Drs. ACHMAD NOOR FATIRUL,ST.MPd.

1
Drs. ACHMAD NOOR FATIRUL,ST.MPd.

• Bangkalan, 9 Agustus 1960
• S-1 Teknik Listrik
• S-1 Teknik Elektro
• S-2 Teknologi
• Pembelajaran
• S-3 Teknologi Pembelajaran
• DI UNIPA Surabaya masuk Tahun 1985
• HP 08123220337
• Flexy [phone]

2
PENGEMBANGAN KURIKULUM
Drs. ACHMAD NOOR FATIRUL, ST. MPd.
3
Mac Donald (1965) Sistem Persekolahan Terbentuk
4 Subsistem

• Mengajar (Teaching)
• Kegiatan profesional guru
• Belajar (Learning)
• Kegiatan yang dilakukan peserta didik sebagai
  respon kegiatan mengajar guru
• Pembelajaran (Intruction)
• Segala kegiatan interaksi belajar mengajar
• Kurikulum (Curriculum)
• Rencana yang memberikan pedoman dalam proses
  belajar mengajar

4
KONSEP KURIKULUM

• Pandangan lama kurikulum
• Robert S.Zais 1976,h7
• kumpulan mata pelajaran yang harus disampaikan
  guru atau dipelajari oleh peserta didik yaitu
• ...a racecourse of subject matters to be
  masteres
• Sehingga
• orang awam kalau ditanya tentang kurikulum akan
  diartikan sebagai bidang studi / mata pelajaran
  atau
• isi pelajaran.

5

• Caswel dan Campbell
• KURIKULUM
• ....to be composed of all experiance children
  have under the guidance of teacher.
• Ronald C.Doll
• Penekanan isi pada proses yaitu dari konsep yang
  sempit kepada konsep yang lebih luas

6
HILDA TABA (1962)

• Kurikulum berkenaan dengan tujuan isi dan metode
  yang lebih luas/umum.
• Kurikulum sebagai pedoman pelaksanaan pengajaran
  dan guru mempunyai tugas untuk menjabarkannya.

7
BEAUCHAMP

• Mengemukakan
• Kurikulum sebagai rencana pengajaran
• Kurikulum sebagai suatu sistem.

8
Kurikulum Sebagai Rencana Pengajaran

• Tujuan yang ingin dicapai.
• Bahan yang akan disajikan.
• Kegiatan pengajaran.
• Alat-alat pengajaran.
• Jadwal waktu pengajaran.

9
Kurikulum Sebagai SISTEM

• Penentuan segala kebijakan tentang kurikulum.
• Susunan personalia.
• Prosedur pengembangan kurikulum, penerapan,
  evaluasi dan penyempurnaan.

10
Fungsi Utama Kurikulum

• Penerapan.
• Evaluasi.
• Penyempurnaan tertulis maupun aplikasi.
• Menjaga kurikulum tetap dinamis

11
SIMPULAN

• Kurikulum sebagai suatu SUBSTANSI
• Rencana kegiatan belajar atau perangkat tujuan
  yang akan dicapai di sekolah.
• Dokumen rumusan tujuan, bahan ajar, kegiatan
  belajar-mengajar, jadwal dan evaluasi.
• Dokumen tertulis sebagai hasil persetujuan antara
  penyusun dan pemegang kebijakan dengan
  masyarakat.
• Kurikulum mencakup lingkup sekolah, kabupaten,
  propinsi atau seluruh negara.

12
Kurikulum Sebagai Suatu SISTEM

• Sebagai sistem sekolah, pendidikan dan
  masyarakat.
• Sistem mencakup struktur personalia dan prosedur
  kerja bagaimana cara menyusun kurikulum,
  melaksanakan, mengevaluasi dan menyempurnakan.
• Hasilnya adalah kurikulum dan
• Fungsinya adalah bagaimana memelihara kurikulum
  tetap dinamis.

