PSIKOLOGI PENDIDIKAN

1
PSIKOLOGI PENDIDIKAN
TOPIK 1 PENGENALAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN
2
OBJEKTIF

• Di akhir bab ini, kita seharusnya dapat

Memberi definisi psikologi
Menjelaskan sejarah perkembangan psikologi
Memberi definisi psikologi pendidikan
Menghuraikan kepentingan psikologi Pendidikan
kepada guru
3
KONSEP ASAS PSIKOLOGI

• Pengenalan
• Guru memainkan peranan penting sebagai
  pelaksana kurikulum dan program pendidikan di
  sekolah, terutama dari segi pencapaian
  aspirasi dan matlamat sekolah.

4
MENGUASAI Ilmu pengetahuan, pedagogi, ilmu
psikologi manusia
MENUNJUKKAN Sikap jujur yang dapat menggalakkan
pembelajaran interaksi positif
Coopes (1988) Guru yang berkesan ialah
MEMPUNYAI Ilmu pengetahuan kepakaran dalam
mata pelajaran yang diajarnya.
MENGGUNAKAN Strategi, kaedah teknik mengajar
yang membolehkan pelajar menjalankan aktiviti
pembelajaran mereka dengan kaedah teknik yang
betul
5
Guru-guru yang berjaya profesional perlu
Mengetahui beberapa perkara

• Dapat mengajar mata pelajaran akademik dengan
  baik.
• Dapat mengaplikasikan strategi pengajaran kepada
  semua mata pelajaran termasuklah pengurusan bilik
  darjah yang baik dan kaedah mengajar yang
  berkesan.
• Bahan-bahan kurikulum dan perancangan yang
  bersesuaian dengan mata pelajaran dan tahap
  pelajar.
• Kaedah pengajaran mata pelajaran yang khusus bagi
  pelajar-pelajar yang memerlukan.
• Memahami ciri-ciri dan latar belakang pelajar.
• Tempat suasana pelajar
• Tahu matlamat, objektif tujuan mengajar

6
DEFINISI PSIKOLOGI
HENRY L.ROEDIGER (1984)
7

Logos (kajian mengenai Sesuatu)
Psyce (jiwa)
8
DEFINISI PSIKOLOGI
Kajian tentang proses mental dan pemikiran,
terutamanya berhubung dengan perlakuan manusia
dan haiwan pola pemikiran dan perlakuan
seseorang atau sesuatu kumpulan tertentu dan
kebijaksanaan memahami sifat manusia. Kamus
Dewan Bahasa Pustaka
9
Psikologi merupakan satu kajian saintifik untuk
mengkaji bagaimana pemikiran manusia bekerja dan
bagaimana pemikiran tersebut mempengaruhi tingkah
laku atau mempengaruhi sikap seseorang itu
terhadap sesuatu tingkah laku. Cambridge
International Dictionary of English m.s. 383
DEFINISI PSIKOLOGI
Satu cabang penyiasatan saintifik untuk tingkah
laku dan aktiviti. William (1960)
Psikologi adalah sains tingkah laku Wittaker
(1970)
Satu kajian yang sistematik terhadap tingkah laku
dan mental seseorang. Henry L.Roediger (1984)
Kajian sistematik tentang tingkah laku manusia
dan pengalaman manusia. Kalat (1999)
10
SEJARAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI
1595-1690
Abad ke-17 18
1832-1920
384-322 SM
1842-1952
1878-1958
1902-1987
1925-
1880-1967
1886-
Kajian psikologi bermula dr. zaman Greek purba
Aliran Interaksionisme
Aliran Humanistik
Aliran Kognitivisme
Aliran Konstruktivisme
Aliran Empirisme
Aliran Strukturalisme
Aliran Functionalisme
Aliran Behaviorisme
Aliran Psikologi Gestalt
11
SEJARAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI
384-322 Sebelum Masihi
Socrates (470 BC 399 BC)
Plato ( 427 BC 347 BC)

• Pada zaman Awal Greek psikologi adalah sebahagian
  daripada ilmu falsafah dan bukan lagi satu kajian
  saintifik.

