Slayt 1

1
EGITIM ARASTIRMALARINDA BILGISAYAR
KULLANIMI
2
DERSIN AMACI
3
Ilgili kaynaklar

• Earl Babbie, The Practice of Social Research. 9th
  ed. Belmont, CA Wadsworth, 2001. (ISBN
  0534574742)
• Niyazi Karasar, Bilimsel Arastirma Yöntemi
  Kavramlar, Ilkeler, Teknikler. 7. bs. Ankara 3A
  Arastirma Egitim, Danismanlik Ltd. Sti., 1995.
• Saim Kaptan, Bilimsel Arastirma ve Istatistik
  Teknikleri. 10. bs. Ankara Tekisik, 1995.
• Halil Seyidoglu, Bilimsel Arastirma ve Yazma El
  Kitabi.. 8. bs. (Güzem Yayinlari, No. 15)
  Istanbul Güzem, 2000.
• Kate L. Turabian, A Manual for Writers of Term
  Papers, Theses, and Dissertations. 5th ed.
  Chicago University of Chicago, 1987.
• Rauf Arikan, Arastirma Teknikleri ve Rapor Yazma
  . 3. bs. Ankara Gazi Kitabevi, 2000. Ali
  Yildirim ve Hasan Simsek, Sosyal Bilimlerde Nitel
  Arastirma Yöntemleri. 2. bs. Ankara Seçkin,
  2000.

4
Ilgili kaynaklar

• Nilgün Köklü ve Sener Büyüköztürk, Sosyal
  Bilimler Için Istatistige Giris. Ankara Pegem A
  Yayincilik, 2000.
• Arthur W. Hafner, Descriptive Statistical
  Techniques for Librarians. 2d ed. Chicago ALA,
  1998.
• William Strunk, Jr. and E.B. White, The Elements
  of Style. 3d ed. New York MacMillan, 1979.
• Wayne Booth, Gregory G. Colomb and Joseph M.
  Williams, The Craft of Research. Chicago
  University of Chicago, 1995. Charles H. Busha
  and Stephen P. Harter, Research Methods in
  Librarianship Techniques and Interpretation. New
  York Academic Press, 1980.
• John Martyn and F. Wilfrid Lancaster,
  Investigative Methods in Library and Information
  Science An Introduction. Arlington, VA
  Information Resources Press, 1981.
• A. Aziz, Arastirma Yöntemleri-Teknikleri ve
  Iletisim. Gnsl. 2. bs. Ankara Turhan Kitabevi,
  1994.

5
TEMEL KAVRAMLAR
6
BILIM - TANIMI

• Bilim geçerliligi kabul edilmis sistemli
  bilgiler bütünüdür

7
BILIMIN ISLEVLERI

• Anlama
• Açiklama
• Kontrol

8
BILIMIN TÜRLERI

• Toplum Bilimleri
• Doga Bilimleri
• Matematik

9
BILIMIN TEMEL NITELIKLERI

• Olgusaldir
• Sistemlidir
• Akilcidir
• Genelleyicidir
• Evrenseldir
• Birikimlidir
• Kayitlidir
• Saglam fakat görelidir

10
BILIMSEL YÖNTEM - TANIMI

• Bilime katki getirmis ve getirecegine güvenilen
  süreçler
• Kanitlanmis bilgi üretmek için izlenen yol
• Ya da genel bir anlatimla
• Problem çözmek için izlenen düzenli yol

11
BILIMSEL YÖNTEMIN - ÖZELLIKLERI

• Bilimin süreç yönüdür
• Tümevarim ve Tümdengelim yaklasimlarinin
  sentezidir

12
BILIMSEL YÖNTEMIN - ASAMALARI
i. Güçlügün sezilmesi II. Problemin
tanimlanmasi III. Çözümün tahmin edilmesi IV.
Gözlenebilir dogrulayicilarin belirlenmesi V.
Deneme ve degerlendirmelerin yapilmasi VI.
Raporlastirma
13
BILIMSEL YÖNTEMIN TEMEL NITELIKLERI

• Açik seçiktir,
• Denetlenebilir,
• Yansizdir,
• Önceden belirlenen tahminleri ve dogrulayicilari
  kullanir, Yani seçicidir,
• Genelden özele, özelden genele akil yürütmeler
  yapilir,
• Ölçme ve istatistik bilimlerinden yararlanilir.

