STUDI KASUS

1
STUDI KASUS

1. MENCERMATI MASALAH ARTI STUDI KASUS
2. MENCERMATI MASALAH ASESMEN PENENTUAN MASALAH
   POTENSIAL STUDI KASUS
3. MENCERMATI MASALAH PROSEDUR PENYUSUNAN DATA STUDI
   KASUS
4. MENCERMATI MASALAH INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
   STUDI KASUS
5. MENCERMATI MASALAH PENULISAN LAPORAN STUDI KASUS

2
BAB I MENCERMATI MASALAH ARTI STUDI KASUS

1. ASAL USUL STUDI KASUS
2. STUDI KASUS DAN CASE CONFERENCE
3. STUDI KASUS DAN WUJUD KINERJA KONSELOR SEKOLAH

3
A. ASAL USUL STUDI KASUS

• Salah satu perkembangan yang paling penting dari
  metode studi kasus ialah dalam lapangan hukum.
• Studi kasus dimulai Haerdvard Law School kira
  kira tahun 1970 sbg suatu alat untuk melatih
  siswa siswa untuk memikirkan tentang prinsip
  prinsip yang fundamentil.
• Sekarang stgudi kasus merupakan suatu metode
  dasar/basic metode baik dalam psikologi maupun
  dalam psikiatris.
• Studi kasus dalam rangka pelayanan bimbingan
  merupakan metode untuk mempelajari keadaan dan
  perkembangan seorang siswa secara lengkap dan
  mendalam. Dgn tujuan memahami individualitas
  siswa dgn baik dan membantunya perkembangan
  selanjutnya.
• Studi kasus mengandung pula analisis terhadap
  hubungan antara data yang terkumpul, disertai
  interpretasi dan rekomindasi tentang tindak
  lanjut (follow-up)

4

• Studi kasus memiliki ciri ciri antara lain
  mengumpulkan data yang lengkap, bersifat rahasia,
  terus menerus (kontinu) secara ilmiah dan
  diperoleh dari berbagai pihak
• Data yang dikumpulkan dalam studi kasus ini
  ialah, antara lain
• Identifikasi diri, seperti nama, kelamin, tanggal
  lahir, alamat, nomor pokok,dsb
• Latar belakang keluarga, yang meliputi data
  mengenai besarnya keluarga, status sosial
  keluarga, pekerjaan orang tua, keadaan saudara
  saudaranya, situasi dirumah,bantuan orang tua,
  dsb
• Keadaan kesehatan dan perkembanga jasmani, yg
  meliputi ketr.tentang ciri ciri jasmani
  penyakit yg diderita dsb.
• Latar belakang pendidikan,seperti hasil belajar,
  pengalaman pendidikan, kegagalan dalam
  pendidikan, minat belajar, cita cita pendidikan
  dsb.
• Kemampuan dasar, seperti kecerdasan, bakat,
  minat, sikap, dsb
• Tingkah laku sosial, latar belakang pergaulan,
  sikapnya terhadap orang lain, peranan dalam
  kelompok dsb.

5
B. Studi Kasus dan Case Conference

• Studi kasus adalah suatu laporan tentang suatu
  analisa intensif dari seorang individu.
• Case conference adalah suatu alat dimana data
  kasus diinterpretasikan dalam arti tindakan
  proyeksi.
• Studi kasus dan Case Conference bersama sama
  berdasarkan pada anggapan bahwa informasi yg
  lengkap dan analisa sesudahnya dari informasi ini
  adalah penting/diperlukan guna penafsiran yg
  efektif dari keseluruhan individu itu.
• Teknik tersebut membantu guru dan petugas lain
  yang berminat dalam mengenal kebutuhan individu.
• kebutuhan kebutuhan unduvidu perlu diobservasi
  dirumah,sekolah, dan tempat bermain, atau
  lingkungan sosial, agar pengamat mengerti dia
  sepenuhnya.

