Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation

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Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation

• Einleitung
• Extrinsische und Intrinsische Motivation
• Umwelt- und soziale Einflüsse
• Selbstbestimmtes Lernen
• Resultate

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Selbstbestimmungstheorie

• erklärt die Steuerung des Verhaltens
• stützt sich dabei auf das Konzept der
  Intentionalität Menschen gelten als motiviert,
  wenn sie etwas erreichen wollen,- wenn sie mit
  dem Verhalten ein bestimmtes Ziel verfolgen.
• dafür ist man bereit bestimmte Mittel einzusetzen

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Zwei Handlungsweisen

• Intentionel motivierte Handlungsweise geht von
  der Person aus und richten sich auf eine
  unmittelbar befriedigende Erfahrung oder auf ein
  langfristiges Handlungsergebnis
• amotivierte Handlungsweise verfolgt kein
  erkennbares Ziel und entspringt keinem
  kontrollierten Handlungsimpuls. Sie geht nicht
  auf Intentionen zurück

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• In der Selbstbestimmungstheorie kommt es nicht
  nur darauf an, wie stark sich jemand motiviert
  fühlt, sondern auch von welcher Qualität die
  Motivation ist.
• (Warum tut jemand etwas/ warum engagiert sich
  eine Person)

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Unterschiedliche qualitative Ausprägungen
motivierten Handelns

• selbstbestimmtes Handeln
• autonom, frei gewählt
• entspricht den Zielen
• und Wünschen des
• Einzelnen selbst

• Aufgezwungenes Handeln
• kontrolliert
• durch Person/en
• aufgezwungen

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Literatur

• Literatur
• Krapp, A./Ryan, R.M.(2002)Selbstwirksamkeit und
  Lernmotivation,Zeitschrift für Pädagogik,44.Beihef
  t S.54-82
• Deci, E. L. Ryan, R. M. (1993). Die
  Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre
  Bedeutung für die Pädagogik, 39, 223-238.

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Intrinsische extrinsische Motivation
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Gliederung

• Intrinsische Motivation
• Extrinsische Motivation
• Sind intrinsische und extrinsische Motivation
  Gegensätze?
• Die extrinsische Motivation unter der Lupe
• Externale Regulation
• Introjizierte Regulation
• Identifizierte Regulation
• Integrierte Regulation

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1. Intrinsische Motivation

• interessenbestimmte Handlungen
• haben keine Konsequenzen, wie z.B. Versprechungen
  oder Drohungen
• Antrieb kann aus dem Handlungsablauf selbst
  resultieren (z.B. Freude an der Arbeit)
• Antrieb liegt im resultierenden Handlungsobjekt
  (z.B. ein selbstgemachtes Weihnachtsgeschenk)

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Intrinsische Motivation beinhaltet

• Neugier
• Exploration
• Spontaneität
• Interesse an den unmittelbaren Gegebenheiten der
  Umwelt

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Also...

• Intrinsisch motivierte Handlungen sind der
  Prototyp selbstbestimmten Handelns
• Damit wird erklärt, warum Personen frei von
  äußerem Druck und inneren Zwängen einer Tätigkeit
  nachgehen, bei der sie engagiert das tun können,
  was sie interessiert.

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2. Extrinsische Motivation

• Verhaltensweisen, die mit instrumenteller Absicht
  durchgeführt werden
• treten nicht spontan auf, sondern werden durch
  eine Aufforderung in Gang gesetzt
• Diese Verhaltensweisen resultieren in einer
  Konsequenz
• Tätigkeit ist nur Mittel zum Zweck und endet,
  sobald der Zweck erfüllt ist

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Beispiele

• Lernen, um eine gute Note in der Klausur zu
  bekommen
• Arbeiten, um am Ende des Monats Geld zu bekommen
• Etwas bestimmtes Tun, um einer Strafe zu entgehen
  (z.B. Sozialstunden ableisten, um nicht ins
  Gefängnis zu müssen)

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3. Sind intrinsische und extrinsische Motivation
Gegensätze?
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Empirische Untersuchungen zeigten

• die intrinsische Motivation nimmt ab, wenn man
  der Versuchsperson extrinsische Belohnungen, wie
  z.B. Geld, für eine ursprünglich intrinsische
  Aktivität anbietet
• Nach der Belohnung hatten die Versuchspersonen
  weniger Lust, die gleiche Tätigkeit erneut
  aufzunehmen und äußerten weniger Interesse als
  andere Versuchspersonen, die für dieselbe
  Tätigkeit keine Belohnung erhalten hatten

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Folglich...

