Le socioconstructivisme

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Le socioconstructivisme
Marie-Françoise LegendreUniversité de
MontréalMichel AubéUniversité de
SherbrookePhilippe JonnaertUniversité du
Québec à Montréal
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La référence au socioconstructivismeest
fréquente dans les communautésvirtuelles
dapprentissage, tout commeelle lest plus
largement dans le mondede léducation.
Mais de quoi parle-t-on exactement?
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Déroulement de la présentation
Le socioconstructivismeéléments de
clarifications conceptuelles Marie-Françoise
Legendre
Le socioconstructivismequelques applications
pédagogiques Michel Aubé
Socioconstructivisme et autres ismes des
dérives à éviter Échanges avec les participants
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Première Partie Le socioconstructivismeéléments
de clarifications conceptuelles
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Quelques idées courantesassociées au
constructivisme
Toute connaissance est subjective et donc
relative
Il ny pas dautre réalité que celle qui
estconstruite par le sujet connaissant
Lélève joue un rôle actif dans ses
apprentissages et ne peut apprendre que ce qui a
un sens pour lui, selon ses besoins ou ses
intérêts
Les connaissances étant construites, elles ne
peuvent être transmises
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Quelques idées courantesassociées au
constructivisme
Lélève construit des connaissancesen
interagissant avec ses pairs
Lenseignant est essentiellement un guide, un
médiateur entre le savoir et lélève
Cest à travers les conflits socio-cognitifs que
seffectue la construction de nouveaux savoirs
Toute connaissance est dépendante dun contexte

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La résurgence du socioconstructivismeen sciences
de léducation pourquoi ?
La montée de la didactique comme discipline
influence majeure des travaux de Bachelard et de
Piaget, et du courant de la socio-épistémologie.
Lessor des sciences cognitivesapproche
pluridisciplinaire du fonctionnement de la
pensée et des processus de production et
dacquisition de connaissances.
Ces progrès ont permis daborder de manière
scientifique des problèmes dordre
philosophiqueet épistémologique
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Les changements de paradigmesliés à lessor des
sciences cognitives
Au plan épistémologique passage des
épistémologies traditionnelles aux
épistémologies se voulant scientifiques
passage de lempirisme et du positivisme au
constructivisme et au socioconstructivisme
Au plan psychologique passage du paradigme
behavioriste au paradigme cognitiviste et
sociocognitiviste.
Au plan pédagogique et didactique passage du
paradigme de lenseignement au paradigme de
lapprentissage.
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Quelques repères épistémologiques Le
constructivisme classique
Lobjet nest pas un donné mais le résultat
dune construction du sujet qui organise le
monde et structure sa connaissance à laide de
ses opérations mentales.
Tout fait est indissociable dune
interprétation, toute observation est
dépendante du cadre de référence de
lobservateur.
Lobjectivité nest pas un état, mais le
résultat dune construction reliée à une
démarche dobjectivation.
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Quelques repères épistémologiques Le
socioconstructivisme
Les connaissances ne sont pas seulement
individuellement, mais socialement construites.
À limage des savoirs scientifiques, qui sont
socialement standardisés et relèvent de
processus sociaux de négociation, les savoirs
personnels sont étroitement reliés au contexte
social et culturel dans lequel ils sélaborent.
Toute connaissance sinscrit donc dans un
contexte social et culturel qui la caractérise
et la détermine en partie.
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Quelques repères psychologiques La psychologie
du développement
La perspective psychogénétique de Piaget qui
vise à retracer la genèse, au cours du
développement de lindividu, des notions et
catégories essentielles de la pensée.
La perspective sociohistorique de Vygotsky qui
sintéresse plus particulièrement au rôle de
la culture et de la médiation sociale,
notamment à travers le langage, dans le
développement des fonctions psychiques
supérieures.
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Quelques repères psychologiques La perspective
cognitiviste
La psychologie cognitive étudie le psychisme en
tant que dispositif dacquisition, de
manipulation et de production de
connaissances. Elle sintéresse donc aux
processus par lesquels lindividu sélectionne,
traite, recueille, emmagasine linformation.
Les courants socio-cognitifs cherchent à mieux
comprendre la nature sociale de
lapprentissage et de la cognition en prenant
appui sur lapport de disciplines telles que
la sociologie, lanthropologie, lethnologie.
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Épistémologie
Psychologie
Psychologie du développement
Psychologie cognitive
Constructivisme
Piaget
Vygotsky
Courants sociocognitifs
Socioconstructivisme
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Plus dun visagedu constructivisme
Constructivisme classique Constructivisme
radical Constructivisme social ...
Constructivisme trivial Constructivisme
pragmatique ... Socioconstructivisme ...
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Plus dun visagedu cognitivisme
Cognitivo-behaviorisme Connexionnisme
Sociocognitivisme ...
Cognitivisme ...Cognitivisme social ...