6

• Case conference tidak sama dgn studi kasus adalah
  suatu alat bagi konseling sekolah untuk mengerti
  individu dan kondisinya selengkap mungkin.
• Sebenarnya orang / individu yang paling kenal/
  familiar dgn riwayat kasus (case
  history)individu itu mengumpulkan dan
  menyintesakan semua informasi tentang dia dan
  kemudian menyajikan informasi informasi
  tersebut pada pertemuan (Conference) untuk
  dievaluasi
• Jadi Case Conference adalah dalam waktu yang
  bersamaan sbg prosedur in- service training,
• Menyusun Case Conference dengan tujuan untuk
  menemukan siswa siswa yang mempunyai kesulitan
  dan memeriksanya, mendiagnosa, dan memberi
  petunjuk kepada mereka.
• Dalam suatu sekolah panitia Case Conference dapat
  meliputi petugas administrasi, konselor sekolah,
  satu atau dua guru, dan satu atau dua orang
  ahlimasyarakat misalnya dokter ssuai dgn
  keperluan kasus.
• Struktur organisasinya biasanya mempunyai seorang
  kepala/ketua, dan seorang sekretaris.
• Semua data kasus adalah rahasiadan harus dihargai
  sesuai dengan praktek profesional yg diterima.

7

• Contoh format untuk konferensi kasus
• Nama kasus ..................................
  .............
• Deskripsi yang dihadapi ........................
  .......................
• Gejala yang muncul .............................
  ..................
• Latar belakang ................................
  ...............
• Perkiraan inti masalah .........................
  ......................
• Kemungkinan pemecahan ...........................
  ...................

8
C. Studi Kasus Wujud Kinerja Konselor Sekolah

• Standart kompetensi konselor indonesia disusun
  oleh asosiasi bimbingan dan konseling di
  indonesia.
• Secara sistematik kerangka struktur kompetensi
  konselor dapat digambarkan kedalam bentuk bagan
  dibawah ini

9

1. Penguasaankonsep praksis pendidikan
2. Kesadaran dan komitmet etika profesional
3. Penguasaan konsep perilaku dan perkembangan
   individu.
4. Pengelolaan program BK.

KOMPETENSI INTI

• perkawinan
• Karir
• Rehabilitasi
• Kesehatan
• Mental
• Traumatik

Wilayah kekhususan konseling
Kode etik profesi
Landasan dan kompetensi kependidikan
Landasan filosofis, Religius, Kultural
10

• Kompetensi ketiga adalah penguasaan konsep
  perilaku dan perkembangan individu. Studi kasus
  adalah wujud kinerja konselor sekolah untuk
  melaksanakan kompetensi ketiga.
• Studi kasus berfungsi sebagai suatu alat yang
  ampuh untuk mengobservasi ciri ciri, sikap
  sikap dan tindakan tindakan dari individu dalam
  hubungannya dgn kesehatan fisik, bakat
  akademis,dan prestasi serta penyesuaian pribadi
  dan sosial.

11
BAB IIMENCERMATI ASESMEN PENENTUAN MASALAH
POTENSIAL STUDI KASUS

1. Pengertian Asesmen
2. Prosedur Asesmen
3. Masalah Potensial Studi Kasus

12
Pengertian Asesmen

• Kaufftnan Thomas (1982,h 53), mengemukakan
  suatu pengertian asesmen dalam hubunan kebutuhan
  (need asesmen)
• Need asesmen merupakan suatu proses yang
  digunakan untuk membatasi dan meranking masalah
  dengan yang fundamental adalah mengidentifikasi,
  membuktikan kebenaran dan menimbang hasil
• Asesmen diartikan sebagai suatu proses
  mengumpulkan, memproses, dan menggambarkan
  informasi tanpa suatu pertimbangan tertentu
  berkaitan dengan informasi tersebut
• Asesmen pada suatu kegiatan menemukan fakta,
  menggambarkan kondisi yang terjadi / ada pada
  masa sekarang tanpa berupaya membuat suatu
  pertimbangan nilai,tidak menjelaskan alasan yang
  mendasari, tidak ada hubungan antara variabel
  yang ingin diuji, dan tidak membuat suatu
  rekomendasi usulan tindakan

