Tema 3: Bases de psicolog

1
Tema 3 Bases de psicología del aprendizaje.
Condicionamiento operante

• Análisis Funcional de la Conducta

2
Condicionamiento operante

• Aprender de los resultados de nuestra conducta.
• Repetiremos las conductas que nos funcionan bien,
  y no repetiremos las que den resultados dañinos.

3
Condicionamiento clásico

• Aprendemos a usar las señales que presagian
  sucesos importantes para nosotros
• Ello nos permitirá anticipar dichos sucesos e
  iniciar de antemano las conductas más adaptativas
  respecto a ellos.

4
Clásico o instrumental?

• En el CI el organismo recibe o no el premio, el
  castigo etc. dependiendo de su conducta. Si
  estudias, te dan chuches si no, no.
• En el CC el organismo recibe la señal (la
  campana) Y a continuación el evento señalizado
  (la carne) con independencia de su conducta.

5
Condicionamiento operante
6
Condicionamiento operante
Antecedente
Caja de Skinner
Respuesta
Pulsar palanca
Consecuente
Pellet (comida)
7
Condicionamiento operante
Antecedente
Con los amigos
Respuesta
Decir burrada
Consecuente
Risas, celebración
8
Condicionamiento operante
Antecedente
Mesa familiar
Respuesta
Decir burrada
Consecuente
Bronca
9
Condicionamiento operante
Antecedente
A solas con pareja
Respuesta
Quejarse
Consecuente
Atención
10
Condicionamiento operante
Antecedente
Con hermano
Respuesta
Quejarse
Consecuente
---
11
Resultado

• La fuerza de esa respuesta se modifica, para las
  situaciones en que esté presente el antecedente
• Lo que es lo mismo, esa R se hace más o menos
  probable para el futuro.
• Cuando la fuerza de la R aumenta, decimos que el
  consecuente es un refuerzo
• Cuando la fuerza de la R disminuye, decimos que
  el consecuente es un castigo

12
Consecuente refuerzo positivo y negativo

• Refuerzo positivo (R o erre más)
• La conducta aumenta, se fortalece (eso es lo que
  significa refuerzo)
• el organismo obtiene algo, se le administra
  alguna cosa, el ambiente le da algo (eso quiere
  decir positivo).
• Típicamente, algo agradable
• Refuerzo negativo (R- o erre menos)
• La conducta aumenta, se fortalece (refuerzo)
• El organismo deja de recibir o experimentar
  algo, se le quita algo (eso quiere decir
  negativo).
• Típicamente, algo nocivo o dañino.

13
Consecuente castigo positivo y negativo

• Castigo positivo (C o ce más)
• La conducta se reduce (eso es lo que significa
  castigo)
• El organismo recibe algo, se le administra alguna
  cosa, el ambiente le da algo (eso es lo que
  significa positivo).
• Típicamente, algo doloroso, dañino, nocivo
• Castigo negativo (C- o ce menos)
• La conducta se reduce ( castigo)
• El organismo deja de recibir o experimentar
  algo, se le quita algo (eso es lo que significa
  negativo).
• Típicamente, algo beneficioso, grato, apetitivo.

14
Consecuente R y R- Ejemplos

• Cuando se pone quejica, el novio la consuela y le
  da mimos, pero sus amigas ya han aprendido a
  ignorarla en tales casos.
• Sus chistes obscenos son muy celebrados por los
  compañeros, pero su chica no le hace ni caso
• No soporta la casa hecha un desastre
  inmediatamente se pone a ordenar para sentirse
  mejor

15
Consecuente R y R- Ejemplos

• Dejó de hablar de política en el trabajo todo el
  mundo le miraba con desprecio cuando lo hacía
• Su propuesta fue acogida con total indiferencia.

16
Contingencia

• Relación estadística (probabilística) entre la R
  y el consecuente.
• Es cuestión de grado.
• Es máxima si siempre que el organismo emita la
  respuesta, y sólo entonces, recibe el
  consecuente.
• Si el consecuente no sigue siempre a la R, la
  contingencia es más baja.
• Contingencias de refuerzo y de castigo

17
Elementos del CI Contingencia

• La relación entre la magnitud de la contingencia
  y la eficacia del condicionamiento no es simple
• Si se puede recibir el consecuente sin realizar
  la conducta, el condicionamiento pierde eficacia.
  
