Aktionsforschung und Bildung f

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Aktionsforschung und Bildung für Nachhaltige
Entwicklung (BNE)
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• Aktionsforschung - Definition

• Die Aktionsforschung (AF) basiert auf dem
  Verständnis der
• englischsprachigen Tradition des ACTION RESEARCH.
• John ELLIOT definiert die AF als die
  systematische
• Untersuchung beruflicher Situationen, die von
  Lehrerinnen
• und Lehrern selbst durchgeführt wird, in der
  Absicht diese
• zu verbessern.

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• Charakteristika der Aktionsforschung

• AF ist eine Forschung der Betroffenen mit
  Fragestellungen aus
• der Praxis
• AF ist eine In-Beziehung-Setzung von Aktion
  und Reflexion
• AF kennzeichnet sich durch längerfristige
  Forschungs- und
• Entwicklungszyklen
• AF kennzeichnet sich durch eine Konfrontation
  mit
• unterschiedlichen Perspektiven

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• Charakteristika der Aktionsforschung

• AF kennzeichnet sich durch die Einbettung des
  Forschungs-
• projektes in eine professionelle Gemeinschaft
• AF kennzeichnet sich durch die Vereinbahrung
  ethischer
• Regeln für die Zusammenarbeit
• AF regt zur Veröffentlichung von
  Praktikerwissen an
• AF berücksichtigt die Werteaspekte der
  pädagogischen
• Tätigkeit
• AF kennzeichnet sich durch ein doppeltes Ziel
  es werden
• gleichzeitig Erkenntnis und Entwicklung
  angestrebt.

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• Typische Schritte von
• Aktionsforschungsprozessen

• Festlegung eines Ausgangspunktes für die
  Forschung und
• Entwicklung
• Dokumentation der ersten Forschungsaktivitäten
• Suchen von PartnerInnen (kritische FreundInnen,
  kollegiale
• Gruppen) die das Forschungsprojekt
  unterstützen
• Nähere Klärung des Ausgangspunktes für die
  Forschung
• und Entwicklung.

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• Typische Schritte von
• Aktionsforschungsprozessen

• Datensammlung (Beobachtungen, Interviews,
  Gespräche etc.)
• Datenanalyse (Bildung von Kategorien zur Deutung
  der
• eingeholten Informationen Rückgriff auf die
  praktische
• Theorie der Forschenden, v. a. auf deren
  Werthaltungen etc.)
• Entwicklung von Handlungsstrategien und deren
  Umsetzung
• in der Praxis
• 8. Veröffentlichung der Erkenntnisse und
  Erfahrungen

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(No Transcript)
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• Forschungsprojekt der KPH Wien/Krems
• Was brauchen Schulen um BNE implementieren zu
  können?

• Mithilfe einer intervenierenden Evaluationsstudie
  soll herausge-
• funden werden, inwieweit die Anliegen einer BNE
  erweitert durch
• Die Spiritualität in den einzelnen
  PILGRIM-Schulen bereits
• verwirklicht werden, bzw. welche zusätzlichen
  qualitäts-
• sichernden Maßnahmen gesetzt werden müssen.

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• Forschungsprojekt der KPH Wien/Krems
• Was brauchen Schulen um BNE implementieren zu
  können?

• Das Forschungsprojekt kennzeichnet sich durch
  folgende
• Ablaufschritte
• Online-Befragung der bereits zertifizierten
  PILGRIM-Schulen
• (2008 insgesamt 64 PILGRIM-Schulen)
• Konzeption, Durchführung und Evaluation der
  begleitenden
• Workshops für die PILGRIM-Schulen
• Integration der Ergebnisse aus den Workshops in
  die
• Schulprojekte
• Evaluation der Schulen bzgl. Veränderungen,
  Qualitäts-
• steigerungen etc.