13
Prosedur Asesmen

• Prosedur asesmen seringkali dilakukan secara
  berbeda menurut kesulitan dari setiap obyek
  sasaran, dan banyak prosedur asesmen yang
  dilakukan secara berulang untuk obyek sasaran
• Penerapan didalam bidang pengajaran sebagai mana
  dikutip oleh Wallace Larsen, ada 3 level
  khusus asesmen, sbb
• Level awal, sering disebut dgn survey/ level
  umum. Disekolah, ini adalah skrining kelas. Pada
  awal level ini, performasi umum siswa didalam
  kelas di ukur, dan dilakukan identifikasi
  terhadap siswa siswa yg membutuhkan analisis yg
  mendalam.
• Level lanjutan, suatu asesmen yg melibatkan
  penggunaan test diagnostik khusus untuk
  mengidentifikasikan lebih lanjut dan menguji
  bidang bidang kesulitan yg dicurigai. Level ini
  berfokus pd suatu analisis gangguan kemampuan/
  ketrampilan khusus

14

1. Level intensive, melibatkan kegiatan studi kasus.
   Pada awal ini digunakan teknik teknik
   diangnosis sangat mendetail, termasuk suatu studi
   yg lengkap tentang latar belakang keluarga,
   riwayat sekolah, status kesehatan, riwayat sosial
   emosional. Tujuan utama level ini untuk
   memperoleh suatu pemahaman yg lengkap tentang
   problem belajar siswa dgn menguji dan mempelajari
   semua faktor yg berkaitan dgn problem

15
Kauffan Thomas (1982 , h.52), mengemukakan ada
beberapa langkah dlm suatu need asesment, sbb

• Idetifikasi apa yg ada / terjadi/ diinginkan.
  Langkah ini berisikan kegiatan pengumpulan,
  penyusunan, dan penyimpulan data.
• Identifikasi apa yg diharapkan. Langkah ini sama
  dgn langkah yg pertama dgn memasukkan pengamatan
  pada kecenderungan dan kemungkinan situasi masa
  depan.
• Membuat suatu matrik need asesment membuat
  daftar pasangan tentang pengamatan dan dan hasil
  yg diinginkan
• Mendamaikan perbedaan antara pasangan yg nampak
  dalam matrik. Membuat daftar kebutuhan
• Menempatkan kebutuhan dlm urutan priorirtas

16
C. Masalah Potensial Studi Kasus

• Pada umumnya jenis masalah yg dihadapi individu
  disekolah dpt digolongkan sbb
• Masalah masalah pribadi (Personal Problems)
• Agresif , Iri hati, pemalu, pencuri, depresi,
  kecemasan, penyimpangan seksual, kurang PD,
  konsep diri rendah, dll
• Masalah masalah sosial
• Terisoler, gagalnya berinteraksi dg baik

17

• Masalah masalah belajar
• Kesulitan belajar
• Kurang motivasi belajar
• Penangkapan materi yg berbeda beda
• Masalah karir
• Kurang informasi karir
• Kurang mampu merencanakan karir

18
BAB IIIMENCERMATI MASALAH PROSEDUR PENYUSUNAN
DATA DAN STUDI KASUS

1. Mengumpulkan dan menyusun data dalam suatu studi
   kasus
2. Garis besar untuk studi kasus

19
1. Mengumpulkan dan menyusun data dalam suatu
studi kasus

• Suatu studi kasus tentang seorang anak, biasanya
  langkah pertama mengumpulkan data dari catatan
  catatan sekolah, semua informasi yg berkaitan
  dgn murid tsb
• Jika tujuan dari study ialah untuk menemukan
  sebab sebab dari , dan mengamati kesukaran
  kesukaran, misalnya tdk mampu menghadapi situasi
  situasi yg dihadapi. Brarti catatan itulah yang
  dapat memberikan sumbangan pd suatu pengertian
  kesukaran, dan untuk mendapat gambaran yg lengkap
  dgn latar belakang pribadinya secara utuh.