• Si se recibe el consecuente sólo en algunas Rs
  (no en todas), el reforzamiento se hace más
  eficaz, pero el castigo se debilita.

18
Antecedente

• Estímulo o configuración estimular que permite al
  organismo identificar la situación en que está
  activa una contingencia de refuerzo o de castigo
• A veces el CI queda muy vinculado al antecedente,
  otras veces es relativamente independiente de él.
• No confundir con historia o suceso del
  pasado.

19
Elementos del CI Antecedente

• El antecedente se denomina también estímulo
  discriminativo.
• Dos tipos
• ED o E indica la disponibilidad de un
  consecuente (la contingencia está activa)
• E? o E- informa de su no-disponibilidad
  (contingencia no vigente o inactiva).
• La distinción terminológica entre antecedente
  y E. discriminativo debe entenderse como muy
  flexible.

20
Moldeado (shaping)

• Consecución gradual de una R que no estaba
  presente en el repertorio conductual del
  organismo, mediante reforzamiento de Rs que son
  aproximaciones sucesivas a la deseada.
• Es el principal procedimiento de aprendizaje de
  Rs genuinamente nuevas para el organismo.
• No confundir con moDELado (modeling)
  aprendizaje de una conducta observando a otro
  efectuarla.

21
Adquisición y extinción

• Periodos en que, respectivamente, se produce o se
  elimina el condicionamiento
• Exponer al organismo a una determinada
  contingencia o eliminar ésta.
• En laboratorio o clínica, se llama así también al
  procedimiento concreto empleado para ello.

22
Mantenimiento

• Aquellas circunstancias que impiden que una
  conducta entre en extinción.
• A menudo son contingencias de refuerzo.
• El análisis del mantenimiento de las conductas
  problemáticas es uno de los aspectos más
  importantes de la intervención clínica.

23
Tipos de entrenamiento en CO
Refuerzo (R aumenta) Castigo (R disminuye)
Positivo (dar) Entrenamiento de recompensa Entrenamiento de castigo
Negativo (quitar) Entrenamiento de escape Entrenamiento de evitación Entrenamiento de omisión / LRS
24
Entrenamiento de recompensa
25
Los R pueden ser

• Estímulos concretos, simples (p.e., un trocito de
  comida, una sonrisa)
• Configuraciones estimulares complejas (p.e. un
  amplio conjunto de signos de aprobación que
  incluya gestos, palabras, tonos de voz)

26
Principio de Premack

• Conductas de alta probabilidad las que
  espontáneamente se hacen a menudo.
• Conductas de baja probabilidad las que
  espontáneamente se hacen raras veces o nunca.
• Premack cuando una CBP va seguida a menudo de
  una CAP, la primera resulta reforzada (aumenta su
  probabilidad).
• El Pº de Premack afirma que ésta es precisamente
  la naturaleza del refuerzo.

27
Reforzadores primarios y secundarios

• Son reforzadores primarios los que funcionan de
  forma innata para todos los miembros normales de
  una especie.
• Son reforzadores secundarios aquellos cuya
  capacidad de reforzar no es innata, sino que se
  debe a aprendizajes previos del organismo.
• Condicionados han adquirido su poder por
  condicionamiento clásico, asociándose a un
  primario el clicker, el ruido de la máquina
  expendedora
• No condicionados dinero, victoria en juegos,
  etc.

28
El clicker

• Es el reforzador secundario por excelencia en el
  entrenamiento de muchos animales.
• Permite señalar con precisión el momento en que
  el organismo se ha ganado el reforzador con su
  conducta.

29
R en humanos

• Por las características de nuestra especie, hay
  algunos reforzadores que tienden a funcionar bien
  casi siempre. Algunos de los más importantes son
• Atención por parte de otros. Gestos de
  comprensión, interés, etc.
• Signos de aprecio, valoración, prestigio,
  jerarquía.
• Logro, victoria, triunfo, éxito

30
Factores del entrenamiento de recompensa
31
Factores del entrenamiento de recompensa

• Los principales son
• Magnitud de la recompensa
• Demora de la recompensa
• Impulso
• y el más importante
• Programa de refuerzo

32
Magnitud del reforzador

• Aumentos en la cantidad o calidad del reforzador
  mejoran la actuación del organismo en la
  situación de adquisición
• Sin embargo, las recompensas cuantiosas producen
  conductas menos estables, que se extinguen más
  fácilmente.

