Genrer skaber ulighed 1. Pr

1
Genrer skaber ulighed1. Præsentation af den
australske genrepædagogik2. Gruppearbejde3.
Opsamling på gruppearbejdet

• Af Mette Vennerstrøm vennerstroem_at_hotmail.com
• - Dansk og dramatik, master i dansk som
  andetsprog
• - Undervist i gymnasium (stx hf) og på VUC (hf)
• - Skolebesøg i Adelaide, South Australia

2
Oversigt over powerpoint

• Kunstige genrer skaber ulighed
• Læsning af eksamensopgavesæt
• Hvorfor er det svært at forstå, hvordan
  opgaven skal løses?
• Forståelse af genrer
• Hvorfor er eksamensafleveringer volapyk for
  mange?
• Genrepædagogik
• 1.) Et sprog til at tale om sprog og tekster
• Field, tenor, mode
• 2.) Sprog og genre kobles
• Field building, dekonstruktion, dialogisk
  konstruktion og selvstændig konstruktion

3
Kunstige genrer skaber ulighed

• Flere elever fra uddannelsesfremmede miljøer
• Eksamen er en kunstig situation test af viden.
• Eksamensgenrerne findes ikke i kursisternes
  virkelige verden. Var det nok reduktion i 2009?
• 4 ekspliciterede hovedkriterier som
  kursistbesvarelserne bedømmes ud fra
• - Skriftlig fremstilling formulering,
  sprogrigtighed, tegnsætning, syntaks, genre,
  fokus, opbygning, sammenhæng, progression
• - Formidling kommunikation, mediebevidsthed,
  vinkling, modtagerrettethed
• - Emnebehandling opgavebesvarelse, omfang,
  stof, indholdsmæssig tyngde, grundighed, relevans
• - Faglig tyngde relevant teori, viden, metode,
  begreber
• Der må altid foretages en samlet afvejning af
  alle fire kriterier, en helhedsvurdering af
  besvarelsen (s. 7)

4
Læsning af eksamensopgavesæt 1

• Dansk HF maj 2008 (2HF071-DAA
• Tema
• Hæfte 1 og 2 handler om, hvordan man kan bruge
  sproget til at påvirke, herunder til at
• overbevise eller manipulere. Materialet giver
  eksempler på og diskuterer sprogbrug og
• retoriske virkemidler, bl.a. i politisk sprog.
• Opgaveformuleringer
• Du skal besvare én af opgaverne 1-3. Anfør
  opgavens nummer, og formuler en overskrift som
• led i din besvarelse.
• Opgave 1
• Skriv et analyserende oplæg til et HF-hold om,
  hvordan taler kan påvirke modtagerne. Som en
• del af besvarelsen skal du analysere og fortolke
  uddraget af Hans Kirks roman (tekst 4).
• Du skal inddrage dele af materialet fra hæfte 1.
• Opgave 2
• Skriv til et almenkulturelt tidsskrift en
  introducerende artikel om retoriske virkemidler.
  Som en
• del af besvarelsen skal du redegøre for centrale
  virkemidler i Ulla Dahlerups tale (tekst 5).
• Du skal inddrage dele af materialet i hæfte 1.
• Opgave 3
• Skriv en argumenterende artikel til avisen om
  sproglig manipulation.

5
Læsning af eksamensopgavesæt 2

• Førfaglige ord, meget (svært) læsestof og
  omfattende opgaveformuleringer
• Skriv en argumenterende artikel til avisen om
  sproglig manipulation. Som en del af besvarelsen
  skal du gøre rede for de centrale synspunkter i
  Jens Lenlers artikel (tekst 6). Desuden skal du
  debattere og perspektivere synspunkterne. Du skal
  inddrage dele af materialet i hæfte 1.

6
Læsning af eksamensopgavesæt 3

• Flydende ord og begreber
• (Indefinitte) Deiktiske markører (tid, sted og
  person) Man
• Modificerende modale adverbier (biord) fx mest,
  mindst, forholdsvis, størst sandsynlighed osv.
• en del, centrale synspunkter, dele af

7
Læsning af opgavesæt 4

• Censorvejledningen
• Det forventes, at arbejdet med særteksten indgår
  med vægt i alle opgavetyper. og er det
  tilstrækkeligt, hvis kursisten nævner og
  inddrager én tekst eller ét billede. Det er ikke
  omfanget, der tæller, men om inddragelsen
  begrundes og bidrager væsentligt til
  emnebehandlingen.

8
Forståelse af genrer 1

• De 3 genrer i skriftligt dansk på HF
• Analyserende oplæg til HF-hold.
• Introducerende artikel til almenkulturelt
  tidsskrift
• Argumenterende artikel til avis
• gt Fra mundtlig samtale (1. del) til skriftsprog
  (2. del)

9
Forståelse af genrer 2

• Problemer
• - Oplæg gt mundtligt
• - HF-hold gt Den stærke eller svage kursist?
• - Hvad er et almenkulturelt tidsskrift? Hvem
  læser det? Læser kursisterne det?
• - Hvilken avis?

10
Forståelse af genrer 3

• Censorvejledningens svar
• Helt centralt er det, at afsenderen i begge
  tilfælde er en HF-kursist. Derfor bliver
  spørgsmålet om, hvilken konkret avis man skal
  have i tankerne også uvæsentlig.
• - ???

