INNOVATION PEDAGOGIQUE

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INNOVATION PEDAGOGIQUE

• Expérimentation
• Collège Jean Lartaut
• JARNAC

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Travail par groupes de compétencesen
anglaisClasses de 4èmeAnnée 2004-2005
Joëlle Eichelbrenner Chantal Laprade
Nicole Tardy
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?
Comment est né ce projet?
Pourquoi en 4ème?
Quelle Organisation possible?
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Origines du projet
Un constat Entre la 5 et la 3, nos élèves
perdent leur spontanéité. Ils nosent plus
participer. Nous constatons une grande
disparité, souvent un découragement ou une
lassitude.
Il faut donc essayer dagir au Niveau 4ème
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Des objectifs

• Faire progresser
• chaque élève par
• rapport à son niveau
• initial.
• - Le faire progresser
• à son rythme
• - Faire en sorte
• quaucun élève
• ne décroche.

- Permettre à certains élèves une remise à
niveau. - Permettre à dautres davancer plus
vite. - Conserver la motivation de chacun. -
Responsabiliser les élèves dans leurs
apprentissages.
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Des conditions favorables
Une équipe de trois professeurs motivés Une
habitude de travail en commun. Le soutien de
léquipe administrative et de lIPR.
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Les étapesnécessaires

• Explications aux élèves
• - 5 compétences
• 3 regroupements par
• niveau de compétence
• - 1 professeur par niveau
• - Une période de 3 à 4
• semaines pour chaque
• compétence
• 3 types dévaluation
• formative, sommative
• auto-évaluation
• Développement du travail
• en autonomie

• Information aux parents
• le groupe classe  éclate 
• Les élèves changent
• de groupe et de professeur
• dans chaque compétence
• en fonction de leur niveau
• de connaissance.
• -Les groupes évoluent tout
• au long de lannée.

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La mise en place

• - Utilisation de supports
• variés (TV, vidéo, web,
• exercices interactifs
• Création des fiches et
• exercices
• Utilisation du portfolio
• comme cadre de
• référence pour la mise en
• place des apprentissages
• et des évaluations

Mise en place dun intranet Utilisation des tice
et du réseau - pour le travail individualisé
de lélève - pour la gestion du travail
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Lexpérimentation

• Une évaluation diagnostique dans chaque
  compétence en début dannée, basée sur le niveau
  A1 du Cadre Européen Commun de Référence (
  CO, EO, CE, EE)
• La constitution des 3 groupes dans chaque
  compétence (CO, EO et communication, CE, EE).

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Lexpérimentation

• Travail de la même dominante en même temps, avec
  des objectifs minimums communs, mais des supports
  qui sont parfois différenciés, ou utilisés
  différemment.
• Contenus adaptés à la progression du manuel
  scolaire
• Changement de groupe et de dominante toutes les 3
  à 4 semaines, après un test dévaluation bilan,
  qui nous permettra de faire évoluer les groupes
  lorsque nous retravaillerons la même compétence.

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Concertation régulière

• Définition des objectifs communs
• Elaboration des tests et fiches dévaluation
• Fabrication des supports, mise en commun
• Répartition des tâches
• Utilisation des compétences spécifiques de chaque
  enseignant
• Création dun intranet

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Les évaluations
Nous mettons en place des évaluations
formatives au sein des différents groupes
Nous évaluons la participation,
linvestissement de chaque élève à laide de
fiches dauto-évaluation
Nous réalisons un test bilan à la fin de chaque
séquence
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Les problèmes rencontrés

• Temps dadaptation pour connaître tous les élèves
• Gestion des notes et des bulletins
• Elaboration dune fiche dauto-évaluation qui
  puisse être satisfaisante
• Uniformisation des consignes et des exigences
• Gestion du travail à la maison (très encadrés en
  classe, trop délèves nont pas su travailler
  seuls à la maison)

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Premières constatations

• Fin du premier trimestre
• Degré de satisfaction des parents et des élèves
• Analyse des enseignants
• Premiers résultats

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Degré de satisfaction des parents et des élèves
Lors des conseils de classe  les parents ont
réagi de manière très positive après quelques
inquiétudes formulées en début dannée.
Lors dun sondage anonyme réalisé en fin de
trimestre, les élèves se sont également montrés
très positifs
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Sondage auprès des élèves fin décembresur la
mise en place du dispositif

• Quelques points négatifs
• Lévaluation de début dannée est trop difficile
  après 2 mois de vacances
• Leffectif est trop lourd dans certains groupes
• Les travaux de groupe sont parfois bruyants
• Il est difficile de sadapter à chaque
  professeur

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• On ne reste pas assez longtemps sur le même sujet
• Quelques camarades perturbent les cours
• Les groupes ont des étiquettes
• On peut avoir le même professeur 3 fois de suite!

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• Les points positifs
• On travaille mieux en groupe, avec des élèves de
  même niveau
• Les professeurs sont plus disponibles, ils
  expliquent mieux
• On peut réviser ce que lon na pas compris en
  6ème ou 5ème
• Les classes sont mélangées, chaque groupe est
  différent

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• On est plus sérieux, on travaille mieux
• On apprend mieux avec 3 professeurs qui ont des
  méthodes différentes
• On communique mieux, on participe davantage
• On apprend beaucoup de lexique
• On peut saider, se corriger en travaillant en
  groupe
• On apprécie dêtre évalué par 3 personnes

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• On apprend tous au même rythme sans attendre
• Les professeurs nous aident plus
• On progresse, on a envie de saméliorer
• Les cours sont plus agréables
• On se retrouve avec de nouveaux camarades dans
  chaque groupe
• 3 heures par semaine, cest trop court!

