionais

• Elaboração - processo de debate e participação
  ativa de diferentes instituições. Organizações e
  movimentos sociais que atuam no campo.
• Primeiras políticas especificas para as escolas
  do campo.
• Reconhecem o modo próprio de vida social no
  campo, enquanto elemento de constituição da
  identidade da população e a necessidade de
  definir estratégias próprias para garantir o
  acesso a Educação Básica e profissional.

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A IDENTIDADE DA ESCOLA DO CAMPO

• DEFINIDA A PARTIR DOS SUJEITOS A QUEM SE DESTINA,
  
• A IDENTIDADE DA ESCOLA DO CAMPO É DEFINIDA PELA
  SUA VINCULAÇÃO ÀS QUESTÔES INERENTES À SUA
  REALIDADE, ANCORANDO-SE NA TEMPORALIDADE E
  SABERES PRÓPRIOS DOS ESTUDANTES, NA MEMÓRIA
  COLETIVA QUE SINALIZA FUTUROS, NA REDE DE CIÊNCIA
  E TECNOLOGIA DISPONÍVEL NA SOCIEDADE E NOS
  MOVIMENTOS SOCIAIS EM DEFESA DE PROJETOS QUE
  ASSOCIEM AS SOLUÇÕES EXIGIDAS POR ESSAS QUESTÕES
  A REALIDADE SOCIAL DA VIDA COLETIVA NO PAÍS.
  (ART. 2º ÚNICO DAS DIRETRIZES)

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COMPREENSÃO DE CAMPO

• A educação do campo, tratada como educação
  rural na legislação brasileira, tem um
  significado que incorpora os espaços da floresta,
  da pecuária, das minas e da agricultura, mas os
  ultrapassa ao acolher em si os espaços
  pesqueiros, caiçaras, ribeirinhos e
  extrativistas. O campo neste sentido é mais que
  um perímetro não-urbano, é um campo de
  possibilidades que dinamizam a ligação dos seres
  com a própria produção das condições de
  existência social e com as realizações da
  sociedade humana (Parecer CNE/CEB 36/2001).

35
Conceito de campo

• O campo de múltiplos sujeitos
• assalariados rurais temporários, posseiros,
  meeiros, arrendatários, acampados, assentados,
  reassentados atingidos por barragens,
  agricultores familiares, vileiros rurais, povos
  da florestas, indígenas, descendentes negros
  provenientes de quilombos, pescadores,
  ribeirinhos, e outros mais.

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PRINCÍPIOS

• A Educação e o conhecimento universal devem ser
  garantidos como direitos inalienáveis dos povos
  do campo
• Que os povos do campo tenham acesso a educação
  pública gratuita e universal em todos os níveis e
  modalidades no e do campo
• O reconhecimento de que há especificidades no
  modo de vida, cultura e organização social dos
  povos do campo

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PRINCÍPIOS

• A Educação do campo deve ser construída a partir
  da diversidade dos sujeitos do campo comunidades
  negras rurais, quilombolas, bóias frias,
  assalariados rurais, posseiros, meeiros,
  arrendatários, acampados, assentados,
  reassentados atingidos por barragens,
  agricultores familiares, vileiros rurais, povos
  das florestas, indígenas, pescadores,
  ribeirinhos, entre outros
• O povo do campo tem direito a uma escola do
  campo, política e pedagogicamente vinculada à
  história, à cultura e as causas sociais e humanas
  dos sujeitos do campo

38
PRINCÍPIOS

• O funcionamento e a organização da escola deve
  ser adequada aos tempos e ao modo de vida dos
  sujeitos do campo.
• A escola do campo deve estar socialmente
  referenciada na vida e luta do povo do campo.
• Reconhecimento e incorporação das práticas
  pedagógicas construídas dentro destes princípios,
  pelos movimentos sociais e outras organizações
  dos povos do campo.