13
Kurikulum sebagai BIDANG STUDI

• Merupakan bidang kajian ahli kurikulum ,
  pendidikan dan pengajaran.
• Mengembangkan ilmu tentang kurikulum dan sistem
  kurikulum.
• Melalui studi kepustakaan, penelitian dan
  percobaan untuk memperkuat bidang studi
  kurikulum.

14
Ahli Kurikulum Dituntut

• Mengembangkan definisi deskriptif dan istilah
  teknis.
• Mengklasifikasi pengetahuan yang telah ada dalam
  pengetahuan baru.
• Melakukan penelitian inferensial dan prediktif.
• Mengembangkan sub-sub teori kurikulum,
  mengembangkan dan melaksanakan model-model
  kurikulum.

15
PERTANYAAN ?

• Apakah yang ingin dicapai dan peserta didik yang
  bagaimana yang diharapkan akan dibentuk ?
• Apakah akan diutamakan kebutuhan peserta didik
  saat sekarang atau masa mendatang ?
• Apakah hakekat peserta didik harus
  dipertimbangkan atau diperlakukan seperti orang
  dewasa ?
• Apakah kebutuhan peserta didik tersebut ?
• Apakah harus dipentingkan peserta didik sebagai
  individu atau kelompok ?
• Apakah yang harus dipentingkan, mengajar
  kejujuran atau memberi pendidikan umum ?

16

• Apakah pelajaran akan didasarkan pada disiplin
  ilmu atau dipusatkan pada masalah sosial dan
  pribadi ?
• Apakah semua peserta didik harus mengikuti
  pelajaran yang sama ataukah diijinkan memilih
  pelajaran sesuai dengan minatnya ?
• Apakah seluruh kurikulum sama bagi semua sekolah
  secara uniform atau diberi kelonggaran untuk
  menyesuaikan dengan keadaan daerahnya ?
• Apakah hasil belajar anak akan diuji secara
  uniform atau diserahkan pada penilaian guru yang
  dapat mempelajari peserta didik delam segala
  aspek selama waktu yang panjang ?

17
Prinsip-prinsip / Asas-asas

• Ralph Tyler (1949)
• Asas Filosofis
• Disesuaikan dengan tujuan pendidikan
  ( filsafat bangsa, masyarakat,
  sekolah dan guru )
• Asas Psikologis
• Memperhitungkan peserta didik ( psikologi
  anak, perkembangan anak, psikologi belajar,
  bagaimana proses belajar peserta didik,
  perkembangan fisik, mental, psikologis,
  emosional, sosial dan cara belajar peserta didik)

18

• Asas Sosiologis
• Disesuaikan dengan harapan / kebutuhan orang
  tua, masyarakat, pemerintah, perkembangan
  perubahannya, kebudayaan manusia, hasil kerja
  manusia berupa pengetahuan, agama, ekonomi
• Asas Organisatoris
• Mempertimbangkan bentuk dan organisasi bahan
  pelajaran yang akan disajikan.

19
MODEL KONSEP KURIKULUM

• A. Kurikulum Subjek Akademis.
• B. Kurikulum Humanistik.
• C. Kurikulum Rekonstruksi Sosial.
• D. Teknologi dan Kurikulum.

20
Kurikulum Subjek Akademis

• Praktis, mudah dan mudah digabung dengan konsep
  lain.
• Berorientasi masa lalu yang mengutamakan isi
  pendidikan yang sesuai dengan bidang disiplinnya
  para ahli.
• Pengembang cukup menyusun dan mengembangkan bahan
  sendiri dengan memilih bahan materi yang
  dikembangkan ahli, kemudian mengorganisasinya
  secara sistematis.
• Guru harus menguasai semua pengetahuan dalam
  kurikulum, juga dituntut menjadi model.
• Karena kurikulum ini mengutamakan pengetahuan
  maka pendidikan lebih bersifat Intelektual.