12
Fahaman Aliran Psikologi
ALIRAN INTERAKSIONISME (1595-1690)
MANUSIA
pemikiran badan
jasad roh
RENE DESCARTES (1595-1690)
Bertentangan dengan konsep DUALISME ( manusia
terdiri daripada jasad Yang terpisah daripada
roh)

• Ahli falsafah pakar matematik Perancis (juga
  digelar sbg. Bapa Matematik Moden)
• Pengasas falsafah moden

13
IMPLIKASI ALIRAN INTERAKSIONISMETERHADAP
PENDIDIKAN

• Setiap manusia mempunyai hubungan yang kukuh
  antara badan dan pemikiran.

Wujudnya Falsafah Pendidikan Negara yang
mementingkan perkembangan seimbang dari aspek
JERIS pada setiap pelajar.
14
ALIRAN EMPIRISME (1685 - 1753)
Fahaman Aliran Psikologi

• Dilahirkan pada 29 Ogos 1632 di Wrington,
  Somerset, England.
• Ahli falsafah Inggeris yang terkenal pada abad
  ke-17.
• Meninggal dunia pada 28 Oktober 1704.

JOHN LOCKE (1632 1704)
TABULA RASA
sehelai kertas putih yang belum ditulis
apa-apa, keadaannya putih bersih
Jiwa manusia kosong semasa dilahirkan.
15
ALIRAN EMPIRISME (1685 - 1753)

• Dilahirkan pada 12 Mac 1685 di Irish.
• Ahli falsafah barat yang terkenal pada abad
  ke-18.
• Dikenali juga sebagai Bishop Berkeley.

GEORGE BERKELEY (1685-1753)
Falsafah ini juga dikenali sebagai
EKSPERIMENTALISME
INSTRUMENTALISME
Pengalaman
Penyelesaian Masalah

• Spekulasi adalah aktiviti yang tidak berguna.
• Pengalaman adalah satu realiti.

16
Apa sahaja bentuk pendidikan yang diterima yang
akan menentukan apa yang akan terjadi kepada
seseorang manusia berasaskan pendapat semua ilmu
pengetahuan adalah dari pengalaman yang
diperolehi.
IMPLIKASI ALIRAN EMPIRISME TERHADAP PENDIDIKAN

• Wujudnya pendidikan tidak formal
• pendidikan di rumah
• -badan-badan tertentu
• seperti Tadika KEMAS,
• Taska, prasekolah
• KPM, dll.

• Wujudnya pendidikan formal
• Sekolah rendah
• -Sekolah menengah
• -pusat-pusat pengajian
• tinggi

17
Fahaman Aliran Psikologi
ALIRAN STRUKTURALISME(1832 -1920)
Siapa Wilhelm Wundt?

• Ahli fisiologi dan psikologi Jerman.
• Dikenali sebagai bapa psikologi kerana membina
  makmal psikologi pertama di Leipzig, Jerman pada
  tahun 1879.
• Dianggap sebagai ahli psikologi moden kerana
  menulis tentang kajiannya yang mengandungi 50 000
  patah perkataan.
• Edward Bradford Ticherner (1867 1927), salah
  seorang pelajar Wundt mendirikan makmal psikologi
  di Universiti Cornell mengasaskan kajian
  strukturalisme di Amerika Utara.

WILHELM WUNDT ( 1832 1920)
18
ALIRAN STRUKTURALISME
Tumpuan kajian kepada pengalaman sedar, iaitu
mengkaji apa yang boleh dinyatakan oleh
seseorang dalam pengalaman sedarnya
SIKAP
PERASAAN
KAJIAN WILHELM WUNDT
TANGGAPAN INDIVIDU TERHADAP SESUATU KEADAAN
PERSEPSI
19

• Penglihatan
• Bunyi
• Bau
• Rasa
• pemerasaan

• Merupakanpengalaman
• yang tidak wujud seperti
• Ingatan mengenai seseorang atau peristiwa

• Reaksi emosional
• Cinta
• Kasih sayang
• Bahagia
• Cemburu

Proses perkaitan ( process of association)
( pembahagian pengalaman kepada beberapa
elemen-elemen) Teknik Analytic introspection
20
Pelajar belajar melalui pembelajaran kendiri
Belajar melalui pengalaman yang dipelajari
IMPLIKASI ALIRAN STRUKTURALISME TERHADAP
PENDIDIKAN
21
Fahaman Aliran Psikologi
ALIRAN FUNCTIONALISME (1859-1952)

• Ahli falsafah dan ahli psikologi Amerika abad
  ke-20
• Bapa Psikologi Functionalisme
• Pengasas Philosophical School of Pragmatism
  bersama-sama dengan Charles Sanders Peirce
  William James.