14
BILIMSEL YÖNTEMIN SAYILTILARI

• Olaylar arasinda sistemli neden-sonuç iliskileri
  vardir,
• Olaylar esya gibi incelenebilir,
• Tümevarim ve tümdengelim sentezi ile geçerli ve
  güvenilir bilgiler toplanabilir,
• Olaylar metafizik görüslere dayali olmaksizin
  açiklanabilir.

15
ARASTIRMA - TANIMI

• Arastirma, problemlere güvenilir çözümler aramak
  amaciyla planli ve sistemli olarak verilerin
  toplanmasi, çözümlenmesi, yorumlanarak
  degerlendirilmesi ve raporlastirilmasi sürecidir.

16
ARASTIRMA - TÜRLERI

• Temel Arastirma
• Uygulamali Arastirma

17
TEMEL ARASTIRMALAR

• Var olan bilgiye yeni bilgi katmak amaciyla
  yapilan arastirmalardir.
• Açiklamak, neden sonuç iliskisi ortaya koymak,
  kuram gelistirmek amaçlari tasiyabilir.

18
UYGULAMALI ARASTIRMALAR

• Üretilen bilgilerin dememeli uygulamasidir.
• Var olan uygulamalari iyilestirmek-aksiyon- ya
  da teknoloji üretmek-AR GE arastirmalari gibi..
• Genellemeden daha çok yerel nitelik tasir

19
VERI - TANIMI

• Bir problemin çözümüne hizmet edecek her türlü
  ölçüm, deger, olgu ve bilgiye veri denir.

Veri, arastirma sürecinde anlam çikarmak veya
sonuca varmak için kullanilan nicelikler,
olaylar, kayitlar veya sayi kümeleri olarak da
ifade edilebilir.
20
Verilerin incelenen probleme ya da durumlara
uygun olmasi gerekir
21

• ÖRNEGIN BIR KISININ ZEKI OLUP OLMADIGI
  ARASTIRILIYORSA
• Onu yakindan taniyan birisine sorulabilir.
  Sorulan kisi zeka konusunda uzman degilse elde
  edilecek veri uygun veri olmayacaktir
• Zeka testi uygulanarak veri toplanabilir. Bununla
  birlikte zeka testleri dil ve kültüre duyarlidir.
  Kisiye farkli bir kültüre yönelik test
  uygulanirsa bu durumda uygun veri olmayacaktir.
• Zekasini yaptigi davranislari gözlemek suretiyle
  veri toplanabilir. Uzun süreli gözlem ve bir çok
  davranisin gözlenmesi gerekir. Az sayida
  davranisa kisa sürede bakmak ya da gözleyenin
  uzmanlik bilgisi olmama durumunda gözlem uygun
  veri olmayacaktir.
• Belge taramasi ile veri toplanabilir. Kisinin
  okul karne notlari, aldiklari ödüller, ortaya
  koydugu ürünler yoluyla zekasini gösteren
  kanitlar incelenebilir.
• Kisiyle görüsme yaparak zekasi hakkinda veri
  toplanabilir. Yine, uzmanlik, görüsme süresi,
  zekayi ortaya koyacak uygun sorular vb.
  durumlarda eksiklikler varsa uygun veri
  olmayabilir.

22
VERI - TÜRLERI

• VERILER
• olgusal ve
• yargisal
• olmak üzere iki grupta toplanabilir.

23
OLGUSAL VERILER

• OLGUSAL VERILER kisisel yargilardan bagimsiz,
  herkesin üzerinde anlasabildigi türden
  gözlenebilir ölçütleri olan gerçeklerdir.
• ÖRNEK
• Yasiniz nedir?
• Egitim düzeyiniz nedir? gibi sorulara verilecek
  cevaplar olgusal verileri toplamaya yöneliktir.

24
YARGISAL VERILER

• YARGISAL VERILER olgusal olmayan diger
  verilerdir. Bu veriler öznel olup, ayrica yorum
  gerektirir.
• ÖRNEK
• Basari, Genel Yetenek, kisilik, Ilgi, görüs,
  tutum vb.
• Örnegin Ögretmenlerin egitimin kalitesi ve
  sorunlarina iliskin görüsleri yargisal veridir.

