Presentazione di PowerPoint

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_at_-poi Formazione in rete Funzioni
lineari     Marisa B. Mastroianni - Aldo
Pappalepore Elvira Russo
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Instructional Design
LID è uninsieme di teorie che forniscono
indicazioni su come facilitare lapprendimento e
lo sviluppo cognitivo, emozionale, sociale e
fisico delle persone. Una teoria ID è
focalizzata sui modi attraverso i quali
raggiungere certi risultati in termini di
apprendimento. Ha un carattere eminentemente
prescrittivo. Le teorie dellapprendimento hanno
invece carattere descrittivo, spiegano come
avviene lapprendimento, ma non dicono come
linsegnante deve comportarsi per raggiungere i
risultati auspicati. Il rapporto con le teorie
dellapprendimento è stretto esse spiegano il
motivo per cui una teoria ID funziona o non
funziona .
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Una teoria ID definisce i metodi per facilitare
lapprendimento e indica le situazioni, ossia
quegli aspetti del contesto in cui è preferibile
usarli o non usarli.
Condizioni di istruzionecosa deve essere
appreso (concetti o abilità), caratteristiche
studente, tipo di ambiente di apprendimento,
vincoli organizzativi e economici
Aspetti
Risultati auspicatinon gli obiettivi di
apprendimento ma i livelli di efficacia, di
efficienza, di attrazione per lo studente con i
quali è possibile raggiungere gli obiettivi di
apprendimento
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Alcune teorie ID
Di seguito sono riportati sinteticamente i tratti
essenziali di alcune delle più accreditate teorie
ID
Da Charles M. Reigeluth Instructional-Design
Theories and Models (1999)
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Collins - Cognitive Theory of Inquiry Teaching Si
basa cioè su un processo dialettico di
discussione, domande e risposte tra studente e
docente. Lobiettivo è quello di facilitare lo
sviluppo di abilità metacognitive (imparare ad
imparare). Ha come obiettivi secondari di mettere
in luce le ipotesi sbagliate presenti nei
ragionamenti dello studente e di insegnare a fare
previsioni rispetto a nuovi casi.Collins indica
10 strategie per raggiungere gli obiettivi appena
descritti1) selezionare esempi positivi e
negativi, casi che funzionano e casi che non
funzionano2) variare sistematicamente i casi,
per mostrare usi alternativi di regole o
teorie3) selezionare controesempi per
migliorare il dialogo critico4) generare casi
ipotetici, che consentano di esercitarsi nel
ragionamento5) formulare ipotesi6) verificare
le ipotesi che dimostrano che lo studente ha
compreso le regole/teorie dellargomento in
questione7) considerare previsioni alternative,
che consentano allo studente di pensare
attraverso casi specifici8) mostrare agli
studenti che è necessario guidarli9) delineare
le conseguenze di una affermazione
contraddittoria10) mettere in questione
lautorevolezza, per mettere lo studente in
condizioni di esaminare a fondo le potenzialità
delle regole e teorie che sta sviluppando.
Questa strategia si basa sul dialogo critico tra
insegnante e studente.
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Gardner - Multiple Approaches to Understanding-
Introdurre largomento (narrazione di storia, uso
di statistiche, domande e questioni di carattere
esistenziale o filosofico, uso di opere darte,
attività manuali, attività di gruppo)- Fare uso
di esempi ed analogie tra argomenti familiari e
meno familiari- Affrontare largomento chiave
secondo rappresentazioni multiple e offrire varie
opportunità per mostrare il proprio apprendimento.
L. Hannafin, S. Land e K. Oliver - Open learning
environmentsIl modello è costituito da quattro
componenti- il contesto di partenza che guida
lo studente nel riconoscere o generare i problemi
da affrontare e influenza il modo in cui vengono
pianificate le strategie e interpretate le
risorse- le risorse siti Internet, libri,
supporto umano- gli strumenti essi consentono
di manipolare risorse e idee- lo scaffolding
concettuale (su cosa porre lattenzione?),
metacognitivo (come pensare?), procedurale (di
quali strumenti avvalersi?), strategico (quali
approcci utilizzare?)Si avvale di ambienti tipo
Micromondi che consentono agli studenti di
manipolare variabili e osservare i risultati in
contesti simulati.
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Jonassen Constructivist Learning
EnvitonmentsIl modello è centrato sul problem
solving e sullapprendistato cognitivo. Problem
solvingGli studenti apprendono un certo
contenuto per risolvere un problema, piuttosto
che risolvere un problema applicando un
contenuto.Il problema deve    possedere
molteplici soluzioni, deve presupporre molteplici
criteri per la valutazione delle soluzioni, deve
essere motivante, interessante e significativo.I
problemi devono essere presentati con una certa
gradualità dal più semplice al più
complesso.Apprendistato cognitivo-
lapprendista osserva prima il maestro che mostra
come fare e poi lo imita (modelling) - il
maestro assiste e agevola il lavoro (coaching)-
il maestro fornisce un sostegno in termini di
stimoli e risorse (scaffolding)- il maestro
diminuisce progressivamente il supporto fornito
per lasciare maggiore autonomia a chi apprende
(fading). Il modelling è molto importante e può
essere sia di carattere comportamentale (come
svolgere un certo compito) che cognitivo (come
articolare un ragionamento).
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Nelson Collaborative Problem Solving Problem
solving allinterno di processi di apprendimento
collaborativo.Promuove di problem solving,
critical thinking e collaborative. E adatta più
per sviluppare strategie cognitive che per
memorizzare conoscenze di tipo fattuale. Una
precondizione necessaria è che docenti e studenti
siano disposti ad assumere atteggiamenti
collaborativi.Si articolano in nove punti1-
Fase preparatoria (sviluppo di un problema
autentico,istruzioni sul lavoro di gruppo) 2
Formazione dei gruppi (piccoli ed eterogenei) e
definizione delle regole 3 Definizione
preliminare del problema (identificazione di
scopi e obiettivi, brainstorming sulle possibili
soluzioni, sviluppo del piano di lavoro
iniziale,individuazione delle risorse necessarie,
assegnazione dei ruoli) 5 Sviluppo del processo
CPS (sviluppare il piano di lavoro
iniziale,individuare e assegnare i compiti,
acquisire informazioni e risorse necessarie,
anche con laiuto del docente/tutor, e
condividere le informazioni acquisite con i
colleghi, partecipare alla soluzione del problema
e alle attività collaborative, valutare le
soluzioni proposte) 6 Revisione finale del
lavoro 7 Sintesi e riflessione 8 Valutazione
dei prodotti e dei processi 9 Chiudere
lattività
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Schank Learning by doing (Goal Based Scenario-
GBS)Apprendere per mezzo dellazione- Si propone
una simulazione in cui gli studenti perseguono un
obiettivo esercitando specifiche abilità e
utilizzando specifiche conoscenze che consentano
loro di realizzare lobiettivo. Gli obiettivi
dapprendimento sono collocati nel contesto di
una storia che motivi gli studenti ad apprendere
e a sviluppare le operazioni da compiere per
raggiungere gli obiettivi. I componenti
essenziali- Definizione di ciò che gli studenti
devono imparare in termini di abilità e di
conoscenze - Definizione della mission che deve
essere significativa, motivante e realistica-
Storia che deve essere sviluppata in modo da dare
agli studenti lopportunità di esercitare le
abilità e ricercare le conoscenze utili per il
raggiungimento dellobiettivo- Definizione del
ruolo che lo studente svolgerà nella storia- Le
attività che lo studente dovrà compiere per
raggiungere lobiettivo- Le informazioni utili
per raggiungere lobiettivo, preferibilmente date
in forma di storia- Feedback situato
C. M. Reigeluth - The elaboration
theorySelezionare ed ordinare i contenuti in
modo da ottimizzare il raggiungimento degli
obiettivi. Le strategie proposte sono due1
strategie per ordinare una sequenza di contenuti
costituiti da concetti/teorie e principi si
articola nei seguenti punti partire dai concetti
più generali, utilizzare un approccio a spirale,
insegnare i contenuti di supporto insieme ai
concetti cui si riferiscono, raggruppare i
concetti e i contenuti di supporto in modo che
non siano né troppo ampi da rendere difficile la
revisione e la sintesi né troppo ristretti da
interrompere il processo di apprendimento2
strategie per ordinare una sequenza di contenuti
costituiti da compiti di una certa complessità.
Partire dalla versione più semplice di un
compito, porre il focus sugli step, insegnare i
contenuti di supporto, raggruppare gli step e i
contenuti di supporto con cui sono correlati
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Aspetti comuni alle varie teorie ID David Merrill