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Deuxième Partie Le socioconstructivismeapplicat
ions pédagogiqueset didactiques
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Un dispositif pour la formation scientifique des
jeunes sur le modèle des communautés
scientifiques adultes
http//darwin.cyberscol.qc.ca/
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Le Monde de Darwin
Les élèves sont placés dans une situation
comparable à celle des communautés de
chercheurs scientifiques adultes
Ils doivent construire des connaissances à
partir de connaissances antérieures,
dobservations directes et de savoirs
construits par dautres chercheurs
Ils doivent négocier entre eux et avec des
experts la validité de leurs informations
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Le Monde de Darwin
Ils doivent publier les résultats de leur
recherche et ils deviennent ainsi socialement
responsables des connaissances quils
construisent
Ils doivent formuler au moins une question
intéressante non encore résolue sur lespèce à
létude, et pour cela interagir fortement avec
des experts de la communauté scientifique
Cest une approche par la découverte, mais
suscitée par les caractéristiques du dispositif
et de linteraction, plutôt que guidée par
le maître
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Le Monde de Darwin
Les élèves doivent formuler des problèmes
trouver des informations, les sélectionner, les
comparer, les confronter, les valider...
Ils doivent organiser leurs connaissances en
schémas, établir des liens entre divers aspects
de lécologie de lanimal, et entre différentes
espèces
Ils sont ainsi naturellement incités au
raisonnement analogique et au transfert de
leurs connaissances
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Le Monde de Darwin
Cest à la fois une approche collaborative,
par projet, par résolution de problèmes, qui
sinscrit dans une durée significative...
Pourtant plein de connaissances leur sont
transmises, entre eux, de la part de leur
enseignant, de leur expert, de leurs sources...
Les élèves assimilent aussi par automatismes,
du fait de la facture même de la fiche, qui
véhicule déjà implicitement tout un savoir
codifié et structuré lexique, taxonomie, etc.
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Lapproche de la philosophie des
mathématiquespour le développement de la pensée
critique
http//euler.cyberscol.qc.ca/pythagore/
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LAgora de Pythagore
Les élèves construisent leurs connaissances à
travers des débats philosophiques menés sur des
questions mathématiques
Les débats se déroulent à distance, entre
communautés virtuelles reliées en forum par
courrier électronique
Les questions discutées proviennent des
élèves eux-mêmes, mais sont inspirées de la
culture mathématique et de son histoire
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LAgora de Pythagore
Les questions donnent lieu à diverses
recherches dont les résultats sont mis en
commun dans la discussion
Les élèves développent leur pensée critique
et des habiletés dargumentation et de
négociation collective des savoirs
Les élèves deviennent ainsi eux-mêmes des
producteurs actifs de connaissances et de
savoirs qui sont mis en partage
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LAgora de Pythagore
Des capsules historiques, mathématiques,
philosophiques et pédagogiques sont mises à la
disposition des participants
Elles constituent à la fois des connaissances
transmises et le point de départ de questions
et dexplorations nouvelles
Les élèves développent ainsi des connaissances
en mathématiques, mais aussi une réflexion sur
leurs propres processus dapprentissage
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LAgora de Pythagore
Les élèves développent ainsi des habiletés
cognitives et métacognitives
Ils acquièrent aussi de façon concrète et
ancrée une perception et une compréhension du
caractère construit des mathématiques
Léchange virtuel est loccasion dun
véritable partage didées dans un esprit fort
semblable à celui qui anime les membres de
communautés scientifques
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Troisième Partie Socioconstructivisme et autres
ismes des dérives à éviter
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Quelques dérives possibles
Nier les ressemblances par exemple entre
cognitivisme et constructivisme
Gommer les différences par exemple entre
différents visages du constructivisme ou du
cognitivisme
Assimiler le constructivisme à lapproche
par la découverte
Assimiler le cognitivisme à la
procéduralisation des tâches
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Quelques dérives possibles
Croire que le constructivisme implique quon
ne peut rien transmettre et que lenseignement
frontal na plus de place
Croire que le constructivisme implique que
les automatismes nont plus de place
Croire que le constructivisme implique que
les manuels nont plus de place
Croire que le socioconstructivisme implique
que les connaissances ne se construisent que
dans linteraction sociale
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Des pièges à éviter
Le piège de labsolutisme qui repose sur
lidéologie de luniversalité et consiste à
croire quil existe un modèle (ou une théorie)
meilleur que les autres
Le piège du relativisme qui consiste à
croire que les modèles sont contigents et quil
nexiste, par conséquent, aucun critère
permettant den évaluer la valeur ou
lefficacité relative.
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Des idées à considérer
Laspect socio-construit, donc négocié et
évolutif, des théories ou des modèles
La complexité des situations et le caractère
nécessairement limité de tout modèle
Limportance de ne pas dissocier les pratiques
des représentations qui les sous-tendent
La nécessité de négocier le discours avec le
concret des pratiques, de négocier ce qui est
souhaitable avec ce qui est réalisable.
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La parole est à la salle...