25
VERILER VE TOPLANMASI

• Veriler dogrudan ve dolayli ölçümlerle toplanir.
• Dogrudan ölçmelerde ölçülmek istenen kavram ile
  onu temsil eden degisken ilgili hatta özdestir.
• Dogrudan ölçmelerde herkes tarafindan üzerinde
  anlasilan standart ölçümler yapilir. Örnegin boy
  ölçülecekse metre, kilo ölçülecekse kg
  kullanilir.
• Fizik ve tabiat bilimlerinde ölçmeler daha çok
  dogrudan ölçmelerdir.
• Dolayli ölçmeler herkes tarafindan üzerinde
  anlasilmis standart birimleri olan ölçümleri
  içermez. Ölçümler dolayli olarak belirtiler
  üzerinden yapilir. Örnegin genel yetenek bir
  problemin çözülmesi yoluyla ölçülür. Toplumsal
  statü ise egitim, gelir gibi dolayli
  degiskenlerle ölçülür.
• Basari, ilgi, görüs, tutum vb. degiskenler
  dolayli ölçümlerle belirlenmeye çalisilir

26
DEGISKEN - TANIMI

• Gözlemden gözleme degisik ve farkli degerler
  alabilen objelere, özelliklere ya da durumlara
  degisken denir.

• Arastirmacilara göre degisken, davranislarin
  herhangi bir görünüsü, degisebilen sartlar ve
  özelliklerdir.

27
DEGISKEN

• Gözlemden gözleme degisik ve farkli degerler
  alabilen objelere, özelliklere ya da durumlara
  degisken denir.

28
DEGISKEN

• ÖRNEK
• Cinsiyet (kiz/erkek),
• Yas (1,2,3..),
• iyilesme sekilleri (ilaç, psikolojik yardim),
• okul (resmi, özel genel, mesleki vb.)
• Beslenme Aliskanliklari (kötü, orta, iyi)

29
DEGISKEN TÜRLERI

• DEGISKENLER ALDIKLARI DEGERLERE GÖRE 2 SEKILDE
  SINIFLANABILIR
• (1) sürekli-nicel,
• (2) süreksiz-nitel

30
SÜREKLI-NICEL DEGISKEN

• Sürekli-nicel degiskenler teorik olarak sonsuz
  sayida deger alabilir ve sayilarla ifade edilir.
• ÖRNEK
• yas (3,4, 21, 44.3, 63.77),
• boy uzunlugu (1.60, 1.7999999),
• gelir (551000000 TL, 1000 vb.),
• test puanlari (60, 65, 100)

31
SÜREKSIZ-NITEL DEGISKEN

• Süreksiz-nitel degiskenler kalite ve çesitlilik
  açisindan degisirler. Daha çok sifat ve özellik
  olarak ifade edilirler.
• ÖRNEK
• Cinsiyet (kiz/erkek),
• Medeni durum (evli/ bekar/dul),
• Renk (beyaz/sari/siyah),
• Milliyet (Türk, ingiliz, fransiz vb.)

32
SÜREKSIZ-NITEL DEGISKEN
Nitel degiskenler sayiya dönüstürülebilecek ölçme
araçlariyla farkli farkli derece ve numaralar
verilmek suretiyle nicel olarak ifade
edilebilirler. Aslinda zeka, kisilik, güdü, ilgi
vb. degiskenler niteldir. Test, envanter vb.
araçlarla dolayli olarak ölçülmekte ve
sayisallastirilabilmektedir.
33
DEGISKEN TÜRLERI

• DEGISKENLER KONTROL SEKILLERINE GÖRE 3 SEKILDE
  SINIFLANABILIR
• (1) Bagimli
• (2) Bagimsiz
• (3) Kontrol

34
BAGIMLI DEGISKEN

• Hakkinda bilgi toplanacak degiskendir.
  Problemi-sorunu ifade eder.
• ÖRNEK
• Ögrenci basarisina etki eden faktörler
  arastiriliyorsa, burada bagimli degisken ögrenci
  basarisidir. Çesitli faktörlerden etkilenmesi
  beklenen, açiklanmaya çalisilan degisken yani
  sorunun kaynagi olan degisken, bagimli
  degiskendir.

35
BAGIMSIZ DEGISKEN

• Bagimli degisken üzerindeki etkisi ögrenilmek
  istenen uyarici degiskendir
• ÖRNEK
• Ögrenci basarisi bagimli degisken olarak ele
  aliniyorsa, buna etki etmesi düsünülen
  degiskenler/faktörler tahmin edilmeye,
  kestirilmeye çalisilir. Yani bagimsiz degiskenler
  belirlenmelidir. Bunun için arastirmaci,
• zekanin, (2) çalisma aliskanliklarinin, (3)
  ortamin, (4) aile yapisinin bagimli degiskeni
  etkileyecegini düsünüp, bagimsiz degiskenler
  olarak ele alabilir.
• Bu durumda farkli zekalarda, farkli çalisma
  aliskanliklarinda, farkli ortamlarda ve farkli
  aile yapilarinda olan ögrencileri gruplandirarak
  karsilastirabilir ve etki etme derecelerini
  bulabilir.