• Lapprendimento è facilitato quando
• Chi apprende è coinvolto nella soluzione di
  problemi basati sul mondo reale
• La conoscenza già esistente è attivata come base
  per nuova conoscenza
• La nuova conoscenza è dimostrata allallievo,
  non semplicemente detta
• La nuova conoscenza è impiegata dallallievo
• La nuova conoscenza viene integrata nelle
  conoscenze dellallievo

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Limpostazione metodologica rispetto ai contenuti
in Funzioni Lineari
Tre passaggi che evidenziano la transizione da
concezioni operative a concezioni strutturali
1. Raccogliere dati e organizzarli in
tabelle 2. Riconoscere come più processi possono
essere rappresentati nello stesso modo, slegando
quindi il fenomeno dalla sua rappresentazione 3.
Interpretare la formula come un vero e proprio
oggetto matematico a tutti gli effetti. Da
questo momento in poi differenti processi saranno
effettuati sul nuovo concetto, innescando
nuovamente il ciclo, dando quindi la nascita a
concetti più avanzati.
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Destinatari, modalità duso, tempi
Destinatari allievi di una III classe di Scuola
Superiore che abbiano già studiato fisica
in presenza con attività nel laboratorio della
scuola e il proprio docente con funzioni di tutor
o
Modalità duso
o
a distanza
Tempo previsto circa 20 ore di fruizione al PC
tempo variabile per attività collaborative, di
studio e di approfondimento
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Attività
No OK
Iscrizione classe, allievi, form. gruppi
Presentazione corso
OK
Test-in
Progettazione educativa
Lez.1/4
Produzione
Test autovalutazione
Lez. 6/7
Lez. 9
Produzione

• Consegne
• Progettostudio e presentazione di un problema
• Commento sui lavori degli altri gruppi

Valutazione finale
Test-out