11
Genrepædagogik 1

• Opstod i Australien i 80erne
• Mange elever fra uddannelsesfremmede miljøer
  havde problemer
• Traditionelle redskaber virker ikke fx
  procesorienteret skrivepædagogik svage elever
• En opgave for alle fag!!!
• Læreren skal have redskaber til at give konkret
  respons ikke godt skrevet eller uklar
  formulering

12
Genrepædagogik 2

• Sammensat af forskellige elementer
• En sprogteori, den funktionelle grammatik
  udviklet af Halliday
• En genreteori udviklet på baggrund af
  sprogteorien af Martin og Rothery
• En pædagogisk komponent inspireret af bl.a.
  Bruner og Vygotsky omkring udvikling af elevernes
  sproglige færdigheder. Stilladsering.
• Vægt evt. specielt brugbare sider af traditionel
  grammatik, procesorienteret skrivning og retorik.
  Deiksis, tema-rema, sproghandling,
  samarbejds-/høflighedsprincipper, modalitet,
  styrkemarkører.

13
Genrepædagogik 3

• - Sproget er ikke et system, som man skal lære at
  bruge korrekt, men et system af muligheder til i
  enhver forskellig kommunikationssituation at
  finde det bedst egnede sproglige udtryk.
  (Halliday)
• gtIkke fejlfinding
• - Genrer er ikke skemaer, som skal kopieres, men
  sociokulturelle ressourcer, som vælges efter
  hensigt og funktion.

14
Et sprog til at tale om sprog og tekster 1

• Field Bestemmer hvad teksten handler om, eller
  hvilke områder af virkeligheden, den
  fremstiller.
• Tenor Har at gøre med forholdet mellem tekstens
  deltagere, både i og udenfor teksten.
• Mode Har at gøre med den rolle sproget spiller i
  situationskonteksten. Sprogets rolle bestemmes af
  tekstens funktion. Mundtligt-skriftligt.
  Sammenhæng.
• - Field, Tenor og Mode er kontekstvariable og
  arbejder samtidig. I den funktionelle grammatik
  kaldes denne sociale kontekst for REGISTER.
• Polias og Hedeboe Et sprog til at tale om
  sprog, Dansk i dialog, 2000, s. 201

15
Et sprog til at tale om sprog og tekster 2
Sprog og sociale kontekster genre og register
Context of culture
Genre
Context of situation
Field
Mode
Tenor
Text
Polias og Hedeboe Et sprog til at tale om sprog,
Dansk i dialog, 2000, s. 201
16
Et sprog til at tale om sprog og tekster 3

• - Til kursisterne

Polias og Hedeboe Et sprog til at tale om sprog,
Dansk i dialog, 2000, s. 210.
17
Sprog og genre kobles 1

• Field building Viden om emnet og fagudtryk
  samles.
• Dekonstruktionsfasen En god opgave skilles ad,
  sprog og genre undersøges i fællesskab. Hvad gør
  sig sprogligt gældende for netop denne genre?
• Dialogisk konstruktion En opgave (dele af)
  skrives sammen læreren (professionelle) taler
  højt om overvejelser. Del-stjæl! Eleverne lærer
  at pakke mundtlig information i skriftlige
  sætninger.
• Selvstændige konstruktion Respons på baggrund af
  de øvrige faser evt. undersøges sprog og genre af
  en makker.
• - Svage kursister kan reproducere, dygtige være
  kreative inden for rammer.

18
Teaching and learning cycle
19
Sprog og genre kobles 2

• Eks. på spørgsmål til dekonstruktionsfasen
• - Hvad er karakteristisk for denne genre? - Hvad
  er formålet med genren?
• - Hvordan henvender skribenten sig til sin læser
  (overvejende personlig/subjektivt eller
  upersonligt/objektivt)?
• - Skriver skribenten i et overvejende mundtligt
  eller skriftsprogligt sprog?
• - Indeholder teksten mest dialog, fortælling og
  afrapportering eller refleksion?
• - Trækker skribenten mest på vores
• almene viden (fx indkøb)
• viden inden for et specialområde (fx biler)
• eller uddannelsesmæssig viden (fagfaglig)?
  Hvordan ses det sprogligt?
• - Hvad fortælles og i hvilken rækkefølge? Hvad er
  tekstens struktur?
• - Hvilke ord/sætninger bruger skribenten til at
  markere, at hun introducerer noget nyt?
• - Hvilke forbinderord bruges i afsnittene til at
  kæde sætningernes indhold sammen?
• - Bruges der overvejende være- og handleverber
  eller føle- og sanseverber?

20
Sprog og genre kobles 3

• Find selv på flere spørgsmål, der viser
  eleverne/kursisterne, hvad der er vigtigt for
  eksamensgenrerne i netop faget dansk
• Tag udgangspunkt i Field, tenor, mode og de
  fagtermer eleverne har lært i løbet af året.

21
Litteratur

• Om Field, Tenor, Mode http//www.tc.columbia.edu/
  faculty/kleifgen/tech_n_lit/notes_ftm_halliday.htm
  
• Hedeboe, Bodil Grammatik uden røde streger
  http//www.folkeskolen.dk/ObjectShow.aspx?ObjectId
  8095
• Polias, John og Bodil Hedeboe Et sprog til at
  tale om sprog, Dansk i dialog, 2000.
• Wulff, Lone Skrivepædagogik for tosprogede
  elever in Sprogforum nr. 42, marts 2008.