33
Magnitud del reforzador

• Atención a los efectos de contraste
• Reducir súbitamente la magnitud de la recompensa
  durante la adquisición empeora la actuación del
  organismo, y puede perturbar el aprendizaje
• Aumentarla mejora la actuación, y a veces puede
  mejorar también un poco el aprendizaje.

34
Demora de la recompensa

• Es el intervalo entre la R y el R
• Cuanto más breve, mejor.
• A partir de una cierta demora (pocos segundos) ya
  no se produce condicionamiento
• Una vez que el organismo emite la R, tenemos una
  breve ventana para reforzarla
• Se puede alargar mucho mediante secundarios
  encadenados esto es especialmente importante en
  humanos.

35
Impulso

• Es el estado motivacional del organismo respecto
  a aquello que usamos como R
• Por ejemplo, no es probable que funcionen
  recompensas alimentarias con un animal saciado.
• En el laboratorio se operativiza en términos de
  deprivación gato 12 horas sin beber, rata al
  80 de su peso
• En humanos muy importante asegurarlo, para no
  emplear recompensas equivocadas.

36
Programas de refuerzo
37
Refuerzo continuo y refuerzo parcial

• Refuerzo continuo
• Hay contingencia perfecta entre R y R
• Es decir, siempre que se da la R se obtiene
  recompensa
• Es fácil ver que esto es un caso muy particular
• En la vida real no suele ocurrir mucho
• No es ni mucho menos la pauta de refuerzo más
  eficaz
• Refuerzo parcial
• La contingencia entre R y R no es perfecta
• No siempre que se da la R se obtiene recompensa
• Aquí son posibles infinidad de pautas distintas
  (programas)
• Más realista, y a menudo más eficaz

38
Programa de refuerzo concepto

• Es una regla que especifica la pauta con que se
  administran los refuerzos según responda el
  organismo.
• Por ejemplo
• Dar recompensa sólo a las respuestas impares
  (primera, tercera, quinta, etc.)
• Recompensar sólo las conductas que se mantengan
  al menos dos minutos sin interrupción
• Dar la recompensa sólo a las respuestas que se
  emiten transcurridos 10 segundos o más desde la
  anterior.
• Etc. etc.

39
Programa de refuerzo concepto

• En sentido estricto, un programa de refuerzo es
  una regla sin ambigüedad ninguna, totalmente
  precisa. Por ejemplo
• Dar recompensa sólo a las respuestas impares
  (primera, tercera, quinta, etc.) es un programa
  de refuerzo.
• Dar recompensa a la mitad de las respuestas no lo
  es (resulta impreciso hay muchas maneras
  distintas de hacerlo).
• Este sentido estricto es muy importante en
  laboratorio no tanto en la clínica o el mundo
  natural.
• Y en efecto, el mundo natural está lleno de
  programas de refuerzo.

40
Programa de refuerzo tipos

• Hay infinidad. Sólo veremos algunos de los más
  importantes
• Tipos generales
• Básicos o simples se refieren a una sola R, y
  exigen una condición simple para administrar la
  recompensa
• Complejos Son combinaciones de los anteriores
  una sola R, pero una exigencia compuesta para dar
  recompensa.
• Concurrentes se refieren a dos o más Rs
  alternativas en la misma situación.
• Otros programas de duración, de tasas bajas,
  etc.

41
Programas básicos

• Hay cuatro tipos
• Razón fija
• Razón variable
• Intervalo fijo
• Intervalo variable

42
Programas básicos Razón fija

• Se recompensa cada enésima R emitida por el
  organismo la quinta, la novena, la vigésima
• Es decir, se exige al organismo un número fijo de
  Rs. para darle cada recompensa
• Notación RF-5, RF-9, RF-20

Programa RF-5
Ultimo R recibido
Tiempo
43
Razón fija efectos en la R.

• Producen una tasa de respuesta (TR) alta, tanto
  más alta cuanto mayor sea la razón.
• La respuesta es tanto más difícil de extinguir
  cuanto mayor sea la razón (RF-1 se extingue muy
  fácilmente)
• Asimismo, la TR resultante es bastante estable
  (constante)
• Esa estabilidad se reduce cuando la tasa es muy
  alta aparecen las pausas post-reforzamiento.
• Pausas post-reforzamiento el organismo detiene
  sus respuestas transitoriamente justo después de
  recibir la recompensa (parece como si se tomara
  un descanso).

