La production de textes courts pour pr

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Colloque Lecture du SNUIPP-FSU Moselle, METZ, 23
novembre 2007
Apprendre à lire pas si simple
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Colloque Lecture du SNUIPP-FSU Moselle, METZ, 23
novembre 2007
Apprendre à lire pas si simple Quels
obstacles les élèves doivent-ils franchir dans
lapprentissage de la lecture ?
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Lapprentissage de la lecture nest pas si simple.
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Lapprentissage de la lecture nest pas si
simple. Malheureusement, il ne suffit pas que
lon enseigne la lecture pour que les enfants
deviennent lecteurs.
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Lapprentissage de la lecture nest pas si
simple. Malheureusement, il ne suffit pas que
lon enseigne la lecture pour que les enfants
deviennent lecteurs. Lexemple finlandais le
montre bien entre 6 et 7 des élèves sont en
grande difficulté en lecture à lâge de 11 ans
(âge de lentrée au collège en France 15 ).
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Lapprentissage de la lecture nest pas si
simple. Malheureusement, il ne suffit pas que
lon enseigne la lecture pour que les enfants
deviennent lecteurs. Lexemple finlandais le
montre parfaitement bien entre 6 et 7 des
élèves sont en grande difficulté en lecture à
lâge de 11 ans (âge de lentrée au collège en
France 15 ). Il est vrai que lécole
française peut faire mieux, y compris au CP
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Lapprentissage de la lecture nest pas si
simple. Malheureusement, il ne suffit pas que
lon enseigne la lecture pour que les enfants
deviennent lecteurs. Lexemple finlandais le
montre parfaitement bien entre 6 et 7 des
élèves sont en grande difficulté en lecture à
lâge de 11 ans (âge de lentrée au collège en
France 15 ). Il est vrai que lécole
française peut faire mieux, y compris au CP
Mais il ny a pas de recette magique. Le
penser, cest négliger les obstacles que lenfant
doit franchir pour apprendre à lire.
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• Doù
• Quels sont ces obstacles ?
• Mieux comprendre ces difficultés
• pour mieux les prévenir
• b) Comment accompagner lenfant ?

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Un premier obstacle Pour lenfant, la nature
de lactivité de lecture est opaque.
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Or, une première familiarité avec la chose écrite
(les supports écrits, la langue écrite, etc.) et
des idées assez claires sur la lecture sont le
premier facteur de la réussite.
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Représentations claires (40 des enfants entrant
au CP) grande facilité
dapprentissage à lécole Absence de
représentation (20 ) forte majoration du
risque déchec Représentations  circulaires 
(40)  ça dépend 
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La qualité des représentations initiales est liée
à lexpérience de lectures partagées, à une
relation active avec lécrit, aux
échanges adultes-enfants sur les objets écrits
et leurs usages.
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Un deuxième obstacle Lenfant ne sait pas que
lécriture note le langage ni comment est
construit ce langage.
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Petit Loup est coquin et rigolo.
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
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Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
 Cest le papa. 
16
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
 Cest le petit. 
17
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
 Et là ? 
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Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
 Cest la maman ! 
19
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
 Et là ? 
20
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
 Je sais pas je sais pas lire. 
21
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
 pa
22
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
pa
23
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
lou
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Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
jou
25
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
a
26
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
vèk
27
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
son
28
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
pe
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Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
ti dan la forê 
30
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
 papa
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Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
lou
32
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
jou
33
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
a
34
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
vèk
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Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
son
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Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
pe
37
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
ti
38
Papa Loup joue avec son petit dans
la forêt.
dan la forê 
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Des recherches intéressantes Dans les sociétés
sans écriture, les humains peuvent segmenter
explicitement le langage en clauses ou en
syllabes. Mais, ils ignorent ce que sont les mots
et les phonèmes.
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• Un troisième obstacle
• Le principe du bé-a ba
• nest pas si facile à comprendre !

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• La compréhension du système alphabétique
• nest pas quune affaire
• de  perception des sons dans la syllabe .

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• Les phonèmes consonantiques
• ne sont pas des  sons .
• Il sagit dunités darticulation fusionnées
• avec les voyelles ( noyées  dans la syllabe).
• Laccès au principe alphabétique
• a une dimension conceptuelle.

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Quatrième obstacle En français, il nest pas
facile de faire fonctionner le bé-a ba.
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ba balai ? banquise, baume, baignoire,
bai baignoire ? bain bain bain ? urbaine
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En français, le bon lecteur a une lecture
 orthographique .
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Leu klyan pri une bêl émrôd dan sa min
é, passiaman, lopsêrva din euil ki parêssê
seului din ékspêr.
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 Scie tue bûche toux lait jour six
tares, thon fisse nœud verrat plu ça maire
 
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Cinquième obstacle Lécrit nest pas un
simple encodage de loral.
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Langue  dans loral  Langue  pour lécrit 
 Moi, mon frère, hier, il a été à la mer.   Maître, mon dessin, Vanessa, é mla déchiré !  Hier, mon frère est allé à la mer. Je proteste contre Vanessa qui a déchiré mon dessin.
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En outre, et plus largement, apprendre à lire,
cest entrer dans une culture écrite.
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Comment accompagner les enfants ?
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1) Confiance dans les enfants et les
familles
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2) Attention apportée au langage
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2) Attention apportée au langage -
syntaxe et lexique
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2) Attention apportée au langage -
syntaxe et lexique - jeux sur les sonorités
(syllabes et rimes)
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3) Situations décriture de textes
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4) La lecture  orthographique 
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5) Enseigner les procédures de résolution
de problèmes de compréhension
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(No Transcript)
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Discussion