NIVEL FON

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NIVEL FONÉTICO FONOLÓFICO EN EL TEL
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Nivel Fonético-Fonológico

• Es el nivel lingüístico encargado de la
  identificación y emisión de cada uno de los
  fonemas pertenecientes a nuestra lengua, así como
  de la organización de éstos para la conformación
  de las palabras.
• Junto al nivel morfo-sintáctico se relacionan con
  la dimensión forma del lenguaje.

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• Fonético Se relaciona con la identificación y
  articulación de los fonemas (habla).
• Fonológico Se relaciona con la estructura de la
  palabra (lenguaje).

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• NIVEL FONOLÓGICO
• REPRESENTACIÓN DE LA PALABRA
• PERCEPCIÓN ORGANIZACIÓN PRODUCCIÓN

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Percepción

• Discriminación auditiva
• Memoria auditiva

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Organización

• Conciencia fonológica
• Las habilidades de conciencia fonológica se
  relacionan con la capacidad para reconocer y
  manipular las estructuras mínimas que componen
  las palabras.

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• En un sentido amplio, abarca distintas
  habilidades, como las de identificar y manipular
  las palabras que conforman una frase (conciencia
  léxica), las sílabas de las palabras (conciencia
  silábica), y las habilidades de manipulación de
  las unidades más pequeñas del habla los
  fonemas- , (conciencia fonémica).

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Producción

• Praxias Bucolinguofaciales
• Es la capacidad para programar y ejecutar
  movimientos orales de manera ágil y coordinada.

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Los fonemas del español

• 17 fonemas consonánticos

• punto articulatorio
• modo articulatorio
• Nasal/oral
• sonoridad

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Las estructuras silábicas más frecuentesClemente,
R.,1996
Estruc.silábica Frecuencia () Ejemplo
CV 58.45 maleta
CVC 27.35 sol
V 5.07 y, a, o
CCV 4.70 fruta
CCVC 1.12 tren
CVCC lt de 1 Constanza
VCC lt de 1 observar
CCVCC lt de 1 transpirar
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Fonología Natural (Ingram, 1976, 1979)
El niño en forma activa y progresiva va
estructurando su propio sistema fonológico
asimilando y acomodando sus emisiones para
parecerse cada vez más al sistema fonológico del
adulto.
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Teoría de la Fonología natural

• Idea de proceso fonológico como operación mental
  que el niño realiza.
• El desarrollo implica la eliminación gradual de
  los procesos.
• Procesos de E. Silábica, Asimilación,
  Sustitución.

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Teoría de la Fonología Natural (Stampe,Ingram)
PALABRA ADULTA
SISTEMA DEL NIÑO
PALABRA INFANTIL
Percepción
Organización
Producción
Representación de las palabras
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Ejemplos
Palabra adulto Allo ballo baballo
caballo Palabra adulto illa llilla addilla
ardilla
caballo
ardilla
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Procesos fonológicos de simplificación
Palabra adulta
Sistema PFS
Palabra infantil
Asimilación
E. silábica
Sustitución
pantalón lon plato pato auto ato
Peineta penneta globo
bobo porké pokke
Cama tama dulce duhce foca
poca
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• Cerca de los 5 años los PFS han desaparecido en
  gran parte.
• Hay algunos procesos que persisten posterior a
  esta edad y que afectan fundamentalmente a
  polisílabos, con dificultad pata mantener la
  metría y fonemas en posición trabante.

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EVALUACIÓN NIVEL FONOLÓGICO
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Propósito de la evaluación
Detección del niño con T.F.
Evaluación específica del procesamiento
fonológico
Evaluación de P.F.S. normalizada o referencial
Análisis específico de percepción, organización y
producción
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EVALUACIÓN DEL NIVEL FONOLÓGICO

• Que aspectos se deben evaluar?

Los procesos fonológicos de simplificación

• Cantidad de procesos
• Tipos de procesos
• Frecuencia de procesos

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PROCEDIMIENTOS

• Pruebas o test

Modalidades Repetición Nominación Imitación
diferida

• Pautas de
• observación

Repetición Nominación

• Muestra de lenguaje

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TEST PARA EVALUAR LOS PROCESOS FONOLÓGICOS DE
SIMPLIFICACIÓN TEPROSIF

• Modalidad Imitación diferida
• Consta de 37 ítems constituido por una palabra
  cada uno
• Posee un protocolo de respuestas
• Un protocolo de análisis cualitativo de los
  procesos
• Una tabla con rendimientos promedios
• Una tabla de proyección de puntajes
• Ha sido aplicado en niños con y sin trastorno de
  lenguaje

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TEPROSIF

• Normal Número de PFS acordes con su grupo
  etario.
• Riesgo Retraso fonológico
• Déficit Trastorno Fonológico

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(No Transcript)
24
(No Transcript)
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EL TRASTORNO FONOLÓGICO
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Definición

• Desde la perspectiva de la fonología natural, se
  define como un problema a nivel de la
  estructuración de las palabras donde persisten
  procesos fonológicos de simplificación mas allá
  de la edad esperada.

