Carmen S

1
Educación y papel
social del museo

• Carmen Sánchez Mora
• UNAM

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El primer acercamiento a la ciencia

• La escolaridad no es suficiente para hacer frente
  a los cambios científicos y tecnológicos.
• El acceso a la ciencia se ha confinado a la
  escuela, cuyos recursos son insuficientes.

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La necesidad de acercarse a la ciencia

• La población utiliza las ofertas educativas
  informales (con intención de aprender).
• Las facilidades informales promueven la creación
  de significados,
• ( satisfacción de la identidad y de
  necesidades intelectuales y emocionales).
• J.S. Brown y A. Collins, (1989)

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Otros caminos para acercarse a la ciencia

• bibliotecas, TV, películas, videos, periódicos,
  radio, libros, revistas, Internet , diversas
  organizaciones y
• los museos
• de historia natural, centros de ciencias,
  zoológicos, acuarios, jardines botánicos,
  arboretums y centros de la naturaleza.

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Tres términos educativos

• EDUCACIÓN FORMAL (dentro de la escuela)
  EDUCACIÓN INFORMAL (fuera de la escuela).
• EDUCACIÓN NO FORMAL experiencias educativas
  cuando no hay acceso a la escuela.
• Posteriormente ENF educación diferente a la
  escolar
• Actualmente
• EDUCACIÓN NO FORMAL planeada, con una cierta
  duración, no jerarquizada y con objetivos muy
  definidos.
• LA EDUCACIÓN INFORMAL no dirigida, sin metas
  definidas o no intencional.

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Modalidades educativas en los museos

• EDUCACIÓN INFORMAL ocurre cuando se recorre
  libremente una exposición sin un objetivo
  educativo predeterminado.
• EDUCACIÓN NO FORMAL cuando se asiste a una
  actividad planeada con objetivos específicos.
• EDUCACIÓN FORMAL la visita de corte escolar,
  sobre todo si se buscan ciertos objetivos
  curriculares.
• Valdés, S. M.C.(1999)
• Otras
• museos como medios de divulgación
• divulgación equivale a educación informal,
• (ambos no direccionales, ni intencionales).

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Otros términos para la divulgación

• comprensión pública de la ciencia
• Public Understanding of Science
• comunicación informal de la ciencia
• educación de libre elección (free choice
  education)
• apropiación
• comunicación
• popularización
• Falk, J. and L. Dierking, (2001)
• Lewenstein, B. (1992)

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Evaluación del impacto de la divulgación

• Cuáles han sido los impactos de la educación
  informal, comunicación y divulgación científica
  en la población?
• Escalas, T. (1996)
• Wright, J. et al,(1999)
• Miller, J. (1999)

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Los resultados de las evaluaciones

• Muestran la naturaleza compleja de la
  aproximación a las ciencias.
• Demasiado generales
• De corte estadístico
• No explicitan el impacto de la divulgación de la
  ciencia
• Basadas en un modelo de déficit
• Se requiere de un referente el aprendizaje.

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Aprendizaje en el ambiente educativo informal

• se aprende en estas aproximaciones educativas?
• qué tipo de aprendizaje ocurre en el ámbito
  informal?
• qué queremos decir con aprendizaje en los
  ámbitos de divulgación?

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Visión actual del aprendizaje

• Alejada del modelo de transmisión- absorción.
• Diálogo entre el individuo y su ambiente cultural
  y social.
• Logro de significados que lleven a sobrevivir y
  prosperar.
• Proceso único, personal y contextual.
• Raramente lineal y siempre idiosincrásico
• Coincidencias con el aprendizaje informal.

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Aprendizaje en el ámbito informal

• El aprendizaje escolar, se mide por la retención
  de hechos, sin importar cómo se adquiere.
• Los museos han tipificado el aprendizaje
  informal.
• Consideran al aprendizaje como un proceso activo
  que se construye individualmente.
• Otorgan igual importancia al proceso que al
  resultado.

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El aprendizaje informal

• Se desconoce su dinámica.
• En el museo depende de
• El contenido y la presentación de la exhibición
  y de las conversaciones de los acompañantes.
• Del estado de ánimo, etc.
• Rara vez es instantáneo, es acumulativo y suele
  tomar mucho tiempo.
• QUÉ SE REQUIERE PARA QUE OCURRA?

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Características del aprendizaje informal

• No depende de una sola fuente ni institución.
• Se define en función de una comunidad de
  intercambio, la comprensión se construye a
  partir del diálogo.
• La formación del conocimiento procede de
  múltiples fuentes e informaciones. Se sitúa
  dentro de contextos socioculturales únicos y
  específicos.
• qué aprendió un individuo como resultado de una
  experiencia educativa? vs. cómo contribuyó esta
  experiencia educativa a la comprensión del
  individuo?

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Medición del aprendizaje en el Museo

• qué tanto contribuyen los museos a la
  divulgación, apropiación, comprensión o
  popularización de la ciencia?.
• Las investigaciones justifican la función social
  de los museos y por ende, su papel educativo.
• Se requiere evaluar el potencial educativo del
  museo.
• Investigar el aprendizaje
• Como resultado de la visita.
• Basado en objetos (poco estudiado).
• La principal dificultad está en la metodología.

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La experiencia de los visitantes

• Se han descrito el proceso y sus etapas en los
  museos y centros de ciencia
• Barriault, Ch. (1998)
• Borun, M. et al. 1998.
• Dufressne, C., et al 1998.
• Se ha medido la influencia de los contextos
  físico, social y personal en el aprendizaje de
  corte informal en los museos.
• Falk, J. y M. Storksdieck (2005)
• Se han descrito las experiencias del visitante en
  categorías codificables.
• Hooper-Greenhill, E. and T. Moussouri, (2003)
• Pero aún no podemos responder, qué tipo de
  aprendizaje ocurre en el museo (metodología).

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Características del aprendizaje en el museo

• Wellington, J. 1990, Its fun, but do they learn?
  
• Friedman, A. 2001. Theyre having fun-but are
  they learning anything?.
• Los museos y centros de ciencia, no funcionan
  como escuelas, cada visitante aprende de manera
  distinta.
• Ese aprendizaje individual dependerá de los
  destinos alcanzados por cada quien a lo largo de
  un camino libremente elegido, por eso...
• itinerario y destino poseen la misma
  importancia.
• Lo que el visitante aprende está determinado por
  sus experiencias previas y por todas aquellas
  que entran en juego en la comunicación e
  interacción.

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Estudios basados en diferentes modelos

• EL MODELO DE DÉFICT
• Utiliza encuestas a gran escala
• Tiene un enfoque amplio y cuantificable
• No nos gustan los resultados
• EL MODELO CONTEXTUAL
• Estudios relativamente pequeños y limitados a
  una exhibición, museo o concepto en particular.
• Es más rico y cercano a lo que el visitante
  piensa y dice de su propio aprendizaje.
• No nos arroja tanta información como necesitamos

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Compatibilidad de ambos enfoques

• La compatibilidad de ambos enfoques radica en
  desarrollar las metodologías adecuadas.
• Sturgis, P. and N.Allum (2004), Science in
  Society re-evaluating the deficit model of
  public attitudes. PUS, vol.13, No. 1.
• Los enfoques basados en encuestas (de déficit)
  complementan el enfoque contextual (más
  personal).
• Se requiere de ambos enfoques metodológicos.
• Universum
• Utiliza un instrumento que mide la aplicación
  del conocimiento informal a problemas cotidianos.
  
• Analiza la calidad y modificación del
  pensamiento del visitante,
• Determina la influencia de la visita en la
  aplicación de lo exhibido.

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Aplicación de las experiencias a futuro

• Asignaturas pendientes
• la medición del impacto fuera de las
  estadísticas y del modelo de déficit.
• La exploración de nuevos modelos de
  comunicación.
• El uso de metodologías mas allá de lo
  conductual.
• El abuso de ciertos medios de exhibición en
  detrimento de otros.
• La búsqueda de temáticas de exhibición basadas en
  ciertas preguntas abordadas por la ciencia y
• la mejor forma de exhibirlas.

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Otros puntos a considerar

• Los métodos idóneos de exhibición.
• Una mayor exploración de la mediación que
  propicie lo estético y emocional en el visitante.
• El estudio de los vínculos del museo con la
  sociedad.
• El equilibrio entre la exhibición de lo local y
  lo global.

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Además

• Comprender la función social del museo en
  términos de la apropiación de la ciencia.
• Investigar más a fondo las posibilidades que
  ofrece la opción educativa no formal en el museo.
• Satisfacer las necesidades de formación del
  visitante cada vez más alejado de la escuela y
  más ávido de conocimientos.
• Lo anterior promueve que el museo cumpla con la
  función que la sociedad le exige.

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REFERENCIAS

• J.S. Brown y A. Collins, (1989), Situated
  cognition and the culture of learning.
  Educational Researcher. 18(1) 32-42
• Valdés, S. MC.(1999) La gestión cultural del
  museo, Trea, Madrid.
• Falk, J. and L. Dierking, 2001, Learning from
  science centers a broader perspective. ASTC
  Dimensions, January/ February 2001
• Lewenstein, B. 1992. The meaning of public
  understanding of science in the UE after
  WWII.P.U.S. 1(1)45-65.
• Escalas, T. 1996, Le Libre Blanc de la
  Divulgació. Barcelona
• Wright, J. et al, The effects of early childhood
  TV-viewing on learning, in Falk, J, 79-92.
• Miller, J. The acquisition and retention of
  scientific information by american adults, idem,
  91-114.

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Más referencias

• Barriault, Ch. (1998) The science center learning
  experience a visitor based framework. University
  of Glamorgan/Techniquest, Msc. Dissertation,
  1998.
• Borun, M. et al. 1998. Family learning in
  museums. The PISEC perspective. Philadelphia/
  Camden Informal Science Education Collaborative,
  1998
• Dufressne, C., Y.Lepage, L.Lamy et M.Sauvé.
  1998. Á quoi pensent les visiteurs adultes de
  type grand public en parcourant seuls des salles
  dexposition? Dans Lévaluation, recherché
  appliqueé aux multiples usages. C.Dufressne (ed)
  ICOM CECA. 1998.
• Hooper-Greenhill, E. and T. Moussouri, (2003)
  Researching Learning in Museums and Galleries
  1990-1999. A Bibliographic Review. Leicester UK.
  Research centre for Museums and Galleries.
  University of Leicester
• Wellington, J. 1990, Its fun, but do they learn?
  Questions (February)
• Friedman, A. 2001. Theyre having fun-but are
  they learning anything?. American Physical
  Society Forum on Education. Spring 2001.

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Educación y papel
social del museo