Analfabeten: ingeburgerd aan het werk

1
Analfabeten ingeburgerd aan het werk

• Een samenwerking tussen CBE Mechelen,
• Prisma, VDAB Mechelen, Levanto en Karel de
  Grote-Hogeschool

2
Huidige situatie in Vlaanderen rond alfa NT2

• lange trajecten
• weinig intensief
• algemene taalvaardigheid
• cursisten haken voortijdig af

3
Succesvolle trajecten in buitenland

• intensiever
• alfabetisering als deel van bredere educatie en
  persoonlijkheidsvorming
• zoektocht naar eigen behoeftes krijgt belangrijke
  plaats
• meer doorstroom

4
Project Analfabeten Ingeburgerd Aan Het Werk

• Samenwerking tussen- Karel de
  Grote-Hogeschool- CBE Mechelen- Onthaalbureau
  Prisma- Vitamine W- VDAB
• Financiering door het Europees Sociaal Fonds,
  Equal

5
Doelstellingen

• integratie en kansen op tewerkstelling voor
  volwassen anderstalige analfabeten verhogen
• uitvoeren van een geïntegreerd opleidingstraject
• ontwikkelen van methodiek en materiaal

6
De deelnemers
7
Doelgroep

• Laaggeletterde beginnende tweede-taalleerders-
  deelnemers komen uit alfagroepen CBE- instroom
  op verschillende momenten in opleiding-
  instapniveau mondeling lager dan
  richtgraad 1.1 schriftelijk van volledig
  analfabeet tot semi-alfabeet
• Zowel oudkomers als nieuwkomers

8
Uitreiking certificaat PST en NT2
9
Voortraject Beroepsgericht traject

• Doel van het voortraject
• ( // primair inburgeringstraject )
• zo gericht mogelijk een voldoende basiskennis NT2
  en sleutelvaardigheden
• grondige loopbaanoriëntatie
• kennismaking met intensieve opleiding
• Doel van het beroepsgericht traject
• (// secundair inburgeringstraject )
• nodige competenties verwerven om te kunnen
  doorstromen naar een specifiek beroep / functie

10
Het voortraject

• Zo kort mogelijk 8 maanden
• Intensieve opleiding 21 tot 24 uur per week
• Doelgericht van bij het begin focus op
  sleutelvaardigheden nodig in latere beroep
• Integratie van verschillende onderdelen NT2, MO,
  loopbaanoriëntatie, trajectbegeleiding
• Content-based language learning NT2 gekoppeld
  aan Maatschappelijke oriëntatie

11
Buitenschoolse activiteit
12
Het voortraject

• Trajectbegeleiding
• door onthaalbureau
• in eigen taal
• intensieve info over opleidingstraject
• inzicht in belang van langdurige tewerkstelling
• intensieve loopbaanoriëntatie
• opvolging van prestaties en motivatie
• wegwerken randproblemen (bv. kinderopvang,
  mobiliteit, thuissituatie)
• vertrouwenspersoon belangrijk voor deze doelgroep

13
Het voortraject

• Focus op sleutelcompetenties
• keuzes maken
• problemen oplossen
• samenwerken
• omgaan met getallen
• ict-vaardigheden
• eigen leren en presteren verbeteren

14
het voortraject

• Themagecentreerde interactie- eigen
  leiderschap- storingen hebben voorrang
• Krachtige leeromgevingen- doelgericht leren-
  leren is evalueren- leren is contextgebonden-
  al doende leren- leren is interactief- leren is
  een kwestie van extensieve oefening

15
Eigen leiderschap

• Geloven in de zelfstandigheid en zelfredzaamheid
  van de deelnemers
• Zo veel mogelijk in eigen handen geven- vb
  zelf bellen naar OCMW zelf keuze maken bij
  kinderopvang, zelf bepalen of uren tijdens
  ramadan veranderen,
• Geleidelijk aan, kijken hoeveel je als begeleider
  aan hen kan overlaten, gebeurt in stappen