PENGASAS
John Dewey 1859-1952

• Ahli psikologi Amerika pertama.
• Menubuhkan makmal psikologi pertama di Amerika
  Syarikat.
• Memperkenalkan kursus psikologi.
• Menerbitkan dua jilid buku iaitu The Principle
  of Psychology

William James 1842-1910
22

• Menekankan pengalaman
• sedar dan tingkah laku

ALIRAN FUNCTIONALISME (1859-1952)
Mengkaji bagaimana manusia menggunakan minda
untuk berfikir dan menghasilkan tingkah laku.
Mereka berpendapat proses mental adalah sentiasa
aktif dan berterusan.
Teori ini dipengaruhi oleh teori evolosi manusia
yang dikemukakan oleh Darwin falsafah
pragmatisme (pemikiran yang berdasarkan praktikal
bukan teori) .
23
IMPLIKASI ALIRAN FUNCTIONALISME TERHADAP
PENDIDIKAN

• Pembelajaran adalah berterusan sepanjang hayat
  bersesuaian dengan peringkat umur.

24
Fahaman Aliran Psikologi
ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958)
Pengasas aliran ini di Amerika Utara.
Terkenal dengan Teori Pelaziman Klasik.
Kajian dilakukan ke atas seorang kanak-kanak,
Albert seekor tikus putih.
J.B.WATSON (1878 - 1958)
Psychology as the Behaviorist Views It
merupakan artikel beliau yang diterbitkan pada
1913. Beliau berpendapat psikologi ialah ilmu
yang mengkaji tingkah laku yang nyata.
25
IVAN PAVLOV 1849-1936

• Dikenali juga sebagai aliran
• -Associationism
• ( mengkaji kaitan mental antara dua peristiwa
  atau antara dua idea yang membawa kepada
  terjadinya pembelajaran)

THORNDIKE 1874 1949
B. F. SKINNER 1904 1990
CORDELL HULL (1871-1955 )
26
KAJIAN DALAM ALIRAN BEHAVIORISME

• Diaplikasikan kepada
• Pembelajaran tingkah laku manusia

Hasil kajian

• mengfokus kepada tingkah laku manusia dan menolak
  aspek kerohanian.

27
ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958)
28
ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958)
DEFINISI OPERASIONAL
KONSEP SAINTIFIK
PROSES PENGUKURAN KEPADA SESUATU YANG DIKAJI
CONTOH LAPAR (didefinisikan sebagai sesuatu yang
dialami oleh manusia atau haiwan setelah tidak
makan pada masa yang sepatutnya mereka makan.
Definisi ini tidak dapat diterima oleh aliran
logik positif kerana untuk mengesahkan situasi
ini perlu ada satu cara pengukuran yang tepat.
29
ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958)
Mengawal tingkah laku
Ahli psikologi behaviorisme Menegaskan TUJUAN
ILMU PSIKOLOGI
menghurai
meramal
menerang
30
IMPLIKASI ALIRAN BEHAVIORISME TERHADAP
PENDIDIKAN
Implikasi Behaviorisme dalam pendidikan amat
mendalam kesannya.

• Dalam merancang pengajaran sesuatu konsep atau
  kemahiran, seseorang guru akan menulis objektif
  untuk perlakuan yang boleh diukur atau
  diperhatikan pada akhir pengajaran.
• Guru tidak perlu mengambil tahu apa yang muridnya
  telah tahu atau mengambil kira apakah perubahan
  yang mungkin berlaku dalam minda muridnya semasa
  pengajaran.
• Guru hanya mengatur strategi dengan memberi
  ganjaran kepada murid yang menunjukkan tingkah
  laku yang dikehendaki dengan menekankan latih
  tubi.
• Guru menekankan kepada apa yang murid boleh
  lakukan, bukannya kefahaman murid.
• Gardner, 2000

31
Fahaman Aliran Psikologi
ALIRAN GESTALT ( 1880 -1843 )
GESTALTEN (perkataan Jerman)
32
ALIRAN GESTALT ( 1880 -1843 )
Muncul di Jerman sebagai reaksi kepada
pendapat ahli strukturalisme.
Berpendapat manusia mempersepsi dunia dalam
bentuk satu Keseluruhan (unitary whole)
33
IMPLIKASI ALIRAN GESTALT TERHADAP PENDIDIKAN
Inkuiri penemuan merupakan satu aspek penting
dalam P P terutamanya dalam subjek sains.
Pengajaran pembelajaran berasaskan KBKK.
34
Fahaman Aliran Psikologi
ALIRAN HUMANISTIK (1908 - 1987 )
PENGASAS
35
ALIRAN HUMANISTIK ( 1908 - 1987 )
36
Seseorang individu bertanggungjawab terhadap
tindakannya. CONTOHNYA Kalau seseorang ingin
cemerlang dalam hidupnya, dia hendaklah berusaha
untuk mencapai matlamatnya hidupnya.
Kuasa motivasi seseorang individu ialah
kecenderungannya untuk berkembang serta
mencapai pemenuhan kendiri (self-actualisation).