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Trastorno fonológico en el TEL

• Está presente casi sin excepción en los TEL.
• Generalmente es el signo más evidente en estos
  cuadros.
• Habitualmente se da junto con déficit en los
  otros niveles del lenguaje.
• Se puede presentar junto con dislalia.

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Ejemplos
caperucita

• Palabra adulto
• ita ucita perucita caperucita
• Palabra adulto
• dol afiadol fifeadol refrigerador

refrigerador
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Hipótesis explicativas del origen del trastorno

• Limitación del procesamiento perceptivo- auditivo
  temporal
• Limitación de la memoria de trabajo (memoria
  auditiva verbal).

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Limitación del procesamiento perceptivo
temporal

• Dificultad en el procesamiento auditivo de
  estímulos que contienen cambios rápidos.
• La mayoría de los niños normales logran
  discriminar los sonidos con un intervalo
  interestímulo entre 75 y 80 ms.
• Los niños con Trastorno fonológico lo hacen
  con un intervalo entre 300 y 350 ms.

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Limitación de la memoria de trabajo

• Déficit en el almacén fonológico.
• Dificultad para almacenar y procesar información
  verbal en un corto periodo de tiempo.

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Repetición de logotomas

• ta ki te pe ti ma
• ta ki me te pe mi ti ma - so

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Diferencia entre dislalia y trastorno fonológico

• Dislalia
• Trastorno de habla
• Afecta la articulación de los fonemas
• Trastorno fonológico
• Trastorno de lenguaje
• Afecta la estructura de la palabra

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Ejemplos

• TAR Evaluación de fonema /K/
• Cama cama
• Boca Boca
• Caballo baballo

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Ejemplos

• TAR Evaluación de fonema /L/
• Lápiz lápiz
• Luna nuna
• Palta pahta

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Ejemplos

• TAR Evaluación de fonema /rr/
• Ratón datón
• Martillo mahtillo
• Cerro cedo

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• Trastorno fonológico
• REPRESENTACIÓN DE LA PALABRA
• PERCEPCIÓN ORGANIZACIÓN PRODUCCIÓN

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PERCEPCIÓN EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO FONOLÓGICO

• Dificultad en la discriminación auditiva,
  especialmente discriminación auditiva de fonemas
  (peso-beso, luna-cuna, taza-casa, boca-foca,
  para-pala)
• Dificultad en la memoria auditiva (afecta a
  polisílabos simples y complejos, con problemas
  para conservar la metría o longitud)

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ORGANIZACIÓN EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO
FONOLÓGICO

• Déficit en habilidades metafonológicas
• Habilidad para reconocer y manipular las
  estructuras mínimas que constituyen las palabras
  sílabas y fonemas.
• Segmentación silábica, reconocimiento de sílaba
  inicial, manejo de rimas, inversión de palabras,
  etc.)

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PRODUCCIÓN EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO FONOLÓGICO

• Dificultad en la realización práxica Secuencias
  práxicas verbales y no verbales.
• Habilidad para organizar y ejecutar movimientos
  orales de manera ágil y coordinada.

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LOS TRASTORNOS
FONOLÓGICOS EN NIÑOS CON TEL
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Principios terapéuticos
Enfoques teóricos
PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
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PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN
Reorganizar el sistema fonológico para que los
niños alcancen el nivel de desarrollo esperable
para su edad
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Qué es reorganizar el sistema fonológico?

• Eliminar los PFS
• Desarrollar un mayor número de contrastes
  fonológicos
• Reorganización cognitiva orientada a procesos
  metafonológicos

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• ASPECTOS QUE SE DEBEN ABORDAR
• Percepción auditiva
• Conciencia fonológica (habilidades
  metafonológica)
• Realización práxica

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• ESTIMULACIÓN AUDITIVA
• Estimulación auditiva no verbal
• Atención e identificación de diferentes sonidos
  (sonidos del medio ambiente, del propio cuerpo,
  de animales, de instrumentos musicales, etc).
• Discriminación entre diferentes sonidos (medio
  ambiente, del propio cuerpo, instrumentos
  musicales, animales, etc.)
• Memoria auditiva (recordar secuencias de
  sonidos)

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Atención a diferentes sonidos

• ACTIVIDAD
• Presentar al niño sonidos
• Medio ambiente (lluvia, truenos, auto, moto,
  reloj, etc)
• Propio cuerpo (bostezo, aplauso, risa, llanto,
  etc)
• Animales (perro, gato, caballo, oveja, etc)
• Instrumentos musicales (guitarra, piano, tambor,
  flauta, etc).
• Cada uno de los estímulos que se le presenten
  debe apoyarse con la representación gráfica del
  sonido.
• Se le debe hacer escuchar con atención el sonido
  y señalarle a que corresponde.