20

• Jika studi dibuat tidak untuk tujuan meringankan
  kesulitan tertentu, tetapi tujunnya dibuat untuk
  tercapainya suatu pengertian yg menyeluruh baik
  tentang murid, sehingga ia dpt dibantu untukdapat
  mengadakan penyesuaian apa saja yg diperlukan
  tiap item informasi mungkin penting, dan
  keseluruhan catatan tentang siswa hendaknya
  diselidiki dgn teliti.
• Disekolah pemeliharaan daftar pribadi, misalnya
• Data tentang sejarah sosial
• Bakat
• prestasi, dan
• kepribadian( kartu pribadi)

21

• Peneliti kasus memandang perlu untuk mengadakan
  interviu kpd mereka yg mempunyai kontak dg siswa
  termasuk guru kelas / wali kelas, guru olah raga,
  guru mata pelajaran bila mungkin orang tua siswa.
• Bila selasai interviu dibuat catatan,Masing
  masing dari mereka yg mempunyai kontak dgn siswa
  diminta menuliskan pernyataan singkat tentang
  kecakapan siswa, pertumbuhan dan kepribadiannya.

22

• Langkah berikutnya, menginterviu siswa sendiri
  dan mungkin memberinya tambahan tes.
• Catatan sekolah kadang kadang memberikan data
  tes yang diperlukan, tetapi jika kasus mengenai
  salah satu kesulitan belajar dalam satu mata
  pelajaran tertentu adalah tidak mungkin bahwa
  survey skor test dalam catatan sekolah akan
  melengkapi/ berfungsi sbg dasar yg cocok untuk
  mendiagnosis.

23
Garis Besar Untuk studi Kasus

1. Garis besar studi kasus Demming
2. Garis besar studi kasus dari HENRY C. MORISON
   menurut A.J JONES
3. Garis besar menurut Mc. CALLISTER untuk case
   stadies dalam remedial membaca
4. Garis besar studi kasus problem Behavioor menurut
   Max. G. Ruindungan

24
Garis Besar Studi Kasus DEMMING

• Diskripsi kasus
• Alamat
• Penampilan
• Umur
• Sekolah
• Kelas

• Nama, orang tua / wali
• Lama observasi
• Sumber sumber informasi
• Definisi dari problem

25

• Latar belakang keluarga dan sejarah
• Ciri ciri dan sejarah keluarga
• Jumlah anggota keluarga
• Daftar nama keluarga dan orang/ anggota lain yg
  tinggal dirumah itu
• Umur dr masing masing anggota keluarga
• Kesehatan dr masing masing anggota keluarga
  hambatan / kelainan fisik dr anggota keluarga

• Pendidikan
• Lama pendidikan dr orang tua dan anggota keluarga
• Pekerjaan orang tua sekarang
• Kecakapan khusus dan kelemahan khusus

26

• Perkiraan sikap orang tua terhadap anak anak,
  antara satu dgn yg lain, terhadap sekolah dan
  terhadap penginterviu
• Minat dan hoby anggota keluarga
• Cita cita anggota keluarga
• Status sosial, hubungan dan kegiatan kegiatan
• Penyesuaian emosi dari anggota keluarga

27

• Lingkungan fisik, sosioekonomis dan lingkungan
  kebudayaan
• gambaran/deskripsi ttg masyarakat tempat tinggal
  anak sekarang
• Gambaran tentang masyarakat tempat tinggalnya
  sebelumnya
• Diskripsi tentang tetangga dan rumah rumah
  dimana anak tinggal sekarang
• Diskripsi tentang latar belakang sosioekonomis
  dan pendidikan tetangga
• Diskripsi tentang status ekonomi keluarga

28

• Perkembangan fisik dan sejarah medis /
  pengobatan
• Perkembangan awal
• sejarah kelahiran
• Masa kanak kanak (pola pola awal
  perkembangan)
• Perkembangan dlm bidang pembuangan air besar /
  kecil
• Perkembngan daya gerak dari satu tempat ketempat
  lain
• Perkembangan bahasa
• Aspek aspek perkembngan awal lainnya.