44
Programas básicos Razón variable

• Es como RF, pero se exige al organismo un número
  variable de Rs. para darle cada recompensa.
• Por ejemplo, en un RV-5
• Damos la primera recompensa a la 7ª R.
• Segunda recompensa a la 3ª R.
• Tercera recompensa a la 6ª
• Etc.
• Y globalmente, la media aritmética de las
  recompensas exigidas es 5
• Notación RV-5, RV-9, RV-20
• Los programas RV, por tanto, mantienen siempre
  cierta incertidumbre sobre cuándo toca recibir
  R
• Son más naturales que los RF.

45
Razón variable efectos en la R.

• TR muy alta (incluso más que con RF) y tanto más
  alta cuanto mayor sea la razón.
• Se obtiene una R muy difícil de extinguir,
  llegando a cronificarse.
• TR muy estable (constante)
• No aparecen pausas post-reforzamiento, salvo en
  valores altísimos, y a veces ni así.

46
Programas básicos Intervalo fijo

• Se recompensa la primera R emitida por el
  organismo una vez transcurrido un intervalo desde
  la última recompensa administrada
• Tras cada recompensa hay un tiempo muerto
• Notación IF-5, IF-30, IF-90

Programa IF-10
Ultimo R recibido
Nuevo R
1ª R tras el fin del intervalo
Rs no reforzadas (dentro del intervalo)
Tiempo
Intervalo de 10
47
Intervalo fijo efectos en la R.

• TR no muy alta y tanto más baja cuanto mayor sea
  el valor del intervalo.
• Con adquisiciones prolongadas, aparece el efecto
  de festoneado.
• Efecto de festoneado El organismo aprende a
  concentrar todas sus respuestas cerca del fin del
  intervalo
• Es como si le hubiera cogido el tranquillo al
  programa justo después de recibir refuerzo no
  vale la pena responder, pero cuando el intervalo
  está cerca de su fin es muy probable que una R
  reciba recompensa.

48
Programas básicos Intervalo variable

• Es como IF, pero la duración del intervalo es
  diferente para cada recompensa (oscilando en
  torno a un promedio).
• Por ejemplo, en un IV-10 podría suceder lo
  siguiente
• El intervalo muerto tras la primera recompensa
  dura 5.
• El intervalo tras la segunda recompensa dura 14.
• El intervalo tras la tercera recompensa dura 6
• Etc.
• Y globalmente, la media aritmética de los
  intervalos aplicados es de 10
• Notación IV-5, IV-25, IV-120
• Los programas IV, por tanto, mantienen cierta
  incertidumbre sobre cuándo la recompensa vuelve a
  estar disponible
• Son más naturales que los IF.

49
Intervalo variable efectos en la R.

• TR no muy alta y tanto más baja cuanto mayor sea
  el valor del intervalo.
• TR muy estable (constante) sin variaciones
  locales sistemáticas.
• No aparece efecto de festoneado El programa no
  tiene un ritmo temporal que el organismo pueda
  aprender y aprovechar.
• Muy utilizados para la implantación de líneas
  base conductuales.

50
Otros programas de refuerzo

• Algunos especialmente importantes
• Programas RDB
• Programas de duración
• Programas concurrentes
• Concurrentes RF-RF
• Concurrentes IV-IV
• Concurrentes encadenados

51
Programas concurrentes

• Dos o más operantes sometidos cada uno a una
  contingencia de refuerzo distinta.
• Reflejan una situación más natural normalmente
  tenemos varias alternativas de conducta posibles.
  
• En laboratorio se emplean cajas de Skinner
  modificadas, con 2 o más palancas.

52
Programas concurrentes RF-RF

• Dos palancas, cada una de ellas sometida a un
  programa de RF distinto
• Por ejemplo, a RF-5 B RF-15
• A la larga, el organismo aprende a maximizar el
  operante más rentable
• Este resultado tiene una implicación muy
  importante para el campo profesional
• Refuerzo diferencial de alternativas
• Es posible reducir o eliminar una conducta
  aumentando la tasa de refuerzo de otras
  incompatibles con ella.