Ini bermakna, walaupun terdapat halangan, setiap
individu mempunyai keperluan untuk mengembangkan
potensinya dan mencapai pemenuhan kendiri ke
tahap yang maksimum. KONSEP PEMENUHAN KENDIRI
INI DIPELOPORI OLEH MASLOW
37
(No Transcript)
38
Fahaman Aliran Psikologi
ALIRAN KOGNITIVISME ( 1880- )
39
AHLI-AHLI PSIKOLOGI KOGNITIVISME
Ahli-ahli Psikologi Gestalt
Robert Mills Gagné (1916 2002)
Jerome S. Bruner (1915- )
Lev Semenovich Vygotsky ( 1896 1934)
Jean Piaget ( 1896 - 1980)
David Ausubel (1918 -)
40
ALIRAN KOGNITIVISME ( 1880- )

• satu pandangan tentang cara manusia belajar.
• Penggerak utama aliran ini ialah Jean Piaget.
• Idea utama aliran ini adalah perwakilan mental
  yang dikenali sebagai skema.
• Skema akan menentukan bagaimana data dan maklumat
  yang diterima akan difahami oleh minda manusia.
• Jika maklumat baru secocok dengan skema, maka
  maklumat itu diterima. Jika tidak maklumat itu
  ditolak atau skema diubah suai.

41
(No Transcript)
42
Fahaman Aliran Psikologi
ALIRAN KONSTRUKTIVISME ( 1925 - )

• Bertitik tolak daripada pandangan kognitivisme
  ini maka lahirlah satu pandangan tentang cara
  manusia belajar iaitu konstuktivisme (faham bina)
• Di asaskan oleh tokoh-tokoh seperti Von
  Glaserfeld, Piaget, Vygotsky, Confey, Seymour
  Peppert
• Menekankan peranan aktif pelajar semasa proses P
  P
• Mengambil kira bagaimana individu membina
  kefahaman terhadap bahan yang mereka pelajari.
• Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara
  aktif oleh individu yang berfikir berdasarkan
  pengetahuan sedia ada.
• Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baru
  dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk
  membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan
  bantuan interaksi sosial bersama rakan dan guru.
• Sangat digemari sebagai kaedah mengajar mata
  pelajaran matematik dan subjek-subjek sains.

43
Pengetahuan yang diperolehi murid adalah Hasil
drp Aktiviti pemb. aktif
P P berpusatkan murid
IMPLIKASI ALIRAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP
PENDIDIKAN
Guru perlu mengenal pasti pengetahuan sedia ada
murid sebelum merancang P P
Guru sebagai fasilitator
Guru sebagai pereka bentuk bahan PP
44
Pendekatan Biologi
Pendekatan Behaviorisme
Pendekatan Humanistik
PENDEKATAN PSIKOLOGI
Pendekatan Psikoanalitik
Pendekatan Kognitivisme
45
PENDEKATAN PSIKOLOGI
PENDEKATAN BEHAVIORISME

• Pembelajaran sangat berkaitan dengan perubahan
  tingkah laku.

• Ahli psikologi tidak perlu memberi perhatian
  kepada peristiwa yang berlaku dalam mental (
  sedar dan tidak sedar) sebaliknya memberi
  penekanan kepada tingkah laku yang diperhatikan
  secara nyata atau tidak nyata.

• Menurut Watson, tingkah laku seseorang
  dipengaruhi persekitaran dan bukannya dari
  unsur-unsur dalaman.