36
KONTROL DEGISKENLERI

• Ele alinan bagimsiz degiskenlerin disinda,
  bagimli degiskeni etkileme olasiligi bulunan
  degiskenlerdir
• ÖRNEK
• (1) Evrene ait kontrol degiskenleri (zeka, yas,
  cinsiyet, deneyim gibi bireylerde mevcutta
  bulunan bireysel farkliliklardir),
• (2) Arastirma sürecine ait kontrol degiskenleri
  (ölçme, zaman, islem farkliliklari),
• (3) Arastirmanin yapildigi yere ait kontrol
  degiskenleri (isi, isik, nem, gürültü).
• Arastirmaci bagimli degiskeni, bagimsiz
  degiskenlerin nasil etkiledigini bulabilmek için
  kontrol degiskenlerini sabit tutmak, etkisiz hale
  getirmek, dengelemek çabasi içerisindedir.

37
ÖLÇEK TÜRLERI
ARASTIRMALARDA KULLANILAN 4 ÖLÇEK TÜRÜ
VARDIR (1) Siniflama ölçegi (yas, cinsiyet
vb.) (2) Siralama ölçegi (boy sirasi, puan
sirasi) (3) Esit aralikli ölçek (sicaklik
vb.) (4) Oranli ölçek (boy, süre vb.)
38
ÖLÇEK TÜRLERI
ARASTIRMALARDA KULLANILAN 4 ÖLÇEK TÜRÜ
VARDIR (1) Siniflama ölçegi (yas, cinsiyet
vb.) (2) Siralama ölçegi (boy sirasi, puan
sirasi) (3) Esit aralikli ölçek (sicaklik
vb.) (4) Oranli ölçek (boy, süre vb.)
39
VERI TOPLAMA ARAÇLARI
(1) Anket (2) Görüsme Formu (3) Gözlem Formu (4)
Yazisma (5) Belge Tarama
40
ANKET

• Ankette genis kitlelere ulasmak mümkündür.
  Örneklemin temsil düzeyini yükseltir.
• Cevaplarda bir standart saglar, ancak soru
  sayisi sinirlidir
• Hem olgusal (yas, medeni durum vb.) hem de
  yargisal veriler (derse ilgi, programin
  yeterliligi vb.) toplanabilir
• Veri kaynagi ile arastirmaci arasindaki iletisim
  yaziyla yapilir
• Sosyal bilimlerde en çok kullanilan veri toplama
  araçlarindan birisidir.
• Konular arasindaki geçis ve sorularin sirasi
  önemlidir
• Anket diger veri toplama araçlarina göre daha
  ekonomiktir.
• Anketi dolduran kimsenin etkisi altinda degildir
• Anketi cevaplayanlar, seçenekleri geri dönüp
  tekrar tekrar inceleme sansina sahiptir.
• Anketi cevaplayanlarin sorulari anlamasi en
  önemli husustur
• Sorular basit ve kisa olmalidir, her soru tek
  bir bilgi içermelidir

41
ANKET ÖRNEGI
Degerli Ögretmen Bu anket ilkögretim okullari
birinci kademede görev yapan sinif
ögretmenlerinin etkililikleri konusunda yapilan
arastirmaya veri toplamak üzere gelistirilmistir.
Ögretmen etkililigi, ögretmenin ögrencilerin
gelisimine maksimum düzeyde katkida bulunarak
egitimin amaçlarini gerçeklestirmesini, böylece
ögrenci, veli, yönetici, müfettis gibi okul
katilimcilarinin hosnutlugunu kazanmasini
saglayan bir ögretmen özelligidir. Ankette yer
alan ifadelerin sizin için ne ölçüde uygun
oldugunu belirtmeniz istenmektedir. Eger bir
ifadeye hiç katilmiyorsaniz (1) katilmiyorsaniz
(2) az katiliyorsaniz (3) katiliyorsaniz (4)
tamamen katiliyorsaniz (5) rakamini daire içine
almaniz gerekmektedir. Sinif ögretmenlerinin
etkililik düzeylerinin belirlenmesi için
hazirlanan bu anket bir kisisel degerlendirme
formu degildir. Elde edilecek veriler yalnizca
bilimsel amaçlar için kullanilacak baska bir kisi
ya da kuruma verilmeyecektir. Veriler toplu
olarak degerlendirileceginden isminizi yazmaniz
beklenmemektedir. Arastirmanin saglikli sonuçlara
ulasmasi anketi titizlikle ve samimiyetle
doldurmaniza baglidir. Yardimlariniz için
simdiden tesekkür eder saygilar sunarim.