29

• Catatan kesehatan
• Kondisi fisik
• Penyakit yang ada sekarang
• Diet
• Tinggi dan berat
• Konsep orang tua tentang kondisi fisik anak
  sekarang
• Pengamatan umum tentang kondisi fisik anak
• Perkembangan intelektual
• Sejarah prasekolah (paut,TK)
• Kelas
• Bukti bukti tentang perkembangan intelektual

30

• Perkembangan sosial dan status sosial sekarang
• Perkembangan sosial pada masa awal
• Hubungan sosial dgn teman sebaya ( kedudukan dlm
  kelompok teman sebaya yg bermacam macam)
• Hubungan sosial dgn orang dewasa
• Penerimaan kode sosial dan kode moral
• Mempelajari peranan sesuai dgn jenis kelaminnya
• Sopan santun dan skill sosial yg berhubungan
• Ciri ciri kepemimpinan
• Keturunan / nenek moyang
• Tingkah laku yg kooperatif

31

• Karakteristik dan kepribadian
• Konsep diri
• Ego ideal
• Kebutuhan kebutuhan
• Tekanan tekanan
• Konflik konflik pokok
• Minat minat

• Ketidak tergantungan
• Rasa ingin tahu
• Pendirian
• Nilai nilai hidup
• perasaan

32

• Penafsiran, interpretasi dan rekomendasi
• Suatu penafsiran tentang anak sbg seorang pribadi
  yg utuh / seutuhnya..?
• Interpretasi tentang semua bahan sejarah kasus
  untuk memberikan kesimpulan sbg kekuatan penentu
  yg mengarah kpd pola penyesuaian sekarang.
• Rekomendasi
• pernyataan tentang hipotesa hipotesa tentang
  kemungkinan langkah langkah remedial /
  penyembuhan yg mungkin efektif dalam memperbaiki
  penyesuaian yg lebih sehat

33
Garis Besar Studi Kasus dari HENDRY . C MORISON
menurut AJ. JONES

• Informasi
• Gejala gelaja
• Langkah pertama ialah selalu mencari fakta
  fakta yg menunjukkan bahwa anak adalah merupakan
  kasus bukan sejarahnya tetapi gejala gejalanya
  yg telah dicatat. Hal ini meliputi menemukan umur
  kronologisnya, nilai / angka yg dicapai berbagai
  mata pelajaran, misalnya tingkah laku yg keliru/
  tdk baik, keterlambatan dan ketidak hadiran /
  bolos sekolah.

34

• Semua pernyataan harus benar benar jelas / ada
  bukti. Semua itu harus diambil dr catatan sekolah
  jika mungkin dan hanya informasi dr tangan
  pertama yg diambil / diterima.
• Bila data masuk, semua hendaknya disusun dan
  dibuat ringkasannya

35

• Penelitian
• Dgn gejala gejala yg nampak, data / informasi
  yg lebih tepat tentan kasus diperoleh dgn
  bermacam macam tes dan penelitian .
• Tentu saja ini semua dipilih sesuai kebutuhan
  kebutuhan dari kasus tersebut, diantaranya
• Psycophysical
• Penglihatan normal
• Pendengaran normal
• Koordinasi tidak ada tes yg tersedia, tetapi
  observasi yg teliti akan memberikan data yg
  berguna
• Berbicara normal

36

• Kesehatan
• Index vital (Perbandingan tinggi berat)
• Nutrisi
• Gigi
• Kondisi fisik secara umum
• Pendidikan
• Bermacam macam tes standart sesuai dgn
  tingkatan murid. Ini untuk dipakai dalam
  menemukan kelemahan pokok pd latihan sebelumnya
  dan untuk mengecek hasil yg telah dicapai.