• Die Einführung extrinsischer Motivatoren (z.B.
  Geld) in einen intrinsisch motivierten
  Handlungsablauf unterdrückt das Gefühl der
  Selbstbestimmung!

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Früher...

• Diese Ergebnisse veranlassten viele Autoren dazu,
  die intrinsische und extrinsische Motivation als
  Gegensatzpaar anzusehen
• Intrinsische Handlungen selbstbestimmt
• Extrinsische Handlungen nicht-selbstbestimmt
• Kombination beider Motivationstypen hat eine
  negative Konsequenz für die intrinsische
  Motivation!

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Spätere Studien zeigten jedoch

• Unter bestimmten Umständen erhalten extrinsische
  Belohnungen die intrinsische Motivation aufrecht
  und schwächen sie nicht!
• Es wurde zunehmend klar, dass intrinsische und
  extrinsische Motivation keine Gegensätze
  darstellen.

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Einsicht

• Extrinsisch motiviertes Verhalten kann
  selbstbestimmt sein!

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4. Die extrinsische Motivation unter der Lupe
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• Die intrinsische Motivation ist laut Definition
  selbstbestimmt.
• Entwicklungspsychologische Studien machten es
  möglich, die extrinsische Motivation
  aufzuschlüsseln und damit zu klären, wann und wie
  extrinsische Motivation als selbstbestimmt gelten
  kann.

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Vier Typen der extrinsischen Verhaltensregulation
- externale Regulation - introjizierte
Regulation - identifizierte Regulation -
Integrierte Regulation
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1.) externale Regulation

• Handlungen, die entweder ausgeführt werden, um
  eine (externale) Belohnung zu erhalten oder einer
  angedrohten Strafe zu entgehen.
• External reguliertes Verhalten ist daher von
  äußeren Anregungs- und Steuerungsfaktoren
  abhängig.
• es ist weder autonom, noch freiwillig
• Beispiel Die Eltern erwarten von ihrem Kind
  Abitur zu machen und üben Druck auf ihn oder sie
  aus.

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2.) introjizierte Regulation

• Verhaltensweisen, die internen Anstößen und
  innerem Druck folgen. Sie beziehen sich auf
  Ereignisse, die für die Selbstachtung relevant
  sind (z.B. man tut etwas, weil es sich gehört).
• Form der Motivation, bei der die Verhaltensweisen
  durch innerer Kräfte (z.B. das Gewissen)
  kontrolliert oder erzwungen werden.
• Beispiel Ein Schüler macht nur deshalb Abitur,
  weil auch alle seine Freunde Abitur machen.

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3.) identifizierte Regulation

• Diese Stadium ist erreicht, wenn eine Handlung
  vom Selbst als persönlich wichtig oder wertvoll
  anerkannt wird.
• Beispiel Ein Schüler der sich gut auf sein
  Abitur vorbereitet, weil er ein bestimmtes
  Studium anstrebt. Ein Ziel, das er sich selbst
  gesetzt hat.

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4.) Integrierte Regulation

• Die Form der extrinsischen Motivation mit dem
  höchsten Grad an Selbstbestimmung
• Integriertes Verhalten besitzt eine
  instrumentelle Funktion, wird aber freiwillig
  ausgeführt
• Integrierte Regulation bildet mit der
  intrinsischen Motivation die Basis des
  selbstbestimmten Handelns

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TEIL 3MENSCHLICHE BEDÜRFNISSEUND SOZIALE UMWELT
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Wie entsteht Motivation?