53
Extinción
54
Extinción

• Proceso muy importante por sí mismo
• Indicador de la efectividad de la previa
  adquisición
• Potente técnica de eliminación de conductas
  problemáticas

55
Extinción curso temporal

• Fases típicas de la extinción
• Explosión (o pico) de respuesta
• Aumento transitorio de la TR y de la intensidad
• Problemático en la práctica profesional
• Aumento de la variabilidad en la morfología de R
• Aumento de conductas alternativas
• Alteraciones emocionales (frustración,
  agresividad)
• Tener en cuenta en la intervención
• Descenso y caída de la TR (hasta cero)
• Recuperación espontánea
• Va siendo cada vez menor hasta la extinción total
• Importante contar con ella en la intervención

56
Extinción y castigo negativo

• En ambos casos, la conducta del organismo da
  lugar a la privación de un estímulo apetitivo
• Extinción el estímulo que no se recibe es
  precisamente el refuerzo que estaba manteniendo
  la conducta
• C- el E apetitivo que se deja de recibir puede
  ser cualquiera.
• En la práctica puede resultar difícil
  distinguirlos. También pueden ocurrir a la vez
  una conducta puede ir seguida de la ausencia del
  E que la mantenía y ADEMAS de la ausencia de
  otros.

57
Casos particulares de condicionamiento
instrumental
58
Conducta supersticiosa

• Skinner, 1948 condicionamiento accidental
• Palomas reciben comida cada 15 de forma no
  contingente
• La mayoría desarrollan pautas de conducta
  extrañas
• Parecían haberse condicionado respecto a la
  conducta que casualmente estaban realizando al
  recibir la comida
• Es como si creyeran que la conducta era la
  causante de la aparición de la comida de ahí que
  se llame conducta supersticiosa
• Algunas supersticiones humanas (rituales,
  creencias erróneas) se forman así, pero la
  mayoría depende de otros aspectos (transmisión
  cultural, etc.)

59
Condicionamiento operante verbal

• Cuando la R, el consecuente o ambos son de
  naturaleza lingüística o paralingüística
• Podemos conseguir cambios muy importantes y
  diversos en la conducta verbal, como por ejemplo
• Alterar preferencias por estructuras gramaticales
• Eliminar muletillas
• Reforzar términos cultos
• Aumentar o reducir el tiempo que se habla de un
  tema
• Etc. etc.
• Enorme importancia práctica

60
Efectos de interferencia en evitación/escape

• El organismo es sometido durante un tiempo a
  descargas eléctricas moderadamente intensas y
  prolongadas
• A continuación se le pasa a una situación de
  adquisición de evitación/escape en caja de
  lanzadera, usando las mismas descargas
• Efecto de interferencia se observa que el
  organismo no aprende.
• Este fenómeno constituye la base experimental del
  concepto de indefensión aprendida, y a menudo
  interviene en problemas como el estrés
  postraumático, etc.

61
Evitación
62
Evitación discriminada

• Incluye un antecedente o ED, que es contingente
  con la aparición del E aversivo.
• Si el organismo responde al primero, impide
  (evita) la aparición del segundo.
• Al principio de la fase de adquisición el
  organismo no ha aprendido todavía a evitar el EI,
  pero se produce ya una contingencia de escape.

63
Evitación discriminada problemas

• Las Rs aprendidas por evitación discriminada
  tiende a cronificarse.
• El organismo llega a ser tan eficaz en la
  prevención del E.aversivo que mantiene la
  conducta crónicamente.
• Muchas conductas problemáticas son de evitación.
• Cuando la conducta de evitación se cronifica, es
  difícil entender su mantenimiento.
• Hay varias hipótesis para tratar de explicarlo.

64
Entrenamiento de castigo
65
Factores de la eficacia del castigo

• E. aversivo intenso (desde el principio)
• E. aversivo inmediato (demora muy baja)
• Mantener la contingencia hasta la total
  desaparición de R
• E. aversivo novedoso, poco familiar.
• Curiosamente, es exactamente lo contrario de lo
  que se suele hacer espontáneamente.

66
Pensamiento, lenguaje y AFC
67
Pensamiento y AFC

• Los pensamientos y las verbalizaciones desempeñan
  regularmente el papel funcional de cualquier
  elemento de la cadena.
• Si son o no conductas es otra cuestión.