EL CLIMA SOCIAL DEL CENTRO EDUCATIVO

1
EL CLIMA SOCIAL DEL CENTRO EDUCATIVO

• Juan Ramón Soler Santaliestra
• Rebeca Soler Costa
• Ciencias de la Educación

2
OBJETIVOS

• Reflexionar sobre el tipo de relaciones
  sociocomunicativas que se generan entre los
  profesores del Centro educativo
• Distinguir elementos relevantes y configuradores
  del clima social del Centro
• Descubrir que en la vida del Centro y
  prioritariamente en el entorno relacional se
  profesionalizan y afianzan los docentes
• Analizar algunas relaciones y proponer las más
  pertinentes para mejorar la escuela
• Valorar algunos métodos y técnicas de
  investigación sobre el clima social del equipo de
  profesores de un centro educativo
• Realizar a través de la investigación una
  propuesta de mejora de la calidad de la enseñanza

3
Clima social del Centro

• Es el ecosistema resultante de la multitud de
  interacciones que se generan simultáneamente y/o
  sucesivamente entre el conjunto de agentes de la
  institución en el nivel interpersonal,
  microgrupal o macrogrupal

4
Elementos configuradores

1. Contexto político-económico-administrativo
2. Los agentes
3. Las relaciones sociales
4. La comunicación
5. La cultura
6. Las características arquitectónicas
7. Temporales de los Centros

5
1. El aula como grupo social y nido ecológico

• CLASIFICACIÓN
• Grupos formales o estructurados (dependen de
  otras instituciones) y grupos informales (con
  autonomía de organización).
• Grupos primarios (los miembros del grupo
  establecen relaciones directas) y secundarios
  (las relaciones son formalizadas, distantes).
• Grupos abiertos y cerrados en cuanto a la
  inserción de nuevos miembros.
• Según la duración del grupo, permanentes o
  transitorios.
• Grupo centrados en la tarea o en las relaciones
  que surgen de él.

6
Características del grupo humano

• El número de miembros del equipo de trabajo
  depende de su capacidad de relación, de los
  objetivos y de la tarea a realizar.
• Se establece una interacción es la interrelación
  profunda entre los miembros del grupo.
• La comunicación es la herramienta de trabajo
  más importante.
• Se potenciará La cohesión
• Las normas establecidas serán el eje del grupo.
• Los roles se asignarán en función de las
  características del grupo.

7
2. El aula como nido ecológico

• Aula entorno físicohumano en el que se realiza
  la enseñanza institucionalizada. Su forma
  condiciona la vida y conducta de los sujetos que
  en ella actúan. El sujeto aprende por un proceso
  continuo de asimilación del medio y de
  acomodación a él.
• El espacio ocupado por los miembros del aula es
  la realidad en la que viven, se desarrollan,
  muestran su interacción con él y, sobre todo, es
  la huella de la simbolización que tiene para
  ellos.
• Investigaciones realizadas por Reiss y Dyhadalo
  constatan que existe una correlación positiva
  entre espacio/aula abierta y rendimiento
  académico de los alumnos.

8
3. El clima social del aula

• Estructura relacional configurada por la
  interacción de todo el conjunto de factores que
  intervienen en el proceso de aprendizaje.
• El contexto de la escuela y de la clase, las
  características físicas y arquitectónicas, los
  factores organizativos, las características del
  profesor y las características del estudiante,
  son determinantes del clima de clase.
• La complejidad del clima social del aula pone de
  manifiesto la necesidad de elaborar instrumentos
  que faciliten su mediación.

9
4. Modelo de relaciones sociales a analizar en el
aula

• Dependientes de
• La tarea instructivo formativa.
• El rol y funciones del profesor.
• El rol y funciones de los alumnos.
• El escenario en el que se interactúa.
• El macrosistema envolvente.

10

• 5. Relaciones complejas en el aula formuladas en
  claves dicotómicas
• Cooperación-Competitividad
• Autonomía-Dependencia
• Empatía-Rechazo
• Actividad-Pasividad
• Igualdad-Desigualdad

11
Cooperación

• Formación y promoción de actitudes cooperativas
  es objetivo esencial de la educación y directriz
  de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que
  pretenda llevar a cabo la preparación integral de
  los alumnos

Competitividad Debe reducirse al mínimo como
acción de refuerzo para estimular el aprendizaje.
Se desplaza hacia un esfuerzo de máxima
autocompetencia en la que el sujeto se supere a
sí mismo en logros personales
12
AutonomíaFormar a los alumnos en la capacidad de
deducir, acertar y responsabilizar, así como en
el respeto al otro

• Dependencia
• Imitar y rechazar son fases sucesivas del
  desarrollo

13
EmpatíaEl profesor debe ofrecer a sus alumnos un
estilo de enseñanza que suscite la inquietud por
aprender, por alcanzar asimilación crítica de su
realidad en un clima de plena interaceptación y
confianza

• Rechazo
• Desarrolla una conducta de compensación,
  agresiva, en la que el alumno inconscientemente
  se separa cada vez más del grupo. Se debe prestar
  atención a los tipos de rechazo en el aula y
  provocar un clima de empatía profesor-alumno

14
ActividadParticipación del alumno en su
aprendizaje, en la estructuración del aula y
centro para promover eficazmente su capacidad de
tomar decisiones

• Pasividad
• Negación, renunciar a convertirse en persona.
  Sólo se logra en la medida en que se está
  dispuesto a arriesgarse a asumir el protagonismo
  y con una actitud de superación

15
IgualdadTanto las tareas como los objetivos que
se proponen han de ser decididos entre todos y
afectan por igual a profesor y a alumnos

• Desigualdad
• Relación desequilibrada y discriminatoria que se
  establece entre los agentes del aula. Contribuye
  a crear un clima de desagrado e inhibición entre
  iguales

16
La investigación sobre el clima social

• La observación
• La entrevista
• El diario
• Informes
• Anecdotario de campo
• Escalas específicas
• Rejillas de observación

17
CONCLUSIONES

• Ecología conjunto de variables que definen el
  contexto físico-material del Centro
• Medio ambiente humano variables que representan
  las características de los agentes en el Centro
• Sistema social configurado por las variables
  asociadas a patrones de reglas de funcionamiento
  e interacción en el Centro
• Cultura relativa a las variables que reflejan
  normas, valores, sistemas de creencias,
  estructuras cognitivas e interpretaciones
  personales del ámbito escolar