• Physiologische Bedürfnisse
• Emotionen
• Psychologische Bedürfnisse

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Drei psychologische Bedürfnisse

• Bedürfnis nach Wirksamkeit
• Autonomie
• Soziale Eingebundenheit

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Drei psychologische Bedürfnisse

• Bedürfnis nach Wirksamkeit
• Autonomie
• Soziale Eingebundenheit
• Der Mensch hat das Bedürfnis mit anderen
  Personen in einem sozialen Milieu verbunden zu
  sein und dort effektiv zu wirken und gleichzeitig
  persönlich selbstbestimmend zu handeln

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Ausprägung durch Umwelteinflüsse

• Durch Umwelteinflüsse spezialisieren wir uns
  auf bestimmte Elemente der psychologischen
  Bedürfnisse

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Sozialer Kontext

• Intrinsische Verhaltensweisen sind auf das
  Gefühl der Kompetenzerfahrung und Autonomie
  angewiesen

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Fördernde und hemmende Einflüsse auf die
Motivation

• Materielle Belohung
• Strafandrohung
• Bewertung
• Termindruck
• Aufgezwungene Ziele
• -

• Wahlmöglichkeit
• Anerkennung
• Autonomiefördernde Eingriffe

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Passendes Anforderungsniveau

• Eine Aufgabe wird dann besonders motiviert
  behandelt, wenn das Anforderungsniveau optimal
  erscheint.

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Wirkung von Feedback

• Positives Feedback wirkt generell motivierend.
  Vorraussetzung es ist informativ und nicht
  kontrollierend
• Negatives Feedback wirkt sich hemmend aus.
  Ausnahme bildet eine die Herausforderung
  unterstreichende und auch hier informative
  Rückmeldung

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FAZIT

• Die Förderung der intrinsischen Motivation
  gelingt durch das Vermitteln von
  Selbstständigkeit und das Gestalten von Themen,
  an denen die Person interessiert ist. Im
  eigenständigen Arbeiten mit konkreten Sachbezügen
  aus der Lebenswelt des Schülers steigt die
  Neugier.
• v

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Selbstbestimmtes Lernen
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Inhalt

• 1.Definition
• 2. Zur Geschichte des Begriffes
• 3. Anforderungen und Beispiele für
  selbstbestimmte Lerner
• 4. Versuche
• 4.1 Versuch Ryan / Connell / Plant
• 4.2 Grolnick / Ryan

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Selbsbestimmtes Lernen meint

• selbst zu bestimmen
• wann man lernt
• wie viel man lernt
• wo man lernt
• welchen Lernweg man wählt
• welche Lernziele man erreichen möchte
• und wann man glaubt, fremd gesetzte Ziele
  erreicht zu haben

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2. Geschichte des Begriffes Selbstbestimmtes
Lernen

• entstand Ende der 60er Jahre
• das Individuum sollte mehr Selbstverwaltung,
  Selbstverantwortung und Selbstbestimmung für
  seine Bildungsprozesse übernehmen
• Die Wurzeln liegen jedoch schon in der
  Humanistischen Pädagogik und in der
  Reformpädagogik

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3. Anforderungen an "selbstbestimmte" Lerner

• Lernen wollen
• Lernziele bewusst machen
• Motivation und Konzentration
• sich selbst als erfolgreichen Lerner sehen
• Initiative ergreifen

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• Was für Beispiele gibt es für selbstbestimmtes
  Lernen im Alltag?

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Beispiele für selbstbestimmtes Lernen

• freiwillig an einem Sprachkurs, Computerkurs,
  etc. teilnehmen
• Vorbereitung auf den Führerschein
• lernen, wie man mit einem neuen technischen Gerät
  umgeht
• ein Instrument erlernen wollen

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4. Versuche

• Annahme
• Effektives Lernen ist auf intrinsische Motivation
  und / oder integrierte Selbstregulation
  angewiesen.

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4.1 Versuch Ryan / Connell / Plant (1990)

• Versuchspersonen sollen kurzen Text lesen
• Thematisches Interesse am Text wird erfasst
• Frage an VP Hat es Spaß gemacht den Text zu
  lesen?
• Danach Unerwartete Prüfung über den Inhalt des
  Textes

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• Wie sieht das Ergebnis des Versuches aus?

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Ergebnis

• Hohe Korrellation zwischen
• dem Interesse
• der subjektiven Einschätzung des
  Textverständnisses
• dem tatsächlich erreichten Lernerfolg

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Daraus folgt

• Intrinsische Lernmotivation auf der Grundlage
  eines Interesses am Lerngegenstand stellt eine
  wichtige Bedingungsvariable des Lernens dar.

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Auch andere Untersuchungen zeigen

• Interesse korreliert positiv mit der
  Verarbeitung eines Textes und somit auch mit der
  Lernqualität.

