Le m

1
Le métier denseignant à lécole maternelle
gestes professionnels essentiels, pour les
débutants en particulier.

• Viviane BOUYSSE
• Inspectrice générale
• de léducation nationale
• Annecy, 5 janvier 2010

2
Le métier denseignant à lécole maternelle
gestes professionnels essentiels, pour les
débutants en particulier

• Plan de lexposé
• 1 La scolarisation pré-élémentaire enjeux et
  conséquences à en tirer
• 2 Faire classe en maternelle trois
   registres  clés
• 3 Faire équipe de bonnes habitudes à prendre
  dès le début de la carrière

3
1 La scolarisation pré-élémentaire enjeux et
conséquences à en tirer

• 1.1. Des enjeux déterminants pour la suite
• Enjeux institutionnels légalisation des
  chances
• Scolarité pré-élémentaire temps déterminant
  pour
• la prévention des difficultés
• Faire acquérir à tous les enfants le langage oral
  qui permet de réussir à lécole ( oral
  scriptural ,  langage dévocation ,  langage
  du récit )
• Faire entrer tous les enfants dans la culture de
  lécrit
• ----gt Réduire le poids des
  déterminismes sociaux
• Percevoir et prendre en compte des  signaux
  dalerte 
• Enclencher les procédures de repérage,
  diagnostic, réponses
• ----gt Contribuer à la chaîne des aides

4
1 La scolarisation pré-élémentaire enjeux et
conséquences à en tirer - suite

• 1.1. Des enjeux déterminants pour la suite -
  suite
• Enjeux développementaux une  période
  sensible 
• Prendre en compte les problématiques propres à la
  période de développement 2 / 6 ans contribuer
  au développement moteur et cognitif en dosant
  bien les apprentissages.
• Favoriser le développement social sans empêcher
  (sans nuire à) la personnalisation lenfant
  doit devenir un être social adapté (entrer dans
  la vie réglée de linstitution) dans le temps où
  il est en train de conquérir son identité propre
  (devenir pleinement lui-même).
• ----gt Donner à tous des atouts
  pour la suite compétences, estime de
  soi, motivation.

5
1 La scolarisation pré-élémentaire enjeux et
conséquences à en tirer - suite

• 1.2. Des enjeux aux conséquences pratiques
• Des domaines clés en lien direct avec la
  réduction des déterminismes sociaux
• Le langage oral / Lentrée dans lécrit
• Devenir élève
• Des équilibres pédagogico-didactiques à trouver
  
• Priorité au langage mais avec des points dappui
  dans toutes les activités la richesse en
  langage est à proportion de la richesse ailleurs.
• Importance de la symbolisation (tous modes de
  représentation) et de la  secondarisation 

6
1 La scolarisation pré-élémentaire enjeux et
conséquences à en tirer - suite

• 1.2. Des enjeux aux conséquences pratiques -
  suite
• Une attitude daccueil
• Tout faire pour que chaque enfant sautorise à
  oser, à être, sans nuire aux autres (à voir aussi
  les ATSEM)
• Communiquer avec ceux qui comptent pour lenfant
  (éviter la double solitude, les conflits de
  loyauté)
• Une pédagogie de la réussite
• Mettre chacun en situation de progresser faire
  valoir ses progrès (évaluation positive)
• Adopter une posture daide à lapprentissage
  (savoir  étayer )

7
2 Faire classe en maternelle 3  registres 
clés

• 2.1. Faire apprendre sans faire de leçon
• Des principes
• Ni activisme, ni formalisme mais une pédagogie
  structurée
• Une pédagogie explicite (intentions claires et
  dites)
• En pratique une alternance des modes de travail
  en mobilisant 4 familles de situations (à tous
  les niveaux dans des proportions différentes)
• Le jeu (jeux symboliques, jeux à règles, jeux
  sensori-moteurs, jeux de construction, etc.)
• Les recherches lexpérimentation la
  résolution de problèmes
• Limprégnation culturelle (domaines variés)
• Les activités dirigées (jeux, exercices)
• CONSEQUENCES se doter dune  boîte à outils 
  fournie et ordonnée penser lorganisation de sa
  classe (espace, temps, rôle des adultes) et non
  reproduire une forme vide de sens.