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Analyse des enseignants
Aucun élève ne reste inactif
Les plus faibles osent poser des questions
Ils participent davantage
Certains reprennent goût à langlais
Certains peuvent aller plus vite
Ils apprécient le travail individualisé
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• Les élèves le plus en difficulté ont presque tous
  progressé.
• Quelques  bons élèves  se sont retrouvés dans
  des groupes moyens ou faibles en CO ou EO, ce qui
  les a à la fois dérangés et stimulés.
• Dautres bons élèves ont vu leurs résultats
  baisser. Les groupes sont de ce fait constamment
  remaniés, ce qui est très stimulant.
• Certains élèves en difficulté ont repris
  confiance et ont recommencé à sexprimer, en
  prenant conscience de ce quils étaient capables
  de faire.

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Effets positifs pour les enseignants

• Avantages dune concertation régulière
• Harmonisation des méthodes et contenus
• Répartition des tâches
• Bénéfice des apports de chacun
• Enrichissement et création

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Les tableaux suivants décrivent lévolution des
résultats des élèves entre la première et la
deuxième évaluation bilan pour chaque compétence
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Quelques résultats
Septembre Janvier
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Quelques résultats
Septembre Janvier
J.Eichelbrenner
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Quelques résultats
Septembre Janvier
J.Eichelbrenner
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Compréhension de lécrit
4B
Octobre Février
J.Eichelbrenner
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Compréhension de lécrit
4C
Octobre Février
J.Eichelbrenner
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Compréhension de lécrit
4D
Octobre Février
J.Eichelbrenner
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Un autre mode de fonctionnement testé pendant
lannée

• Mise en place dateliers tournants pour
  travailler la même compétence (CO)
• Chaque professeur  se spécialise  dans une
  activité (Chants, vidéo, tice)et propose des
  apprentissages adaptés aux 3 groupes de niveau (3
  fois 2 heures)
• Le test dévaluation se déroule sur 3 séances et
  reprend chaque activité

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Bilan fin 2ème trimestre

• Les élèves

• se plaignent des éléments perturbateurs
• demandent une plus grande cohérence dans les
  consignes de travail
• regrettent de changer trop souvent dactivités
• pensent quil y a trop dévaluations
• pour certains acceptent mal nos exigences
• pour un tiers souhaitent revenir au groupe classe
• dans leur grande majorité restent très satisfaits
• ont apprécié les ateliers tournants

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Bilan fin 2ème trimestre
Constat des professeurs

• Des difficultés pour saccorder sur les consignes
  et les exigences, ce qui peut créer la confusion
• Une réflexion à mener sur le travail à la maison
  et le travail en autonomie
• Des difficultés persistantes à lécrit
• Un vif intérêt dans linvestissement
• Des résultats encourageants
• Le soutien des parents
• Nous restons très satisfaites de notre
  expérimentation et avons conscience de tout ce
  qui peut être amélioré

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Décisions pour le troisième trimestre

• Entente entre les professeurs sur les exigences
  de travail
• Note explicative aux élèves et aux parents (quel
  travail à la maison?, comment? vérifications)
• Retour momentané au groupe classe

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• En classe entière
• Les problèmes habituels ressurgissent
• Quelques élèves seulement participent
• Les élèves en difficulté nosent plus prendre la
  parole
• Les moins courageux nous échappent
• La classe est difficile à mener
• Il nous est difficile de savoir si tout le monde
  a compris
• Certains élèves trouvent cela plus confortable
  (bavardent plus facilement, se mettent en
  retrait.)

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Conclusions

• Les professeurs sont impatients de retrouver les
  groupes, pour un travail plus efficace
• Après un petit sondage les élèves sont partagés
• La séance se déroule plus lentement (ce qui est
  plus confortable pour certains).
• Ils se sentent plus à laise avec leurs camarades
• Ils reconnaissent que lon peut moins les aider
  et que certains ralentissent ou perturbent le
  cours.
• Le travail est moins performant mais ils sont
  moins souvent sollicités

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En fin dannée quelques regrets

• Un de nos objectifs était de gommer les trop
  grandes différences de niveau pour permettre des
  groupes classes de 3ème plus faciles à gérer. Cet
  objectif na pas été atteint dans sa totalité.
  
• Les progrès à lécrit sont peu significatifs
• Le travail personnel des élèves reste très
  insuffisant. Les élèves semblent avoir profité
  des changements de groupe et de professeur pour
  échapper aux vérifications
• Quelques irréductibles nont rien fait

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Mais les résultats sont encourageants
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Quelques souhaits et perspectives

• Garder sa classe deux semaines en début dannée
  avant la première évaluation, pour la remise en
  route.
• Sur le modèle de lévaluation diagnostique,
  réaliser en janvier et juin des tests de contrôle
  qui nous permettraient de mettre à jour le
  portfolio
• Insérer une fiche de suivi dans le cahier pour
  noter les oublis, le travail non fait, le
  comportement, les progrès qui servirait de lien
  entre les différents professeurs mais aussi avec
  la famille

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Quelques souhaits et perspectives

• Indiquer clairement sur chaque document de
  travail la référence au portfolio
• Veiller à une certaine souplesse dans
  lélaboration du planning afin de préserver notre
  liberté pédagogique
• Mieux impliquer les parents dans le dispositif
• Faire réaliser par lélève sa biographie
  langagière au fur et à mesure des apprentissages
  ( exemples enregistrés sur un espace personnel
  sur le réseau)

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Quelques sites utiles

• http//www.dialang.org/ logiciel
  gratuit pour lévaluation des compétences
• http//www.soundguideweb.com/
  (tests dévaluation de loral en ligne)
• http//www.crdp-nice.fr/ Can I? English
  s'entraîner à l'oral, évaluer ses compétences

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