Apprendre des situations

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Apprendre des situations

• Pierre Pastré
• ENS Lyon . Mars 2007

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Plan de lexposé

• La conceptualisation dans laction
• Lapprentissage par simulation
• Lapprentissage par lanalyse rétrospective de
  son activité

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La conceptualisation dans laction

• La part de conceptualisation dans les savoir
  faire
• Ou comment repérer la dimension cognitive de
  lorganisation de lactivité par son analyse

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Ses sources

• Piaget Réussir et comprendre
• Vygotsky concepts quotidiens et concepts
  académiques
• Vergnaud schèmes, concepts en acte, théorèmes
  en acte
• Ochanine images cognitives, images opératives

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Le concept de schème

• Définition Organisation invariante de
  lactivité pour une classe de situations donnée
  (Vergnaud)
• Fonction articuler invariance et adaptabilité
  dans lorganisation de lactivité

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(No Transcript)
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La question épistémologique

• Les deux propriétés de la connaissance
  opératoire et prédicative
• Ses deux registres de fonctionnement
• Registre épistémique (agir pour connaître)
• Registre pragmatique (agir pour transformer)
• Par rapport à une situation
• Modèle cognitif (comment ça fonctionne)
• Modèle opératif (comment ça se conduit).

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La structure conceptuelle dune situation

• Ses trois composantes
• Des concepts organisateurs
• Des indicateurs (permettant dévaluer les
  concepts)
• Des classes de situations (des régimes de
  fonctionnement)

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Fonction des concepts organisateurs

• Ils orientent et guident lactivité
• Ils permettent un diagnostic de situation
• Ils permettent de prélever linformation
  pertinente

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Les concepts pragmatiques

• Ils sont pratiquement tous des concepts
  organisateurs de laction.
• Mais tous les concepts organisateurs ne sont pas
  dorigine pragmatique. Certains sont dorigine
  scientifique.
• Toutefois tous les concepts scientifiques dun
  domaine ne sont pas des concepts organisateurs.

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Les 3 propriétés des concepts pragmatiques

• Leur origine ils sont construits dans lusage
  (comme les concepts quotidiens de Vygotski). Ils
  ne sont pas définis.
• Leur fonction ils sont des concepts
  organisateurs de lactivité.
• Leur dimension sociale ils sont transmis dans
  des comunautés professionnelles, des anciens aux
  novices, par monstration-verbalisation.

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Structure conceptuelle dune situation et modèle
opératif

• Structure conceptuelle cest lensemble des
  dimensions de la situation à prendre
  nécessairement en compte pour que laction soit
  réussie.
• Modèle opératif cest la manière dont chaque
  acteur sest approprié la structure conceptuelle.

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Activité et apprentissage

• Il ny a pas dactivité sans apprentissage
• Activité productive on transforme le réel
  (transformation matérielle, sociale ou
  symbolique)
• Activité constructive en transformant le réel,
  le sujet se transforme lui-même.

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Deux modalités dapprentissage

• Apprendre un savoir
• Apprendre une activité (professionnelle)

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Une hypothèse générale sur lapprentissage

• Le couplage entre modèle opératif et modèle
  cognitif
• Il y a de la conceptualisation dans les deux
  modèles
• Tout modèle opératif saccompagne dun modèle
  cognitif
• Tout modèle cognitif saccompagne dun modèle
  opératif.

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Types dapprentissage

• Dans lapprentissage dun savoir, le modèle
  opératif est subordonné au modèle cognitif
• Dans lapprentissage dune activité
  (professionnelle), le modèle cognitif est
  subordonné au modèle opératif
• Chez les apprenants, modèle cognitif et modèle
  opératif peuvent être en phase ou en décalage.

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Apprendre des situations

• Apprendre par laction (la situation
  répond )
• Apprendre par lanalyse réflexive de laction
  (pendant ou après laction)
• Pour quune situation soit didactique, il faut
  que la relation entre activité et savoir soit
  établie.

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Apprentissage sur simulateur

• Deux conceptions de lapprentissage de la
  pratique
• On apprend la pratique par lexercice de la
  pratique (peu danalyse du travail)
• On apprend la pratique en résolvant les problèmes
  présents dans le travail (nécessité dune analyse
  du travail).

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Deux types de simulateurs

• Les simulateurs de résolution de problèmes on
  sélectionne et met en scène une
  situation-problème extraite du travail.
• Les simulateurs pleine échelle confrontation
  des apprenants à la reconstitution de la
  situation de travail dans sa globalité.

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Lapprentissage par lanalyse réflexive
rétrospective

• Construire un modèle opératif par lanalyse
  réflexive et rétrospective
• Un exemple tiré dune recherche sur
  lapprentissage de la conduite de centrale
  nucléaire par des jeunes ingénieurs.
• La construction dune sémantique de laction
  (relation entre indicateurs et variables
  fonctionnelles).

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Le concept dintrigue

• Outil pour la compréhension de situations
  singulières
• Mode opératoire
• Découper un événement critique en épisodes
• Identifier les enchaînements
• Identifier la cause de lévénement critique.

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La transformation dun modèle opératif par
confrontation à une nouvelle classe de situations

• Identifier les jugements pragmatiques mobilisés
  par lacteur
• Quelle relation entre le cours de laction et son
  analyse a posteriori ?

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Conclusion

• Apprentissage par simulation et pédagogie des
  situations.