21
CIRI-CIRI Kurikulum Subjek Akademis

• TUJUAN
• Memberikan pengetahuan yang solid serta melatih
  peserta didik menggunakan ide-ide dan proses
  penelitian.
• Peserta didik diharapkan
• Memiliki konsep-konsep dan cara-cara yang dapat
  terus dikembangkan dalam masyarakat yang lebih
  luas.
• Peserta didik harus belajar menggunakan pemikiran
  dan dapat mengontrol dorongan-dorongannya.
• Sekolah harus memberi kesempatan pada pserta
  didik untuk merealisasikan kemampuannya menguasai
  warisan budaya dan jika mungkin memperkayanya.

22
Metode

• Metode paling banyak digunakan
• Metode Ekspositori dan Inkuiri
• Ide-ide diberikan guru kemudian dielaborasi
  (dilaksanakan) siswa sampai dikuasainya.
• Konsep utama disusun secara sistematis dengan
  ilustrasi yang jelas untuk selanjutnya dikaji.
• Dalam materi disiplin ilmu yang diperoleh, dicari
  berbagai masalah penting kemudian dirumuskan dan
  dicari cara pemecahannya.

23

• Dengan proses peserta didik akan menemukan
  kemampuan berfikir dan mengamati
• Ilmu kealaman,
• Logika digunakan dalam matematika,
• Perasaan digunakan dalam seni
• Koherensi dalam sejarah
• Mempelajari buku-buku untuk memperkaya
  pengetahuan, memahami budaya masa lalu dan
  mengerti keadaan masa kini.

24
Organisasi

• Pola-pola Organisasi
• Corelated Curriculum
• YAITU
• Materi atau konsep yang dipelajari dalam suatu
  pelajaran dikorelasikan dengan pelajaran lainnya.

25
Unified atau Concentrated Curriculum

• YAITU
• Bahan pelajaran tersusun dalam tema-tema
  pelajaran tertentu yang mencakup materi dari
  berbagai pelajaran disiplin ilmu.

26
Integrated Curriculum

• YAITU
• Bahan pelajaran yang sudah tidak nampak disiplin
  ilmunya, bahan ajar diintegrasikan dalam suatu
  persoalan, kegiatan atau segi kehidupan tertentu.

27
Problem Solving Curriculum

• YAITU
• Berisi topik pemecahan masalah sosial yang
  dihadapi dalam kehidupan dengan menggunakan
  pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh dari
  barbagai mata pelajaran atau disiplin ilmu.

28
Evaluasi

• Dalam bidang studi Humaniora lebih banyak
  digunakan bentuk Uraian (essay test) dari pada
  tes objektif. Bidang studi ini membutuhkan
  jawaban yang merefleksikan logika, koherensi, dan
  integrasi secara menyeluruh.
• Dalam bidang studi seni yang sifatnya ekspresi
  membutuhkan penilaian subjektif yang jujur,
  disamping standar keindahan dan cita rasa.
• Dalam bidang matematika, nilai tertinggi
  diberikan bila peserta didik menguasai landasan
  aksioma serta cara perhitungan yang benar. Dalam
  ilmu ini nilai tertinggi bukan hanya diberikan
  pada jawaban yang benar akan tetapi juga pada
  pola berfikir yang digunakan peserta didik.

29
Kurikulum Humanistik John Dewey dan JJ. Rousseau

• Konsep pendidikan pribadi (personalized
  education) YAITU upaya menciptakan situasi yang
  permisif, rileks dan akrab
• Sehingga mendorong siswa untuk memperluas
  kesadaran diri sendiri
• Mengurangi kerenggangan dan ketersaingan dari
  lingkungan.
• Pendidikan tidak hanya pada fisik dan intelektual
  saja melainkan juga segi sosial dan afektif
  (emosi, sikap, perasaan, nilai).

30
Yang Termasuk Humanistik adalah pendidikan

• KONFLUEN
• Menekankan keutuhan pribadi, individu harus
  merespon secara utuh (baik segi pikiran, perasaan
  maupun tindakan) terhadap kesatuan yang
  menyeluruh dari lingkungan.

31
KRITIKISME RADIKAL

• Bersumber dari aliran naturalisme atau romantisme
  
• