CI

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CIÊNCIAS DA NATUREZA

• AUTORES
• Daniela Lopes Scarpa
• Flavio Antônio Maximiano
• Hildney Alves de Oliveira
• Lana Claudia de Souza Fonseca
• Sérgio Camargo
• Silmara Alessi Guebur Roehrig

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• Formação de Professores do Ensino Médio
• CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino
  Médio
• Etapa II - Caderno III

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Sumário Introdução / 6 1. Contextualização e
contribuições da área Ciências da Natureza para a
formação do estudante do Ensino Médio / 9 2. Os
sujeitos estudantes do Ensino Médio e os direitos
à aprendizagem e ao desenvolvimento humano na
área de Ciências da Natureza / 16 3. Trabalho,
Cultura, Ciência e Tecnologia na área de Ciências
da Natureza / 22
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• 4. Possibilidades de abordagens
  pedagógico-curriculares na área de Ciências da
  Natureza/ 28
• 4.1. Ciências da Natureza dimensões do currículo
  / 29
• 4.2. Abordagens pedagógico-curriculares da área
  de Ciências da Natureza possibilidades e
  perspectivas / 32
• 4.2.1. A aprendizagem por meio da problematização
  da realidade os momentos pedagógicos / 34
• 4.2.2. A experimentação como caminho pedagógico /
  37
• Referências 42

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• O Caderno está organizado em quatro unidades
• Na unidade 1 é realizada uma caracterização da
  área Ciências da Natureza e são destacadas as
  suas contribuições para a formação humana
  integral do estudante do Ensino Médio.
• Na unidade 2, o foco está na relação entre os
  conhecimentos da área e o sujeito do Ensino Médio
  na perspectiva dos direitos à aprendizagem e ao
  desenvolvimento humano.
• A unidade 3 apresenta reflexões sobre as
  interações entre trabalho, ciência, tecnologia e
  cultura na área das Ciências da Natureza conforme
  proposição das DCNEM.
• A unidade 4 traz possibilidades de abordagens
  pedagógico-curriculares na área.

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1. Contextualização e contribuições da área
Ciências da Natureza para a formação do estudante
do Ensino Médio

• As Ciências da Natureza (CN) sempre são
  destacadas como complexas e de difícil
  assimilação pelos estudantes.
• É comum ouvir nos conselhos de classe, que as
  notas mais baixas ou os componentes curriculares
  que mais retém/reprovam os alunos são as dessa
  área do conhecimento.
• os conhecimentos característicos das CN estão
  presentes na sociedade e todos os seres humanos,
  sofrem influência das consequências desses
  conhecimentos.
• Se não atribuirmos sentido aos conhecimentos da
  CN, o estudante vai deixando de se interessar por
  essa área e passa a manifestar insatisfação,
  dificuldades e até medo desses componentes
  curriculares.

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• Mas, professor, pra que temos que aprender isso?
  (visão utilitarista - leitura do mundo do ponto
  de vista das CN)
• Na área das Ciências da Natureza, o currículo tem
  sido organizado historicamente de forma a
  priorizar processos de ensino e aprendizagem
  conteudistas, em que os conceitos de Biologia,
  Física e Química não dialogam entre si. (muitas
  vezes a memorização)
• Esta fragmentação dentro e entre as disciplinas
  dá uma ideia, de que as pequenas frações de
  conhecimento e os diferentes conceitos nelas
  envolvidos se encerram em si mesmos.

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• Compreender que as Ciências da Natureza são
  constituídas por atividades sociais e culturais
  produzidas no diálogo com inúmeros outros
  conhecimentos é um primeiro princípio.
• É preciso superar a visão de cientistas
  solitários (em geral, homens brancos) que
  desenvolvem teorias complexas sobre o mundo
  natural a partir somente de seu talento nato.
• A superação dessa visão, e outros fatores ligados
  a uma concepção de ciência como atividade
  autônoma e neutra, constituem elementos que
  começaram a ser questionados há pouco mais de
  quatro décadas, no âmbito de um movimento que
  ficou conhecido como movimento CTS.

9
FONTE SEED/PR (2014). Disponível em
http//multimeios.seed.pr.gov.br/resourcespace-see
d/pages/view.php?ref23134searchtirinhasorder_b
yrelevancesortDESCoffset0archive0k
Acesso em 28/7/2014.
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2. Os sujeitos estudantes do Ensino Médio e os
direitos à aprendizagem e ao desenvolvimento
humano na área de Ciências da Natureza

• Conhecer os interesses e as necessidades dos
  jovens estudantes torna-se fundamental para a
  organização de um trabalho pedagógico que vai ao
  encontro da perspectiva das DCNEM, uma vez que
  estes jovens passam a ser posicionados como
  sujeitos centrais no processo educativo e,
  portanto, portadores de direitos.
• Mas o que significa o aluno ser o sujeito central
  no processo educativo?
• Como isso ocorre no modelo de ensino vigente?

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• A organização do trabalho por temáticas, podendo
  ainda levar em conta as controvérsias presentes
  em questões sociocientíficas, pode mostrar aos
  alunos a relevância dos conhecimentos científicos
  e sua pertinência para uma compreensão ampliada
  dos problemas vivenciados pela sociedade.
• Tal prática favorece a formação crítica dos
  estudantes, oferecendo a possibilidade dos
  sujeitos desenvolverem uma postura de cidadãos
  agentes de transformação, que terão condições de
  tomar decisões conscientes em processos que
  envolvem a participação da população.
• É preciso favorecer práticas que envolvam a
  participação ativa dos estudantes como sujeitos
  protagonistas no processo educativo.
• Precisamos estimular os estudantes a refletir,
  estabelecer relações entre os conhecimentos, a
  perceber que a ciência está em qualquer lugar, em
  qualquer fenômeno, seja ele natural ou social.