8
2 Faire classe en maternelle trois
 registres  clés - suite

• 2.2. Savoir guider chaque enfant dans
  lappropriation du langage et de la langue
• La maîtrise de connaissances
• Etre au clair sur les objectifs et sur les
  contenus
• Avoir des repères sur le parcours que chaque
  enfant doit effectuer
• Connaître quelques leviers (ce qui est efficace
  pour)
• La maîtrise dune posture professionnelle face au
  langage
• Le  parler professionnel  du maître de
  maternelle
• Une attitude particulière en réception du langage
  des enfants
• Des rapports  vivants  / explicites au langage
  oral et aux écrits

9
2 Faire classe en maternelle trois
 registres  clés - suite

• 2.2. Savoir guider chaque enfant dans
  lappropriation du langage et de la langue
  suite
• La maîtrise de dispositifs de travail
• La conduite du regroupement collectif ses
  intérêts (communication-culture commune
  modélisation imitation) et limites (rôles mal
  répartis prises de parole limitées)
• Lorganisation dateliers de langage
• Des ateliers sur quoi, avec quoi, en vue
  de quoi ? (variable selon les sections)
• La conduite des ateliers écouter
  reformuler questionner mettre en relation
  relancer donner un avis solliciter des avis
  etc.
• CONSEQUENCES avoir identifié des ressources et
  les actualiser avoir accès à des modèles
  éventuellement cultiver ses capacités de prise
  de distance et dauto-régulation.

10
2 Faire classe en maternelle trois
 registres  clés - suite

• 2.3. Savoir observer les élèves lobservation,
  levier pour laction et premier mode dévaluation
• La maîtrise préalable de connaissances
• Avoir des repères quant au développement
   moyen  de lenfant (aspects langagiers,
  moteurs et sociaux)
• Avoir en tête des indicateurs clés pour les
  compétences en construction
• La maîtrise doutils
• Savoir prendre des notes utiles (pas trop mais le
  nécessaire) rapidement au fil de la journée
• Savoir organiser la mémoire des observations
• CONSEQUENCES avoir identifié des ressources
  conceptuelles et des outils à partager cultiver
  une attitude de  dédoublement .

11
3 Faire équipe de bonnes habitudes à prendre
dès le début de la carrière

• 3.1. Inscrire son travail dans un collectif
• Le collectif Equipe décole
• Avoir une vision juste de ce que sont un projet
  décole, des progressions (apprentissages), des
  programmations (objets enseignés)
• Savoir être solidaire ET libre de ses choix
  pédagogiques
• Exercer collectivement le suivi du parcours des
  élèves, en particulier de ceux qui ont le plus
  besoin de lécole
• Pour les maîtres de GS, travailler avec les
  maîtres de CP dans une logique de continuité,
  sans se soumettre aux attentes et pressions
  éventuelles de  préparation 
• Le collectif des pairs
• Partager des questions, mutualiser des solutions
  une exigence face à un métier de plus en plus
  difficile
• Quelquun pour organiser et animer ces échanges
  qui ?

12
3 Faire équipe de bonnes habitudes à prendre
dès le début de la carrière suite

• 3.1. Inscrire son travail dans un collectif -
  suite
• Le tandem avec lATSEM
• Simposer et rester le pilote du jeu gros enjeu
  pour les débutants face aux ATSEM aguerri(e)s
• Savoir faire le tri de ce qui peut être confié à
  lATSEM. Limiter laide directe aux enfants
  elle ne doit pas faire obstacle à la conquête de
  lautonomie
• La collaboration avec des personnels spécialisés
• Faire appel quand des doutes surgissent
• Se positionner en acteur responsable savoir
  pour agir justement ne pas déléguer
• (Le cas échéant, relation avec crèches pour
  atténuer leffet des ruptures)

13
3 Faire équipe de bonnes habitudes à prendre
dès le début de la carrière suite

• 3.2. Trouver laccord juste pour une co-éducation
  réussie avec les parents
• Agir dans le cadre des droits et devoirs de
  chacun
• Tenir son rôle respecter ses devoirs et faire
  respecter ses droits (donc connaître les uns et
  les autres)
• Faire comprendre puis vivre leurs rôles de
   parents-d-élève  aux parents des enfants
  (droits, devoirs, participation à la
  co-éducation)
• Se fonder toujours sur la recherche de lintérêt
  de lenfant
• Ne pas mettre un enfant dans des situations
  ambiguës (cf. P. Perrenoud  enfant message et
  messager )
• Traiter également tous les parents

14
En guise de conclusion

• A lécole maternelle plus quailleurs peut-être,
  la professionnalisation ne peut être séparée
  dune approche humaniste du métier.
• Accompagner un enfant qui grandit, laider à
  grandir, cest reconnaître et valoriser ses
  progrès, ses conquêtes, etc. Cest ne pas être
  usé par les répétitions ce qui est toujours
  pareil et prédictible pour lenseignant est
  parfois neuf et inquiétant, important voire
  émouvant pour lenfant.
• La bonne posture professionnelle suppose
  patience, générosité, optimisme.