Ankara Ünv. Egitim
Bilimleri Fakültesi
Ars. Gör. Mustafa Tatar
Egitim
Programlari ve Ögretim (E.S.T.T.)

Anabilim Dali
Cebeci /Ankara Tel [phone] (is)
42
ANKET ÖRNEGI
KISISEL BILGILER Açiklama Asagida kisisel
bilgilere yönelik sorular yer almaktadir. Lütfen
ilgili bölümleri doldurunuz. 1-Okulunuzun
adi..............................................
................................... 2-Kaç yillik
ögretmensiniz...................................
3-Mezun oldugunuz fakülte ve bölüm...............
..................................................
........................ 4.Cinsiyetiniz
Bayan ( )
Erkek ( ) Sinif Ögretmenlerinin Etkililigi
Anketi Açiklama Asagida dört boyutta etkililik
düzeyinizi belirlemeye yönelik ifadeler yer
almaktadir. Lütfen sizin için en uygun seçenegi,
ilgili rakami daire içine alarak belirtiniz.
43
ALAN BILGISI Hiç Katilmiyorum Katilmiyorum Az katiliyorum Katiliyorum Tamamen katiliyorum
1-Alanimla ilgili temel ilke, kuram, kavram ve modelleri bilirim. 1 2 3 4 5
2-Ögrencilerin sordugu sorulara doyurucu cevaplar verebilirim. 1 2 3 4 5
3-Alanimla ilgili kitaplari, dergileri ve yayinlanmis arastirmalari takip ederim. 1 2 3 4 5
4-Ders kitabinin ihtiyaci karsilamadigi durumlarda ders notu hazirlarim. 1 2 3 4 5
5-Gelisimime katkida bulunacak her firsati (panel, konferans, seminer vb.) degerlendiririm 1 2 3 4 5
6-Ögrencilerimde önemli degisiklikler meydana getirebilecegime inanirim. 1 2 3 4 5
7-Çocuklarin bilissel, sosyal ve kisisel gelisimlerine katkida bulunacak ögrenme ortamlari olustururum. 1 2 3 4 5
ANKET ÖRNEGI
44
TUTUM ÖLÇEGI ÖRNEGI
Sayin Yönetici / Ögretmen, Lisansüstü ögretime
iliskin görüslerinizi belirlemek amaciyla bir
arastirma yapilmaktadir. Arastirma için sizlerin
görüslerinin alinmasina gerek duyulmaktadir.
Birinci bölümde kisisel bilgiler, ikinci bölümde
ögretmenlerin lisansüstü ögretimi konusunda
ifadeler bulunmaktadir. Görüsünüzü yansitan bir
seçenege ait kutu içine (x) isaretini koyunuz.
Hiçbir ifadeyi bos birakmayiniz. Göstermis
oldugunuz ilgi ve ayiracaginiz zaman için
tesekkür eder, saygilar sunarim.
Feride DOGUSAN Ögretmen Kirikkale Üniv.
Sos. Bil. Ens.
Egitim Yönetimi ve
Denetimi Programi
Yüksek Lisans
Tez Ögrencisi
45
TUTUM ÖLÇEGI ÖRNEGI
KISISEL BILGILER Cinsiyetiniz
1 ( ) Kadin 2 ( ) Erkek Kurumdaki
Göreviniz 1 ( ) Yönetici 2 ( ) Sinif
Ögretmeni 3 ( ) Genel bilgi ve meslek dersi
ögretmenligi Mezun oldugunuz yüksek ögretim
kurumu 1 ( ) Egitim Enstitüsü 2 ( ) Egitim
Fakültesi 3( ) Egitim Yüksek Okulu 4( )
Fen-Edebiyat Fakültesi 5 ( ) Diger (yaziniz)
. Meslekteki Kideminiz 1 ( ) 0-5 yil 2
( ) 6-10 yil 3 ( ) 11-15 yil 4( ) 16-20
yil 5( ) 21
46
TUTUM ÖLÇEGI ÖRNEGI
ÖGRETMENLERIN LISANSÜSTÜ ÖGRENIMI 5Kesinlikle Katilmiyorum 4 Katilmiyorum 3.kararsizim 2 Katiliyorum 1.Tamamen Katiliyorum
1. Bakanlikça lisansüstü ögretime gereken önem verilmemektedir. X
2. Ögretmenlerin lisansüstü ögretimi konusunda Bakanlik mevzuati yeterli degildir. X
3. Lisansüstü ögretim kazanan ögretmenin tayininin üniversitenin bulundugu ilde uzak bir okula yapilmasi ögretmenin lisansüstü ögrenimini engellemektedir. X
4. Lisansüstü ögrenimi yapanlarin ilgili kadrolara atanmamalari, ögretmenleri lisansüstü ögretim konusunda olumsuz etkilemektedir. X
5. Lisansüstü ögrenimle birlikte ögretmenlik görevinin sürdürülmesi, ögretmenin lisansüstü egitimdeki basarisini olumsuz etkilemektedir. X
6. Yöneticilerce lisansüstü ögrenime devam eden ögretmenlere gerekli kolaylik (tayin, izin, ders programi) saglanmamaktadir. X
7. Lisansüstü ögretimin önemini ögretmenler yeterince anlayamamistir. X
8. Lisansüstü ögretim, ögretmenlerin mesleki formasyonuna katki saglamamaktadir. X
47
GÖZLEM FORMU