46
PENDEKATAN BEHAVIORISME
Bernstein et al., 1994
Menekankan idea bahawa tingkah laku dan
proses mental adalah hasil daripada pembelajaran.
Tingkah laku ialah satu siri gerak balas yang
berlaku dengan wujudnya rangsangan.
Pendekatan ini juga dikenali sebagai psikologi
rangsangan gerak balas atau R-G.
47

• Beliau menjalankan eksperimen ke atas seekor
  anjing bagi menunjukkan perkaitan antara
  rangsangan (makanan) dengan gerak balas (air liur)

IVAN PAVLOV 1849-1936

• Dikaitkan dengan konsep pelaziman klasik

48

• Terkenal dengan Teori Pelaziman Cuba Jaya (Teori
  of Trial and Error Conditioning)

• Prinsip asas pembelajaran adalah pengaruh
  ganjaran dan denda.
• (Organisme akan membuat sesuatu yang membawa
  keseronokan sebaliknya organisme berkenaan akan
  mengelak drp melakukan sesuatu yang membawa
  kesakitan atau membahayakan diri).

E.L.THORNDIKE 1874 1949

• Konsep ini dinyatakan sebagai-
• -pembelajaran instrumental
• atau
• -pembelajaran operan

49

• - Kesinambungan daripada kajian yang telah
  dijalankan
• oleh E.L.Thorndike.
• Terkenal dengan pelaziman operan yang mengukur
• pengaruh ganjaran dan denda .
• - Beliau menjalankan eksperimen ke atas tikus
• dan burung merpati.
• - Dalam eksperimennya yang terkawal,
• beliau telah dapat mengukur proses
  pembelajaran
• dengan cara menukar frenkuensi ganjaran dan
  denda.

B. F. SKINNER 1904 1990
50
PENDEKATAN PSIKOLOGI
PENDEKATAN PSIKOANALITIK
Berdasarkan kepercayaan bahawa tingkah laku
manusia dipengaruhi oleh proses-proses
psikologi tidak sedar, yang kita sendiri tidak
sedar. Tingkah laku kita adalah berdasarkan
konflik dalaman, dorongan (impulse), kemahuan
atau motif-motif yang tidak disedari.
Mengandaikan semua tingkah laku, normal
abnormal adalah hasil daripada interaksi
faktor-faktor genetik dan persekitaran yang
memberi kesan ke atas perubahan tingkah laku
dengan mempengaruhi proses tidak sedar dan juga
proses sedar psikologi.
51
PENDEKATAN PSIKOANALITIK

• Ahli teori ini menekankan kepentingan zaman awal
  individu dan mempercayai bahawa peristiwa semasa
  kecil mempunyai kesan sepanjang hayat pada
  psikologi individu.

• Pelopor ahli teori psikoanalitik (psikodinamika)
  yang paling terkemuka di dunia.
• Beliau percaya setiap entiti ini bertanggung
  jawab bagi satu set operasi psikologi.
• Memperkenalkan teori struktur personaliti.

SIGMUND FREUD (1856 1936)
52
(No Transcript)
53
Teori Struktur Personaliti

• Id dominan pada bulan-bulan awal kehidupan bayi,
  apabila dorongan dan kemahuan begitu kuat
  mempengaruhi tingkah laku bayi.
• Ia dilihat sebagai elemen psikik yang pertama
  mempengaruhi tingkah laku.

54
Bertanggungjawab dan cuba mengawal dorongan dan
desakan primitif agar mengikut lebih dekat
dengan kehendak persekitaran.
Ego secara perlahan-lahan mengambil tanggung
jawab menjadikan dorongan primitif id lebih
mengikut pada kehendak moral dan piawaian
etika masyarakat.
Prinsip realiti mengiktiraf permintaan atau
kehendak masyarakat yang realistik.
EGO
Operasi ego berpandukan kepada prinsip realiti,
bukan pada prinsip keseronokan yang
mempengaruhi id.
55
Superego
Apabila kanak-kanak yang mempunyai superego
punitif meninkat remaja, mereka berkemungkinan
menghadapi masalah dalam memenuhi permintaan
superego. Freud percaya kerisauan dan kemurungan
biasanya datang bersama dgn kehendak superego
yang melampau.
Bila kanak-kanak bertambah besar, peranan ego
semakin bertambah. Ia mesti berurusan dengan
superego yang merupakan sumber awal suara hati (
conscience), iaitu kebolehan untuk membezakan
yang baik daripada yang buruk.
Superego muncul secara perlahan-lahan bila
kanak-kanak mula mempelajari peraturan yang
digunakan oleh ibu bapanya untuk menginterpretasi
jangkaan masyarakat.Ibu bapa berperanan sebagai
conscience sehinggalah kanak-kanak secara evolusi
membina set piawai dalamannya
Bagi kanak-kanak yang dibesarkan oleh ibu bapanya
secara melampau, dia akan bersifat kritis,
menghukum, dan mendenda, permintaan ini boleh
menjadi keterlaluan(excessive). Dalam kes ini
superego menjadi tidak fleksibel atau ketat. Hal
ini menyebabkan kanak-kanak tidak dapat menikmati
keseronokan normal pada zamannya.
56
Mengikut Pendekatan Psikoanalitik
PENDEKATAN PSIKOANALITIK