16
Storingen hebben voorrang

• Storingen belemmeren het leerproces
• Storingen benutten als leermomentenvb cursist
  voelt zich beledigd omdat moslimvrouwen niet van
  haar maaltijd willen proeven (varkensvlees). -
  interessante taalcontext om over te discussiëren
  (op hun niveau)- sleutelcompetentie problemen
  oplossen

17
Doelgericht leren

• Als docent goed weten waarom je iets aanbrengt.
  Vb - woordenschat zijn dit voor hen
  relevante woorden ? - Specifieke context is
  dit voor hen een relevante context , wat wil ik
  dat ze kunnen ? - sleutelcompetenties wat
  moeten ze kunnen in hun later beroep. Vb
  mobiliteit

18
Doelgericht leren

• Doelen ook duidelijk maken aan deelnemers. Wat
  is de bedoeling van deze oefening ? Waar heb je
  dit voor nodig ?
• Stapje verder deelnemers feedback vragen op
  doelen - vind je dit belangrijk ? Wil je dit
  leren ? Wat zijn de consequenties als je dit niet
  leert ? Vb plan lezen

19
Leren is evalueren

• Als deelnemers zelf zicht hebben op wat ze al
  kunnen en wat ze nog beter moeten leren, verhoogt
  dit de betrokkenheid en de motivatie.
• Self-assessment, co-assesment, peer-assessment,
  vb bij de stages
• Permanente evaluatie, vb overzicht van doelen op
  regelmatige tijden bespreken. plakken van bollen.

20
Leren is contextgebonden

• Leerinhouden koppelen aan leerwereld deelnemers
• Makkelijker te realiseren in dergelijke
  trajecten, link met MO, beroepsopleiding
• Kan ook in gewone opleidingen, link met
  thuismilieu, kinderen, actualiteit,
• Link duidelijk benoemen en bespreken

21
Al doende leren

• Werken met concrete doe-opdrachten vb wat is
  een goede kinderopvangsamen kenmerken benoemen,
  fotos zoeken in tijdschriften, voordelen
  nadelen van werk wie werkt in het gezin ? Wat
  is goed aan de job ? Wat minder ? Voer een
  gesprek met die persoon.
• Taakgerichte opdrachten een recept maken, een
  planning maken, een kaartje schrijven,
• Buitenschoolse opdrachten zie later

22
Extensieve oefening

• Cyclische opbouw
• Herhaling in andere context
• Herhaling vanuit andere invalshoek (vb door
  MO-docent, vakdocent, trajectbegeleider, op
  stageplaats, )

23
Interactief leren

• In overleg met anderen, leren van anderen - zo
  veel mogelijk in groep, per twee, zowel bij
  schriftelijke als mondelinge oefeningen, op de
  werkvloer, buiten de klas,

24
Taakgerichte activiteit koffieverkoop
25
Het beroepsgericht traject

• Instapvoorwaarden
• gemotiveerd om in de poetssector te werken
• fysiek geschikt
• taalniveau op basis van resultaten
  voortraject mondeling module 3 alfatraject (lt
  richtgraad 1.1) schriftelijk geen
  instapvoorwaarden

26
Het beroepsgericht traject

• Zo kort mogelijk 8 maanden
• Intensieve opleiding 28 uur per week
• Integratie van verschillende onderdelen
• NT2
• beroepsopleiding
• stages
• arbeidsbemiddeling
• cursistenbegeleiding
• sleutelcompetenties

27
Vragen bij de start

• Voldoende competent voor tewerkstelling?
• Voldoende interesse bij deelnemers?
• Laag taalniveau werkbaar in technische opleiding?
• Medewerking van bedrijven voor stages?