37

• Mentalitas
• Tes inteligensi umum, sebaiknya diberikan
  bermacam macam jenis untuk menghindari hasil yg
  tdk tepat.
• Sejarah Kesehatan dan Fisik
• informasi yg teliti hendaknya diperoleh tidak
  hanya penyakit yg serius, campak, cacar dan
  sebagainya, tetapi penyakit aib dan operasi.
  Amandel dan kecelakaan yg mungkin mempunyai
  pengaruh terhadap kesehatannya. Jika mungkin,
  suatu catatan pertumbuhan yg lengkap tentang
  tinggi dan berat,pertumbuhan fisik hendaknya
  dicari dan dicatat.

38

• Sejarah Sekolah
• Kenaikan
• Jenis pekerjaan yg dilakukan
• Perpindahan tempat , rumah dan sekolah
• Kualitas sekolah yg dimasuki
• Hubungan dengan guru - guru

39

• Sejarah Keluarga
• Nenek moyang , orang tua, kakak laki laki dan
  perempuan , kebangsaan, sejarah mental dan
  kriminal dsb
• Status Ekonomi dan Sejarah
• status ekonomi dan keuangan keluarga sebelumnya
  dan saat sekarang
• Sumber sumber kebudayaan Keluarga pendidikan
  orang tua,buku buku, musik dan suasananya
  kebudayaan keluarga.
• Hubungan dgn keluarga orang tua dan kakak laki
  laki dan perempuan
• Sikap orang tua terhadap masyarakat
• Penyesuaian orang tua terhadap standart indonesia

40

• Sejarah dan kontak kontak sosial
• Latar belakang sosial murid diluar sekolah dan
  dirumah
• Gereja, masjid dsb
• Perkumpulan perkumpulan
• Camping
• Sejarah seks yg abnormal
• Catatan pengadilan hukuman

41

• Diagnosa
• Ini adalah membuat pekerjaan hipotes tentang
  sebab sebab / penjelasan tentang gejala
  gejala atau problem dan hasil dari analisa yg
  teliti dr semua data yg telah diperoleh
• Tidak perlu ditunda sampai semua bukti bukti
  masuk, karena terkaan / hipotesa sebenarnya
  sedang dibuat dan terus berlangsung/diikuti pada
  banyak strage/fase/tingkatan, tetapi diangnosa
  akhir tdk dibuat sampai bukti bukti masuk. Jadi
  pernyataan yg lebih baik ialah bahwa tiap terkaan
  disimpulkan /diikuti sampai petugas benar benar
  yakin dr bukti bukti bahwa hal itu benar.

42

• Treatment
• Dari diagnosa keluar treatment yg tertentu dan
  sistematis. Sering terjadi bahwa treatment
  menunjukkan bahwa diagnosa tidak betul. Dalam hal
  ini, kita harus kembali mengadakan penelitian
  lebih lanjut lagi. Artinya treatment dapat
  dianggap sbg suatu langkah dalam membuktikan
  hipotesa yg lain, treatment itu sendiri merupakan
  terkaan/ suatu hipotesa sbg salah satu
  kemungkinan remidi dimana hipotesa itu sendiri
  memerlukan pembuktian dgn langkah terakhir

43

• Follotw Up
• Adalah sangat penting untuk mengetahui hasil dari
  treatment untuk mengecek ketepatan diagnosa, dan
  jika diperlukan untuk mengubah treatment. Juga
  dapat membantu dalam kasus kasus selanjutnya yg
  mungkin mempunyai sifat yg sama.