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• Konzeption der begleitenden Workshops
• Forschungsfragen und Hypothesen

• Ausgangspunkt für die Konzeption der Workshops
  waren
• folgende Ergebnisse aus der Online-Befragung
• Thema Spiritualität und BNE konnte nicht in
  allen PILGRIM-
• Schulen verankert werden
• zur Durchführung der Schulprojekte, Aktionen
  etc. konnten nicht
• in allen Schulen Teams gegründet werden
• unterschiedliche Wahrnehmung der Klassen- und
  LehrerInnen-
• beteiligung an den Aktivitäten d.
  PILGRIM-Schulen
• PILGRIM-Schulen benötigen v. a. mehr
  Unterstützung in der
• Einbeziehung externer Personen in die
  Projekte, der Öffentlichkeits-
• arbeit und der Erschließung neuer
  Finanzierungsmöglichkeiten

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• Forschungsfragen zur Workshopentwicklung

• Wie müssen die begleitenden Workshops
  konzipiert sein,
• damit die PILGRIM-Schulen in ihren
  Nachhaltigkeits-
• prozessen begleitet und unterstützt werden
  können?
• Welche intervenierende Maßnahmen müssen in den
• Schulen gesetzt werden, um die
  Nachhaltigkeitsprozesse
• zu verbessern?
• Wie kann das Thema Spiritualität und
  Nachhaltigkeit im Leit-
• bild der Schulen verankert werden?

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• Hypothesen zur Workshopentwicklung

• Durch die kontinuierliche Teilnahme der
  LehrerInnen an den
• Workshops verbessern sich die
  Nachhaltigkeitsprozesse in
• den Schulen und es gelingt besser
• - sich nach außen zu vernetzen
• - externe Personen in die Projekte
  einzubeziehen und
• - die Schule öffentlich neu zu platzieren
• Durch die Verankerung des Themas Spiritualität
  und
• Nachhaltigkeit im Schulleitbild der
  PILGRIM-Schulen werden
• die Nachhaltigkeitsprojekte und prozesse von
  der gesamten
• Schulgemeinschaft getragen.

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• Konkretisierung der Ziele und Entwicklung
• von Qualitätsstandards

• Erarbeitung von Leitzielen (Zielperspektiven,
  Normen) für die
• Workshops
• Auseinandersetzung mit den Realisierungen
  (Teilqualitäten) Was
• muss getan werden um den Zielen der
  Workshops zu entsprechen?
• 3. Festlegung von Indikatoren An welchem
  Merkmalen kann erkannt
• werden, dass die Zielsetzungen erreicht
  worden sind?
• 4. Auseinandersetzung mit adäquaten Methoden der
  Datensammlung
• Kennenlernen bzw. festlegen von Instrumenten
  zur Beobachtung
• der Indikatoren.

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Beispiele für Realisierungen und Indikatoren
Realisierungen Indikatoren
1. 5 Tage Workshops kontinuierliche Teilnahme
2. gemeinsame Stärkenanalyse die Stärken einer Schule sichtbar machen (Plakate)
3. Ziele, Visionen entwickeln Ziele, Visionen werden in geeignete Form präsentiert und argumentiert
4. Austausch, Rückmeldung und Reflexion der Ziele TeilnehmerInnen tauschen sich aus, geben Rückmeldungen, rege Diskussion (vorstellen und erklären der Ziele veränderte Entwicklung)
5. Vorstellen und Erklären der konkreten Ziele (präsentieren und argumentieren üben) siehe oben!
6. Konkrete Schritte u. Zeitplan entwickeln (Meinungsbildung, Öffentlichkeitsarbeit) Auseinandersetzung mit Fragen wie Welche Ressourcen brauche ich? Was kann ich selbst? Klarheit über Plan. Berichte über erfolgte Maßnahmen, Entwicklungen, Veränderungen in den Schulen etc.
7. Klare Planung erstellen, weiterentwickeln und reflektieren siehe oben!
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3. Workshop Formulierung von Qualitätsstandards
Realisierungen Indikatoren
Annäherung an das Thema Erhebung der Akzeptanz Abstimmung durch Aufzeigen
Realisierungen Indikatoren
Hörende erleben das Nicht Hören Beobachtung der SchülerInnen Feedback von den SchülerInnen
Gehörlose vermitteln den Hörenden Gebärdensprache und Alltagskultur Hörende können einfache Dinge in der Gebärdensprache sagen
Anwendung der neuen Erkenntnisse und Erfahrungen ?ich? Beobachtungen bzgl. der Gruppenbildung, der Kommunikation und Anwendung der Gebärdensprache
Exemplarisches Erfassen und Darstellen von Alltagssituationen ?wir? Eigeninitiative und Kreativität bei den Darstellungen
Gemeinsames Präsentieren und Erleben Programm kommt zustande Feedback und Begeisterung