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O que é Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS)?

• Campo de conhecimento que estuda as
  inter-relações entre ciência-tecnologia-sociedade
  em suas múltiplas influências
• Sociedade
• Ciência Tecnologia

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• É comum encontrar a denominação CTSA (Ciência,
  Tecnologia, Sociedade e Ambiente), pois alguns
  autores acreditam ser necessário reforçar a
  perspectiva que inclui o ambiente, embora outros
  autores defendam que o ambiente já está
  contemplado na dimensão da sociedade.
• O ensino e a pesquisa em CTS se fundamentam na
  crença de que a ciência e a tecnologia são as
  duas mais potentes forças para os indivíduos,
  para a sociedade e para as mudanças globais no
  mundo contemporâneo

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• Entender a natureza, causas e consequências
  sociais do desenvolvimento científico e
  tecnológico, como a ciência e a tecnologia
  funcionam nas diferentes sociedades e como as
  forças sociais tentam moldar e controlar
  interesses diversos e muitas vezes conflitantes é
  o desafio constante desta área.
• Estudos nesta área demandam o conhecimentos
  multi e interdisciplinares.

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• A abordagem CTS tenta aumentar a compreensão
  humana do mundo construído por seres humanos.
  Ciência e tecnologia já não são empreendimentos
  especializados limitados a fábricas e
  laboratórios eles se mesclaram à sociedade
  humana e entre si. A contribuição essencial do
  CTS é analisar o mundo construído por seres
  humanos como um todo integrado.
• A perspectiva da CTS se tornou de importância
  fundamental para a compreensão de muitas questões
  públicas, como Privacidade, Democracia,
  Meio-ambiente, Medicina, Educação, Segurança
  Nacional e Internacional.

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(No Transcript)
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• Alguns Objetivos da abordagem CTS
• Interdisciplinaridade na educação científica,
  integrando-a com aspectos econômicos, éticos,
  sociais e políticos.
• Engajar os estudantes e pesquisadores no exame de
  questões relacionadas ao mundo real do ponto de
  vista científico-crítico.
• Formação do pensamento crítico entre ética,
  cultura, trabalho, ciência-tecnologia-sociedade.
• Desenvolver capacidades de prognosticar as
  consequências de decisões tecno-científicas e
  tomar atitudes responsáveis para solucionar
  problemas/questões do mundo atual e da vida
  diária.

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Figura 2 Sequência para ensino de ciências CTS
FONTE Adaptada de AIKENHEAD (1994, p. 57)
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4. Possibilidades de abordagens
pedagógico-curriculares na área de Ciências da
Natureza

• As atuais discussões sobre as juventudes e sua
  relação com a educação escolarizada nos impõem
  inúmeros desafios
• Como articular os conhecimentos aos interesses
  dos jovens que hoje chegam a escola?
• Como superarmos as lógicas propedêuticas e
  pragmáticas por meio das quais o Ensino Médio tem
  sido historicamente organizado?
• Quais conhecimentos da área de Ciências da
  Natureza podem contribuir na formação humana
  integral dos sujeitos do Ensino Médio?
• Como abordaremos em nossas escolas esses
  conhecimentos, garantindo aos jovens o direito de
  aprendê-los?

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• Que ciência é trabalhada na escola? Como o
  currículo se apropria do conhecimento científico
  e o ressignifica?
• Como podemos construir currículos que
  possibilitem a formação humana integral de nossos
  jovens e lhes proporcionem as possibilidades de
  uma educação científica, que os ajudem a
  compreender e transformar a realidade em que
  vivem?

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• Essa proposta de repensarmos a área de Ciências
  da Natureza, suas concepções e a forma como se
  materializa na escola por meio do currículo,
  passa necessariamente em planejarmos abordagens
  pedagógico-curriculares para a área, que estejam
  baseadas
• em uma visão de ciência em movimento, superando a
  ideia de um conhecimento fragmentado e
  descontextualizado
• na concepção de currículo baseada em uma
  perspectiva da formação humana integral dos
  jovens
• na interdisciplinaridade, constituída pela
  integração entre os componentes curriculares da
  área
• em uma perspectiva dialógica contínua entre os
  componentes curriculares da área, a realidade e o
  contexto sócio-histórico, bem como entre as
  diversas áreas do conhecimento

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• na circularidade entre os inúmeros conhecimentos
  presentes na escola
• no direito que os jovens têm em aprender os
  conhecimentos da área e com isso ampliarem sua
  leitura de mundo e suas possibilidades de
  protagonizar processos de transformação na
  sociedade.

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Investigação Temática Levantamento do tema de forma individual ou coletiva - pelos professores referenciados pela realidade cotidiana dos estudantes
Estudo da realidade Apresentação de aspectos/dados da realidade que embasem a problematização inicial
Problematização Inicial Elaboração, pelos estudantes, de questionamentos baseados no estudo da realidade.
Organização do conhecimento Apresentação dos conhecimentos científicos escolares por meio de atividades pedagógicas elaboradas pelos professores. Realização de leituras, levantamento e análise de dados (de forma individual ou coletiva), construção de diferentes formas de interpretação, elaboração de argumentações, pelos estudantes.
Aplicação do conhecimento Argumentos e conhecimentos elaborados são organizados e publicizados. Releitura da problematização inicial e ampliação da compreensão da temática. Elaboração de novos questionamentos.
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A experimentação como caminho pedagógico
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Obrigado!