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Identificación de sonidos

• ACTIVIDAD
• Se le presentan al igual que la actividad
  anterior los diferentes sonidos, pero esta vez
  debe señalar entre diferentes representaciones
  gráficas cual es el que escuchó.

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Memoria auditiva

• ACTIVIDAD
• Se le presentan una secuencia de sonidos al niño
  (partiendo de dos) y se le pide que recuerde cual
  sonó primero y cual después. Se le puede pedir
  que indique la lámina que representa el sonido.

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• Estimulación auditiva verbal
• Atención a diferentes palabras o sílabas
• Discriminación auditiva
• Memoria auditiva de series de sílabas (logotomas)

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Discriminación auditiva de fonemas

• ACTIVIDAD
• Se le indica al niño las diferencias entre el
  sonido de un fonema y otro (debe escuchar el
  sonido de diferentes fonemas en sílabas y luego
  en palabras)
• Se le presentan palabras representadas en
  dibujos, se le nombra cada uno de ellos y
  posteriormente, se le pide al niño que señale
  aquella que se le ha nombrado.
• Ej. Casa/ pasa/ taza
• reja / teja /ceja

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ALGUNOS EJEMPLOS....
PATO
PLATO
BOTA
GOTA
PATA
BATA
POCO
FOCO
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Repetición de logotomas

• ta ki te pe ti ma
• ta ki me te pe mi ti ma - so

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Estimulación de habilidades metafonológicas

• Consideraciones
• Unidad fonológica (rima, sílaba, fonema)
• Característica de la unidad
• Tipo de tarea (Identificación, segmentación,
  adición, omisión, inversión, etc.)
• Posición de la sílaba o fonema

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Características de las palabras

• De uso frecuente
• De distinta metría
• Que se puedan representar por un dibujo

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• Unidad Silábica
• Segmentación de palabras en sílabas
• Contar número de sílabas de una palabra
• Reconocer la sílaba inicial
• Identificar rimas
• agregar sílabas en una palabra
• eliminar sílabas
• invertir el orden de las sílabas en una palabra
• Sustituir sílabas
• Seleccionar sílabas para formar palabras
• Inventar palabras con determinadas sílabas
• Etc.

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Ejemplo actividad

• Unidad fonológica la sílaba
• Característica de la unidad estructura CV
• Tipo de tarea Identificación sílaba
• Posición Inicial
• Metría de la palabra Bi, tri y polisilábica

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• Buscar
• Palabras que empiecen con pa
• Palabras que empiecen con la
• Palabras que no empiecen con pa
• Palabras que no empiece con ta

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Ejemplo actividad

• Unidad fonológica la sílaba
• Característica de la unidad estructura CV
• Tipo de tarea Inversión de la palabra
• Metría de la palabra bisilábica

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Adivinar

• Adivinar la palabra saca
• topa
• rope

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Ejemplo actividad

• Unidad fonológica la sílaba
• Característica de la unidad estructura CV
• Tipo de tarea Segmentación de palabras
• Metría de la palabra Bi y trisilábicas

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• Segmentación de palabras en sílabas
• Pronunciar la palabra estímulo lentamente
• Pedirle al niño que identifique el primer sonido
  de la palabra
• Decirle el número de sonidos de la palabra
• Segmentar la palabra usando fichas que
  representen cada sílaba

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(No Transcript)
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ESTIMULACIÓN PRÁXICA

• Estimular la ejecución de movimientos orales de
  manera ágil y coordinada.
• Las praxias BLF se ejercitan de manera aislada y
  en secuencia.
• Existen 2 tipos no verbales y verbales.

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• Praxias no verbales
• Secuencia de praxias linguales
• Secuencia de Praxias labiales
• Secuencia de praxias labiales y linguales

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• Praxias verbales
• Repetición de sílabas
• Repetición de cadenas silábicas formando
  palabras
• Repetición de cadenas sílábicas (logotomas)

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Repetición de cadenas silábicas formando
palabras

• ACTIVIDAD
• Se le hace repetir al niño sílabas que conforman
  una palabra. Ej
• To to to
• Ma ma ma
• Te te te
• To- ma -te
• Se debe apoyar con material gráfico o concreto,
  círculos de colores, cubos, etc.

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GRACIAS POR SU ATENCIÓN