• Gözlem olay, durum ve nesnelere yönelik belirli
  hedeflere yönelik bir bakis, bir dinleyistir.
• Verilerin bir baskasinin raporundan degil,
  dogrudan elde edilmesini saglar, birincil
  kaynaktir
• Sözle olmayan davranislara iliskin verilerin
  toplanmasinda önemlidir.
• Duyu organlarinin yetersiz kaldigi durumlarda
  gözlem araçlari kullanilmalidir
• Süre ve para yönünden pahalidir.
• Gözlenenlerden dogru anlam çikarilmasi güçtür.
• Gözlemcilerin egitilmesi gerekir

48
GÖZLEM FORMU ÖRNEGI
DAVRANIS HIÇ (1) ORTA (2) TAM (3)
Derse hazirlikli gelme ?
Islenecek konu ve dersin amacini açikca belirtme ?
Dersin baslama ve bitis saatlerine uyma ?
Ders konusuna hakim olma ?
Ses tonunu, dil ve ifadelerini uygun olarak kullanma ?
Dersi ilgi çekici ve zevkli hale getirme ?
Ögretim araçlarini yerinde ve etkin kullanma ?
Etkin bir sekilde sinifi yönetebilme ?
Demokratik ortam yaratarak, soru sorma ve görüs belirtmelerine firsat verme ?
Etkili iletisim kurabilme ?
Ögrencilere esit davranma ?
Görünüs ve davranislariyla model olusturma ?
Ders sirasinda dönüt (geribildirim) verme ?
Dersin sonunda konuyu özetleme ve önemli noktalari vurgulama ?
Hata ve eksiklikler konusunda uyarma ?
49
GÖRÜSME FORMU

• Sözlü iletisimle veri toplama teknigidir
• Bireysel ya da grup görüsmeleri yapilabilir
• Sorularin önceden ayrintili bir sekilde
  hazirlanma durumuna göre yapilandirilmis, yari
  yapilandirilmis ve yapilandirilmamis görüsmeler
  vardir.
• Görüsmede fiziki ve psikolojik ortamin çok iyi
  olusturulmasi gerekir
• Esneklik olmasi, önemli bir avantajidir
• Pahali ve zaman alicidir
• Sorularin dikkatli ve önceden düsünülmesi ve
  amaçlar dogrultusunda olusturulmasi gerekir
• Verilerin kaydedilmesi gerekir

50
Kararlar

• Sahibi Bitis Tarihi Açiklama
• görev 29.09.2005 herkes temel kavramlari
  arastirmis ve bilgilenmis olarak gelecek
• ders yeri 29.09.2005 313 nolu bilgisayar
  laboratuvari
• bir sonraki der 29.09.2005 7.10.2005
• ders saati 29.09.2005 cuma-sabah 9.30-11.50