44
Garis Besar Menurut Mc. CALLISTER untuk Case
Studies Dalam Remedial Membaca

• Pernyataan pendahuluan suatu pernyataan singkat
  yg memberikan setting kasus pd pembaca (Setting
  babak)
• Survey pendahuluan tentang pekerjaan murid
  disekolah
• Hasil tes
• Laporan dr guru tentang pekerjaan murid disekolah

45

• Analisa tentang penyimpangan penyimpangan
  membaca
• Kemampuan mengerti dan menginterpretasi
• Kecepatan membaca
• Kemampuan mengamati dan mengenal
• Analisa tentang pengaruh pengaruh yg membantu
  dlm menjelaskan asal dan sebab dr penyimpangan /
  kekurangan
• Abilitas mental
• Perbedaan bahasa
• Sejarah fisik dan status kesehatan
• Diagnosa dari kasus suatu pernyataan deskritif
  tentang kekurangan / penyimpangan dgn penjelasan
  sebab sebabnya.

46

• Pengajaran Remedi
• Rencana pengajaran
• Tipe / corak pengajaran
• Kemajuan pengajaran suatu evaluasi tentang
  keefektifan dari pengukuran remedial
• Catatan latihan / praktek
• Perbaikan seperti ditunjukkan oleh catatan
  tentang gerak
• Perbaikan seperti ditunjukkan oleh catatan
  tentang gerak mata
• Evaluasi dari pengajaran remedi
• Pengamatan yang penting suatu interpretasi
  tentang fakta yg lebih penting tentang kasus.

47

• Garis besar dibawah ini dibuat oleh seorang
  psikolog sebagai pedoman bagi guru penasehat
  dalam membuat ringkasan kasus, yg dapat dianggap
  sbg singkatan / kependekan dr case studies
• Pernyataan pendahuluan
• Kondisi fisik
• Kemampuan mental
• Prestasi sekolah
• Kebiasaan belajar
• Sikap terhadap pekerjaan
• Minat dan kemampuan khusus
• Kepribadian
• Ringkasan

48

• Seorang psikolog dan seorang psikiatris bekerja
  sama dalam sederetan studi kasus.Psikolog
  melakukan / mengerjakan pd langkah pertama dr
  tiap tiap studi kasus dan memberikan diagnosa
  sementara. Psikiatris kemudian menyelesaikan
  kasus itu, berdasarkan treatmentnya pd diagnosa
  yg lebih sesuai.
• Garis besar yg dipakai oleh psikolog dalam
  melaporkan kasus kasus kepada psikiatris dpt
  digunakan untuk studi kasus oleh guru kelas.

49

• Garis besar meliputi langkah langkah sbg
  berikut
• Pernyataan pendahuluan identifikasi, umur, kelas
  dsb
• Itelegensi
• Skor pada tes prestasi
• Kemajuan sekolah
• Hambatan hambatan belajar
• Sejarah sosial
• Sejarah kesehatan
• Sejarah kepribadian
• Pengamatan tentang anak
• Ringkasan
• Diagnosa sementara

50
Garis Besar Studi Kasus Problem Behavior Menurut
Max. G Ruindung

• Studi kasus dilakukan melalui empat tahap
  kegiatan yakni
• Studi pendahuluan yg mencakup tahap identifikasi
  masalah dan penentuan kasus
• Studi eksplorasi, yakni tahap penelusuran
  masalah, penjaringan data yg relevan dgn kasus yg
  dipelajari
• Studi analisis, interprestasi dan inferensi dr
  kasus yg dipelajari termasuk implikasi
  implikasi,dan
• Tahap penulisan laporan

51
Pada Gambar dibawah ini tahap identifikasi dan
penentuan kasus dilakukan kegiatan, antara lain

1. Penyelnggaraan sosiometri
2. Mooney Problem Checklist
3. Penelahaan Buku Keterangan Pribadi Siswa (BKPS),
   dan dokumen lainnya yg relevan. Kegiatan ketiga
   ini dimaksudkan menjaring dan mengidentifikasikan
   remaja yg mengalami problem behavior kronis
4. Diskusi / pembahasan kasus bersama dgn wali kelas
   dan pembimbing sekolah