28
Succesfactoren

• Organisatorisch model - alfa NT2 verruimd naar
  algemene vaardigheden- gekoppeld aan relevante
  inhouden (MO / poetsopleiding/ stages)-
  intensief en zo snel mogelijk naar BO en stage-
  belang van trajectbegeleiding
• Methodiek - themagecentreerde interactie-
  krachtige leeromgevingen

29
Creatief werk van deelnemer
30
Beroepsgericht NT2

• Geleidelijke afbouw ten voordele van de
  beroepsopleiding en de stages
• Content-based language learning NT2 gekoppeld
  aan beroepsopleiding en beroep
• Thema-gecentreerde interactie
• Krachtige leeromgeving
• Veel aandacht voor leren leren, problemen
  oplossen en keuzes maken

31
Technische opleiding

• Standaard programma van VDAB Mechelen
• Geen schriftelijke vaardigheden vereist
• Docent veel ervaring met laagtaalvaardige
  deelnemers
• Principes van taalgericht vakonderwijs

32
Documenten op de stageplaats
33
Stages zo snel mogelijk

• Motivatie.
• Beter inzicht in het eigen presteren
  (reality-check, Waar sta ik?).
• Inzicht in de werkvloer
• Inzicht in de verschillende poetssectoren.
• Transfer van het geleerde
• Ervaringen en leervragen mee naar de les

34
stages organisatie

• Parallel met de lessen
• Cyclische opbouw 3 korte stages
• Taaltaken vanuit project
• Permanente evaluatie met zelfevaluatie
• Ondersteuning van mentoren

35
Stages groot succes

• Overwinning van drempelvrees
• Geleidelijke evolutie naar zelfstandigheid
• Meerwaarde voor de lesmomenten
• Beeldvorming bij werkgevers
• Stap naar tewerkstelling verkleind

36
Werk zoeken
37
Nazorg arbeidsbemiddeling en coaching op de
werkvloer

• Deelnemers vonden heel snel een job, mede door
  krapte op arbeidsmarkt, maar ook door eigen
  initiatief en talenten.
• Concrete acties
• zoeken naar vacatures, via mondelinge en
  schriftelijke weg
• voorbereiden sollicitatiegesprekken
• begeleiding met betrekking tot administratieve
  zaken (bv. aanvragen arbeidskaart, attest
  allerhande,)
• concrete begeleiding op de werkvloer de eerste
  weken

38
Conclusies organisatorisch

• Intensief traject succes
• Belang goede loopbaanoriëntatie
• Belang van trajectbegeleiding
• Voldoende ruimte reserveren voor algemene
  vaardigheden
• Belang van stages
• Belang van overleg

39
Conclusies methodisch

• Afstemming onderdelen zorgt voor transfer
• Content-based language learning en belang van
  buitenschoolse activiteiten.
• Sleutelcompetenties en taalverwerving in alle
  onderdelen
• Inbreng en actieve rol deelnemer zo veel mogelijk
  gestimuleerd
• Positieve benadering deelnemers

40
Tevreden deelnemer
41
Conclusies competenties deelnemers

• Technische vaardigheden vlot verworven
• Motivatie en inzet heel hoog
• Het zelfbeeld van deelnemers wordt positief
  bekrachtigd
• Hoge aanwezigheid in de lessen
• Goede resultaten op vlak van sleutelcompetenties
• Taalverwerving lang proces

42
Conclusies tewerkstelling

• Alle deelnemers hebben werk in de
  schoonmaaksector.
• 4 deelnemers in het NEC
• 4 via Wep
• 1 via artikel 60
• De werkgevers zijn heel tevreden
• Zwakke taalvaardigheid wordt gecompenseerd door
  andere competenties, waaronder werkattitudes en
  motivatie
• De stages zorgen voor een positieve beeldvorming
  bij de werkgevers

43
Bedankbriefje
44
Succesfactoren

• Organisatorisch model - alfa NT2 verruimd naar
  algemene vaardigheden- gekoppeld aan relevante
  inhouden (MO / poetsopleiding/ stages)-
  intensief en zo snel mogelijk naar BO en stage-
  belang van trajectbegeleiding
• Methodiek - themagecentreerde interactie-
  krachtige leeromgevingen