Pr

1
www.recitus.qc.ca/lignedutemps/wiki
www.lignedutemps.qc.ca
2
Pourquoi un logiciel de ligne du temps?

• Favoriser lutilisation du logiciel de création
  de ligne du temps par lélève.
• Favoriser le développement des compétences
  disciplinaires de lélève en histoire au primaire
  et au secondaire.
• Favoriser le développement de la compétence TIC
  chez lélève.

3
Utilisation didactique de la ligne du temps

• Quelle est votre utilisation de la ligne du temps
  en classe?
• Avez-vous des exemples dactivités ou
  dutilisation de la ligne du temps avec des
  élèves?
• Quelle est la valeur didactique de la ligne du
  temps?

4

• Au
• primaire

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(No Transcript)
6
Vocabulaire lié au temps
Représenter le temps
Nommer le temps
Analyser le temps

• Cause
• Conséquence
• Changement
• Continuité
• Succession
• Tendance
• Synchronie
• Diachronie
• Origine
• Etc.

• Ligne
• Ruban
• Frise
• Calendrier
• Horloge

• Heure
• Année
• Siècle
• Décennie
• Chronologie
• - Durée
• Période
• Événement
• Date

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Représenter le temps
Ligne du temps Ruban du temps Frise du temps
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Autres fonctions

• Lier des événements
• Importer des événements
• Importer ses propres images (lutilisateur doit
  avoir un code dinstitution)
• Imprimer sa ligne du temps
• Exporter sa ligne du temps
• Partager ses lignes du temps

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Partage et droits daccès

• Mode lecture
• Permet une lecture seule des données, sans
  modification possible
• Mode partage
• Permet de faire une copie des données dune ligne
  du temps dun autre utilisateur dans notre compte
  afin de pouvoir la modifier.
• Mode collaboration
• Plusieurs utilisateurs travaillent sur la même
  ressource à distance.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Une question, un problème posé
Exemple dinterrogation, de catégorisation et
dinterprétation.
Est-ce que la Nouvelle-France a beaucoup changé
entre 1645 et 1745?
22
Hypothèse

• En consultant les événements sur le territoire,
  lélève peut émettre une hypothèse de travail.

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Traitement de linformation

• Lélève doit expliquer les causes de cette
  évolution en créant des fiches événements à
  laide des différents textes de référence.
• Gouvernement
• Territoire
• Commerce et agriculture
• Population
• Langue et culture
• Guerre et paix

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Interprétation

• Dans son interprétation, lélève doit
• identifier des éléments de continuité et de
  changement.
• répondre à la question problème.
• Est-ce que la Nouvelle-France a beaucoup changé
  entre 1645 et 1745?

25
Partage et droits daccès

• Mode scénario
• Un enseignant peut partager son scénario avec
  ses élèves.
• Le mode partage permettra à lélève de
  télécharger un scénario dans son compte afin de
  pouvoir faire les activités.
• Des sections clés ne pourront pas être modifiées
  par lélève (Texte de présentation, Consignes,
  etc.)

26
Contenu dun scénario

• Consignes à lélève
• Questions pour orienter linterprétation
• Textes ou sites de référence
• Banque dimages sélectionnées par lenseignant
• Une ligne du temps ou non ou en partie complétée

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Types de scénario 1 consulter

• Lélève peut, à laide dune ligne du temps déjà
  complétée
• se questionner et relever de linformation sur le
  passé/présent, la durée et la complexité dune
  réalité sociale dans une perspective historique.
• se questionner et relever de linformation sur le
  passé/présent, la durée et la complexité dune
  réalité sociale dans une perspective historique.
  
• noter ses observations, ses interrogations et
  proposer une interprétation de la réalité sociale
  dans son carnet de notes.

33
Types de scénario 2 compléter

• Lélève peut, à laide dune ligne du temps en
  partie complétée
• Rédiger des événements à partir de textes de
  référence
• Associer des images ou des documents aux
  différents événements.
• Catégoriser, associer et regrouper des
  événements historiques pour approfondir sa
  compréhension dune réalité sociale.
• Démontrer une bonne compréhension des liens quil
  fait entre ses événements.
• Noter ses observations, ses interrogations et
  proposer une interprétation de la réalité sociale
  dans son carnet de notes.

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Types de scénario 3 concevoir

• Lélève peut sans ligne du temps
• Rédiger des événements à partir de textes de
  référence
• Associer des images ou des documents aux
  différents événements.
• Catégoriser, associer et regrouper des
  événements historiques pour approfondir sa
  compréhension dune réalité sociale.
• Démontrer une bonne compréhension des liens quil
  fait entre ses événements.
• Noter ses observations, ses interrogations et
  proposer une interprétation de la réalité sociale
  dans son carnet de notes.

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Ressources publiques
Septembre 2008

• A) 15 situations dapprentissages
• B) 10 à 25 lignes du temps
• c) La banque dimages
• http//www.recitus.qc.ca/gallery/main.php
• d) Le wiki de développement
• http//www.recitus.qc.ca/lignedutemps/wiki/

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Code dinstitution

• Accès aux fonctions avancées
• Téléverser une image
• Partager ses ressources
• Exporter
• Comment obtenir un code dinstitution?
• Par son récit local

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Autres disciplines

• Sciences
• Art
• RÉCIT narratif?
• Portfolio?

38
Concours Québec 400 ans

• Concours ouvert à tous les enseignants de toutes
  les disciplines, tant au primaire quau
  secondaire.
• Sensibiliser les élèves au patrimoine, à
  l'histoire et à la culture de la ville de Québec
  tout en prenant part aux festivités du 400è
  anniversaire de la fondation de Québec.
• Chaque groupe-classe doit construire une ligne du
  temps thématique en lien avec la ville de Québec
  depuis sa fondation.

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Concours Québec 400 ans

• Cette ligne doit sintégrer à une des disciplines
  du PFÉQ et permettre le développement de
  compétences.
• Un guide de lenseignant donne accès à un pas à
  pas pour faciliter la réalisation des
  productions.
• Échéancier de novembre 2007 au 31 mars 2008.
• Prix à déterminer

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