52
Pada tahap eksplorasi masalah, kegiatan yg
dilakukan terhadap si kasus, antara lain

1. Wawancara kasus
2. Pengamatan perilaku si kasus selama 10 minggu
   oleh wali kelas dan guru pembimbing
3. Pelaksanaan angket yg berkenaan dgn latar
   belakang kehidupan si kasus di dalam keluarga pd
   umumnya, serta sikap dan perilaku orang tua
   sebagaimana yg dihayati oleh si kasus informasi
   melalui angket ini dicek lagi secara mendalam
   lewat wawancara kasus

53

1. Pengadministrasian test intelegensi umum dan
   minat serta pemeriksaan psikologis dgn test 16
   faktor dari Cattell dan test menggambar yg
   dilakukan oleh psikolog.
2. Wawancara dgn sumber sumber disekolah yg relevan

54

• Terhadap orang tua si kasus, kegiatan kegiatan
  yg dilakukan adalah
• Wawancara kasus untuk memahami dan memperoleh
  gambaran kondisi perkawinan pd umumnya dari orang
  tua si kasus
• Suasana hubungan didalam keluarga
• perlakuan orang tua terhadap si kasus sejak
  kehidupannya dimasa lalu pada usia remaja (masa
  perkembangan berikutnya) hingga saat ini

55

1. Pelaksanaan angket yg menjaring data si kasus
   sejak kecil, sikap dan perilaku yg
   diperlihatkannya terhadap orang tua dan saudara
   saudaranya, kebiasaan hidup sehari hari
   dirumah, pergaulannya dgn teman sebaya dan cara
   cara si kasus menghadapi kesukaran dan memauhi
   kebutuhan sehari hari di rumah.

56
Hasil Yang Diharapkan

• Untuk menerapkan secara imperik permasalahan
  studi kasus bersifat Kualitatif mengenai
  problem behavior yg kronis sebagai gejala
  perkembangan kepribadian remaja yg kurang sehat
  dilihat dari teori normalitas maupun konsep
  psiko-higiene. Studi kasus ini dapat
  mendeskripsikan faktor faktor kehidupan di
  dalam keluarga, dalam hal ini kondisi dan suasana
  hubungan didalam keluarga.
• sikap dan perilaku serta faktor faktor lain yg
  bermuara di dalam kehidupan keluarg yg
  mengganggu bahkan mungkin meracuni pertumbuhan
  kepribadian remaja mencapai kedewasaan yg
  optimal, sehat, normal, produktif, matang, mantap
  serta memiliki kondisi kepribadian yg
  psikohigienik

57

• Tahap
  identifikasi masalah
• Sosiogram Studi
  Dokumentasi MPCL
  
• 
  Penelahaan BKPS
• Di cek
  Di cek
• dibandingkan
  KASUS dibandingkan
• 
  (sementara)
• 
  
• Dengan Wali Diskusi
  Pembahasan Dgn Pembimbig /
  
• Kelas
  KASUS Konselor
  sekolah
• 
  PENENTUAN
• 
  KASUS

58

• 
  STUDI KASUS
• Tahap Eksplorasi
  Analisis Masalah
• Dengan Si kasus
  Dengan Ortu
  
• 
  
  Si kasus
• Pengamatan Wawancara
  Wawancara
• Perilaku kasus
  sumber lain
  Wawancara kasus Pengamatan
• Kasus
  yg komplementer Teori
  kndisi kluarg
• Angket Pengetesan
  ( teman sekelas,- KONSEP
  lingkungan
• 
  sebaya, guru dll)
  interpretasi Angket
• Data Informasi
  Hubungan Antar
  Data Informasi
• 
  FAKTA
• 
  KESIMPULAN

59
HANYA SAMPAI UTS