Dyspraxie

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Dyspraxie TAC (trouble de lacquisition de la
motricité)

• Ces troubles sont considérés comme primaires,
• c'est-à-dire que leur origine est supposée
  développementale, indépendante de l'environnement
  socio-culturel d'une part, et d'une déficience
  avérée ou d'un trouble psychique d'autre part."

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• Définition
• Les performances dans les activités quotidiennes
  nécessitant une bonne coordination motrice sont
  nettement en dessous du niveau escompté compte
  tenu de l'âge chronologique du sujet et de son
  niveau intellectuel mesuré après des tests. 
• Cela peut se traduire suite des retards
  importants dans les étapes du développement
  psychomoteur 
• Enfant est anormalement  maladroit , il ne peut
  organiser les gestes que pourtant il conçoit
  bien. Toutes les réalisations motrices ou
  graphiques restent médiocres, informes et
  brouillonnes (dysgraphie  difficulté à écrire à
  la main et à automatiser l'écriture manuelle.)
• Lenteur, maladresse, difficulté à exécuter des
  mouvements volontaires et coordonnés tels que
  marche, bicyclette, nage, jeux de balle, couper
  sa viande, s'habiller, se brosser les dents,
  faire ses lacets, ramper, s'asseoir, marcher
• Troubles logico-mathématiques  difficultés à
  poser des opérations en colonnes, à appréhender
  les faits mathématiques, problèmes de séquences,
  difficulté à se positionner dans le temps

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Retard graphique (dysgraphie) Dessins
pauvres (souvent qualifiés dimmatures), ne peut
réaliser les figures attendues en fonction de son
âge, difficultés pour accéder aux cursives.
Graphisme manuel lent, malhabile, grossier.
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Dessins pauvres

• Valoriser son projet et ses commentaires plutôt
  que la réalisation elle-même.
• Verbaliser le plus souvent (exemple  donner une
  définition à la place dun dessin)
• Décalquage.
• Coloriage de dessins déjà réalisés.
• Programmes de dessin à lordinateur.

Retard graphique (dysgraphie)
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Ecriture malhabile (voire illisible).

• Apprentissage du clavier comme outil de
  suppléance pour lécrit peut être mis en place
  dès la GS de maternelle. A partir de
  lélémentaire, il faudra valoriser ses
  productions  présentation, lisibilité, rapidité
  dexécution
• Ergothérapie.
• Garder les cahiers avec lignes larges pour
  permettre une écriture plus grande.
• Mettre des repères spatiaux (gommettes, points)
• Ecriture manuelle doit être limitée (exercices à
  trous)
• Soulager la production écrite (passer par loral
  et les photocopies)
• Tolérer un graphisme malhabile et agrandi, à
  condition quil soit lisible (la relecture par
  lenfant lui-même doit être aisée)

Retard graphique (dysgraphie)
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Mauvaise organisation - du cahier de texte-
cahiers mal tenus

• Désigner un secrétaire pour noter les devoirs
  dans son cahier de texte.
• Aider lenfant (famille, AVS) à gérer sa trousse,
  son cartable, les différents cahiers.

Retard graphique (dysgraphie)
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Incapable de souligner ou entourer proprement
(ratures, corrections),Ne sait pas utiliser une
règle, des ciseaux, une gomme, une équerre, un
compas

• Mettre à sa portée une méthode dorganisation
  (exemple  au lieu de souligner un titre, on
  lécrit en couleur)
• Lors des activités de découpage, collage, pliage
  (en maternelle), laider ou le faire aider.

Retard graphique (dysgraphie)
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• Dysorthographie
• (plutôt lexicale, due à la difficulté de
  photographie des mots)

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Problème dorthographe

• Insister sur lépellation, lapprentissage du mot
  plus comme une comptine auditive que comme une
  image (verbalisation)

Dysorthographie
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• Dyscalculie spatiale
• (plutôt lexicale, due à la difficulté de
  photographie des mots)
• Lenfant compétent en raisonnement logique,
  comprend parfaitement la signification des
  opérations mais souffre de troubles de
  lorganisation du regard et de la structuration
  spatiale (origine de leurs difficultés en
  numération et arithmétique).