39
PRINCÍPIOS

• Participação das comunidades do campo na
  construção de políticas públicas, no projeto
  político pedagógico e nos currículos.
• A educação do campo é um processo de formação
  humana produzida em diferentes espaços.
• A educação do campo está comprometida com um
  modelo de desenvolvimento social, economicamente
  justo e ecologicamente sustentavel

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EDUCAÇÃO DO CAMPOALTENATIVAS METODOLÓGICAS
EIXOS TEMÁTICO
1º - TRABALHO DIVISÃO SOCIAL E TERRITORIAL
análise sobre as atividades humanas produtivas
desenvolvidas pelos povos do campo quais as
atividades humanas marcam a sociedade capitalista
e outros modos de produção. Mediante a análise do
trabalho estuda-se a sua divisão social e
territorial. No eixo do trabalho estão as
discussões sobre relações sociais
produtivas. Ex.
41
EDUCAÇÃO DO CAMPOALTENATIVAS METODOLÓGICAS
EIXOS TEMÁTICO
2º - CULTURA E IDENTIDADE cultura entendida como
toda a produção humana que se constrói a partir
das relações do ser humano com a natureza, com o
outro e consigo mesmo. Esses conteúdos culturais
devem estar presentes nas práticas pedagógicas,
pois são eles que fazem a escola ter sentido na
formação do aluno. Ex.
42
EDUCAÇÃO DO CAMPOALTENATIVAS METODOLÓGICAS
EIXOS TEMÁTICO
3º - INTERDEPENDÊNCIA CAMPO-CIDADE, QUESTÃO
AGRARIA E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL com a
ampliação do número de industrias houve
necessidade de atrair trabalhadores do campo
para a cidade. Com isso ocorreram as demandas
sociais (saúde, educação, transportes, creches,
etc). Redefinição das atividades agrícolas, a
chamada modernização agrícola conservadora. Ex.

43
EDUCAÇÃO DO CAMPOALTENATIVAS METODOLÓGICAS
EIXOS TEMÁTICO
4º - ORGANIZAÇÃO POLÍTICA, MOVIMENTOS SOCIAIS E
CIDADANIA tratar a organização política é mais
que falar em partido políticos, de representantes
políticos, de processos eleitorais. É valorizar a
organização da população brasileira, na cidade ou
no campo. Se dá no âmbito escolar/familiar/políti
cas públicas nas características de gestão
democrática ou autoritária. Ex.
44
A Importância do Livro Didático

• O livro didático pode constituir-se em um
  material de regulação de muitos aspectos na
  prática do professor
• os conteúdos a serem ensinados
• a ordem em que eles deveriam ser trabalhados
• as atividades a serem desenvolvidas
• os textos a serem lidos
• a forma de correção dos exercícios.

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• LIVRO DIDÁTICO
• Todo livro ensina algo, mesmo que tacitamente o
  Livro Didático tem a intenção explícita de
  ensinar
• Compromisso com a disciplina, com o currículo
• Livro não é andaime, é planta caderno não é
  planta, é andaime
• Celeiro de ideias, permanência, conhecimento
  organizado.

46
A Importância do Livro Didático

• Compreendendo a importância dos livros didáticos
  na organização da prática pedagógica do professor
  o mercado oferece atualmente, livros de
  qualidade, no entanto, é preciso observar os
  seguintes aspectos
• Atende a proposta pedagógica da escola?
• Está de acordo com os princípios éticos e
  filosóficos do PPP?
• Está em consonância com as diretrizes
  curriculares do município?
• Respeita a criança?
• Contribui com os processos de aprendizagem?

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COLEÇÃO GIRASSOL

• Valoriza os sentimentos de respeito, partilha,
  solidariedade e coletividade nas atividades
  dentro e fora da sala de aula
• Privilegia os saberes e fazeres do campo.
• Favorece a prática pedagógica com atividades e
  conteúdos.

48
COLEÇÃO GIRASSOL

• Composta por 9 volumes organizados por área de
  conhecimento e com disciplinas agrupadas em dois
  segmentos

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COLEÇÃO GIRASSOL

• 4 unidades divididas em 2 ou mais capítulos,
  contemplando 4 grandes eixos temáticos.
• Imagens uma ou mais imagens para introduzir o
  tema

50
EDITORA FTD S/A e-mail liliana.seehaber_at_ftd.
com.brFone 43 9147 5986 /43 2104 4700Liliana
C. Seehaber
Os livros não são capazes de mudar o mundo,
quem muda o mundo são as pessoas, os livros só
mudam pessoas Mário Quintana