• Id, ego dan superego biasanya mempunyai matlamat
  kaedah yang berbeza.
• Jika id dan superego menjadi cukup kuat untuk
  menguasai ego, biasanya hal ini akan akan
  berakhir dengan konflik dalaman dalam diri
  individu tersebut.
• Sekiranya konflik antara tiga komponen struktur
  psikik ini tidak selesai mungkin akan membawa
  kepada kecelaruan mental.

57
PENDEKATAN PSIKOANALITIK
ABNORMALITI

• Peristiwa yang dialami semasa kecil mempunyai
  kesan apabila individu tersebut berada di alam
  dewasa.
• Freud percaya kanak-kanak membesar dengan melalui
  pelbagai tahap psikoseksual pada
  peringkat-peringkat yang sudah ditetapkan.
• Pada setiap peringkat ini, ada bahagian badan
  yang membekalkan kepuasan dorongan seksual.
• Kanak-kanak yang melalui tahap anal, oral,
  latensi dan genital dengan cara yang memuaskan
  akan menjadi orang dewasa yang normal.
• Jika terdapat kekecewaan atau kelebihan di
  sebarang tahap, maka akan terdapat fixation yang
  mempengaruhi sifat individu pada kehidupan
  dewasa.
• Contohnya seseorang yang makan terlalu banyak di
  tahap oral mungkin akan mempunyai fixation di
  tahap ini dan mungkin menjadi orang yang gemuk
  atau penagh dadah bila dewasa.

58
Kesimpulannya
Pendekatan ini memberi sumbangan yang besar
dalam membantu kita memahami perkembangan
personaliti manusia.Pendapat tentang pengaruh
id, ego dan superego dari zaman kanak-kanak
bagi perkembangan personaliti seseorang telah
merangsang banyak penyelidikan.Pendapat ini juga
berpengaruh dalam disiplin-disiplin seperti
seni, kesusasteraan Inggeris dan sejarah.
59
Pendekatan Kognitivisme

• Pendekatan yang memberi perhatian khusus kepada
  proses pemikiran individu seperti KBKK, kemahiran
  belajar, motivasi, dll.
• Ahli psikologi kognitif percaya bahawa
  peristiwa-peristiwa dalaman yang berlaku pada
  seseorang mesti dikaji, jika keseluruhan tingkah
  laku ingin difahami.
• Berbeza dengan pendekatan psikoanalisis yang
  mengfokus kepada pemikiran tidak sedar,
  pendekatan behaviorisme yang mengfokus kepada
  faktor persekitaran dan tingkah laku.

60
PENDEKATAN HUMANISTIK
TOKOH-TOKOH

• Pendekatan ini berpendapat bahawa manusia adalah
  individu yang bebas dan baik dengan potensi untuk
  berkembang dan mempunyai sasaran untuk dicapai.
• Teori ini menyatakan bahawa manusia terdorong
  bertindak melakukan sesuatu kemahuan atau
  keperluan.
• Mengikut pendekatan ini,manusia sentiasa aktif
  dan bukan menunggu untuk dirancang oleh orang
  lain.

61
TEORI HIERARKI KEPERLUAN MASLOW
PENGHARGAAN KENDIRI DIHORMATI (KEPERLUAN
SEKUNDER)
PENYEMPURNAAN KENDIRI (KEPERLUAN
PENYUBURAN)
FISIOLOGI MAKANAN MINUMAN
(KEPERLUAN ASAS)
KESELAMATAN TEMPAT TINGGAL (KEPERLUAN
SEKUNDER)
KASIH SAYANG KELUARGA KAWAN ( KEPERLUAN
SEKUNDER)

• Dikemukakan oleh Abraham Maslow (1970).
• Andaian dalam teori ini bahawa manusia tidak
  pernah puas dengan apa yang dicapai.