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Difficultés pour effectuer un dénombrement, le
comptage dune collection.

• Laider à trouver des stratégies et valider avec
  lui à chaque étape le travail effectué
• Insister sur lapprentissage  par cœur  des
  résultats de petites opérations de calcul mental
  et recours à la suite orale de nombres.
• Apprentissage de la comptine des nombres.
• Préférer la présentation en ligne plutôt quen
  colonne avec si besoin un code couleur  35 123
  158
• Favoriser le comptage (ajout, retrait) oral.

Dyscalculie spatiale
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Pose et résolution des opérations est difficile
par la nécessité de produire un algorithme
spatial  écriture des nombres (de droite à
gauche, mais lecture de gauche à droite),
alignement en colonne des unités, dizaines,
centaines, positionnement des retenues

• Sappuyer sur la file numérique pour travailler
  les notions dajout et de retrait de petites
  collections. (coller la file numérique sur la
  table)
• Utiliser des résultats mémorisés (compléments à
  10, tables dadditions, de multiplications)
• Ecriture préparée des opérations à calculer.
• Utilisation des logiciels informatiques qui
  réalisent la pose des opérations. (POSOP
  Association Idée)
• Comptage grâce à des boîtes à dix ou 2x5 (type
  Picbille) plutôt que des tablettes à emboîter ou
  sachets.
• Utiliser limage des constellations du dé jusquà
  5.
• Utilisation dune calculatrice.

Dyscalculie spatiale
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Repérage impossible dans un tableau à double
entrée.

• Proposer des exercices de combinatoire sous une
  forme verbale.

Dyscalculie spatiale
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Résolution de problèmes

• Dissocier raisonnement et calculs numériques.
• Sappuyer sur des descriptions verbales précises.

Dyscalculie spatiale
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Echec en géométrie.

• Lutilisation des outils tels que la règle, le
  compas, léquerre, le rapporteur restent
  extrêmement difficiles. Utilisation de logiciels
  spécialisés.
• Insister sur une description orale des figures et
  la connaissance de leurs propriétés.
• Permettre à lenfant dutiliser lordinateur pour
  dessiner les figures (trousse Géo trace
  logiciel gratuit conçu par le INSHEA, ex CNEFEI)
• Adaptation de certains outils  ciseaux à rappel
  élastique, compas à vis de réglage, règle plus
  lourde avec antidérapant.

Dyscalculie spatiale
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• Lecture
• Lenfant va apprendre à lire normalement en CP,
  mais ils peuvent présenter des difficultés lors
  de laccès à la lecture  courante , la lecture
  de textes.
• Une méthode combinatoire est plus facile daccès
  pour ces enfants quune méthode sappuyant plus
  sur limage du mot.
• Méthode des ALPHAS.

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Non accès à la lecture dite  courante .
Déchiffrage plus ou moins laborieux.

• Consulter un ophtalmologiste, bilan orthoptique.
• Textes préparés  démarrage au feu vert, arrêt au
  feu rouge.
• Marquer le début des lignes (gommettes) ou
  surligner chaque ligne avec des fluos de couleurs
  différentes.

Lecture
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Fatigabilité à la lecture anormale (épuisé après
quelques lignes).

• Scanner les textes à lire et augmenter la taille
  des interlignes.
• Présentation simple, aérée, régulière des textes.

Lecture
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Lenfant se perd dans le texte. Même sil
comprend les questions posées, lenfant est très
lent pour retrouver linformation dont il a
besoins (dans ses cours, dans un livre, dans un
texte)

• Lui lire les textes et le faire travailler à
  loral.
• Lire les questions avant le texte afin quil
  puisse repérer les extraits ayant trait à chaque
  question dès la 1ère lecture (utilisation de
  surligneurs).
• Présentation des textes  un seul exercice par
  page, typographie et présentations simples,
  structurées.

Lecture