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Lernmotivation kann erzeugt werden durch

• äußere Kontrollmechanismen
• Selbstbestimmte Formen der Verhaltensregulation

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4.2 Versuch Grolnick / Ryan (1987)

• These Autonomieunterstützende Lernumgebungen
  erhöhen die Bereitschaft zur Tiefenverarbeitung
  des Lernstoffs

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• 3 Schüler-Gruppen, alle lesen den gleichen Text
• Gruppe 1 nicht direktive Bedingung
• Textpassagen nur lesen und anschließend
  berichten, ob sie interessant waren
• Gruppe 2 erste direktive Lernbedingung
• Lehrer zeigen den Schülern, dass sie
  persönlich an ihrem Lernfortschritt
  interessiert sind (autonomieunterstützend)
• Gruppe 3 zweite direktive Lernbedingung
• Schülern wird direkt zu Beginn mitgeteilt,
  dass die Lernergebnisse geprüft und benotet
  werden (kontrollierend)

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Nach dem Lesen wurden alle Schüler getestet
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Ergebnis

• Gruppe 3 schwächste Leistung hinsichtlich des
  verständnisvollen Lernens
• Gruppe 1 kann nichts aus dem Text auswendig
• -gt aber Gruppe 3 hat auswendig gelerntes Wissen,
  nach ein paar Wochen ist dies jedoch weg und sie
  befinden sich auf dem gleichen Niveau wie Gruppe
  1
• Gruppe 2 am erfolgreichsten, sie erzielen die
  besten konzeptuellen Lernergebnisse und zeigen
  eine längerfristige Behaltensleistung

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Schlussfolgerung

• Benotete Leistungsprüfungen rufen negative
  affektive Reaktionen hervor und bewirken ein
  qualitativ schlechteres Lernverhalten.

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Unterrichtsplanung/-gestaltung auf der Basis der
Selbstbestimmungstheorie
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Ziele

• Ausdifferenzierung des Selbst des Individuums
• das Individuum soll eine höhere Verfügbarkeit von
  Handlungsoptionen erlangen
• effektives Lernen

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Wege/Möglichkeiten

• externale Werte (Vorstellung des Lehrers) soll in
  den internalen Regulationsprozess des Lernenden
  (Schüler) übernommen werden
• 4 Strategien zur Förderung intrinsischer
  Motivation
• Challenge
• Curiosity
• Control
• Fantasy

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Bedingungen/Voraussetzungen

• hohes Maß an Selbstbestimmung (für den Schüler)
  aber Schüler dürfen auch nicht machen was sie
  wollen ? es muss einen verbindlichen Rahmen geben
• hohes Maß an Wahlmöglichkeiten
• soziale Umwelt optimieren (Eltern einbeziehen,
  informatives Feedback)

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• die Fragestellung lautet nicht, ob ich den
  Schüler dahin bekomme, dass er es macht, sondern
  das er es machen will

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• Bsp. Chemie LK, Jgst. 12 kein
  Frontalunterricht, sondern geleitetes
• Selbststudium (Unterrichtsvorhaben eher als
  Projekt angelegt). Der
• Lehrer stellt mehrere Themengebiete vor
  (Organische, Anorganische
• Chemie Säuren, Basen). Aus diesen Gebieten
  können die Schüler
• ein Thema auswählen. Der Lehrer und die Schüler
  grenzen das
• ausgewählte Thema näher ein (nachdem man sich auf
  den
• Themenkomplex Säure geeinigt hat, hat man
  diesen weiter auf
• Salpetersäure reduziert, dann weitere
  Präzisierung Entstehung,
• mögliche Experimente, Herstellung,
  Bedeutung/Vorkommen im Alltag,
• Eigenschaften, etc. ). Das Projekt findet z.B.
  die nächsten 2 Monate
• statt. Nach dieser Zeit sollen die Schüler einen
  Reader erstellt haben
• der dann von dem Lehrer (und evtl. einem
  Fachkollegen) eingesehen
• wird die Benotung erfolgt nicht in
  traditionellen Noten, sondern offener
• (Teamfähigkeit, Zielgerichtetheit,
  selbstständiges Arbeiten etc.). In
• dieser Zeit findet der reguläre Chemieunterricht
  nicht statt der Lehrer
• hat einmal wöchentlich eine Sprechstunde, in der
  die Schüler
• aufgetretene Fragen stellen können, wobei die
  Lösungen jedoch
• möglichst selbstständig erarbeitet werden sollen.