62
PENDEKATAN BIOLOGI
Pendekatan Biomedik
Model Penyakit (Model Perubatan)
Mengikut sudut pandangan ini, masalah yang kita
hadapi adalah hasil kecacatan tubuh badan,
kecederaan atau penyakit yang mempunyai kesan ke
atas otak.
63
EDWARD HITZIG (18931927) GUSTAV FRITSCH
(1839-1907) AHLI FISIOLOGI JERMAN

• Memasukkan dua batang dawai ke dalam permukaan
  kortikal otak anjing.

Melalui eksperimen, mereka mendapati bahawa
struktur otak adalah tempat asal-usul urat
saraf, berkait rapat dengan tingkah laku
manusia. Dengan kata lain,otak boleh memberi
tindak balas bila rangsangan elektrik diberikan
secara langsung dan ini boleh memberi kesan ke
atas tingkah laku individu.
FOKUS PERANAN SISTEM SARAF PUSAT YANG
MENGAWAL SETIAP PEMIKIRAN PERGERAKAN MANUSIA.
64
PENGERTIAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN

• KONSEP ASAS
• Psikologi ialah kajian tentang pemikiran dan
  tingkah laku individu dan kumpulan individu
  secara saintifik. Manakala pendidikan pula
  merupakan proses untuk mengembangkan potensi
  individu dalam bidang tertentu.

Psikologi ialah ilmu yang mengkaji tingkah laku
manusia. Pendidikan pula ialah profesion yang
mengkaji dan membina metodologi atau pendekatan
pengajaran Pembelajaran untuk digunakan di
sekolah. Banks dan Thompson (1995)
Psikologi pendidikan ialah satu disiplin yang
mengfokuskan kajiannya kepada pengetahuan
teoretikal dan pengetahuan empirikal mengenai
pengajaran pembelajaran dalam bilik darjah.
Borich dan Tombari (1997)
65
PENGERTIAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Psikologi pendidikan sebagai applying the
methods of psychology to study the process of
education.
Clifford, 1984 (dalam Hensen Eller, 1999)
Psikologi pendidikan ialah mengaplikasi
pengetahuan psikologi ke dalam situasi bilik
darjah.
Grinder (1981)

• Kesimpulannya
• psikologi pendidikan ini amat berguna bagi
  guru-guru untuk
• tujuan memahami tingkah laku pelajar-pelajar
  danmemudahkan
• proses pengajaran dan pembelajaran.

66
Memahami tingkah laku pelajar dalam proses PP
Merancang aktiviti Bimbingan utk
membentuk Tingkah laku yang diingini.
TUJUAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN
67
Beberapa sebab mengapa guru-guru perlu memahami
dan mempraktikkan psikologi pendidikan
KEPENTINGAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN KEPADA GURU

• Membolehkan guru memahami mengapa pelajar
  cenderung untuk melakukan sesuatu tingkah laku
  dan membantu pelajar memahami diri mereka
  sendiri.
• Membantu guru merancang objektif dan matlamat
  pembelajaran yang sesuai dengan pelajarnya.
• Guru juga dapat meramal tingkah laku pelajar, apa
  yang disukai dan apa yang tidak disenangi pada
  peringkat umur tertentu.
• Dapat membantu guru merancang peneguhan yang
  sesuai untuk pelajarnya dalam usaha mengawal
  tingkah laku dan memotivasi pelajar supaya rajin
  belajar.
• Guru juga dapat mengetahui tahap perkembangan
  pelajar dari segi fizikal, kognitif, sosial, dan
  emosi dan merancang P P sesuai dengan tahap
  perkembangan pelajarnya.
• Guru dapat membina soal selidik yang mudah dalam
  mengenal pasti tahap perkembangan
  pelajar-pelajarnya terutama pelajar yang
  bermasalah dan seterusnya dapat merancang program
  atau aktiviti yang sesuai untuk pelajar dalam
  meningkatkan prestasi pembelajarannya.
• Guru dapat menjalankan penyelidikan berkaitan
  isu-isu pendidikan seperti masalah disiplin bilik
  darjah. Data maklumat yang diperolehi dapat
  membantu menyelesaikan masalah pelajar dan
  meningkatkan kualiti PP.
• Membantu guru memahami personaliti dan konsep
  kendiri pelajar. Oleh itu, dapat membantu pelajar
  ke arah pembentukan konsep kendiri yang positif.

68
Sekian Terima Kasih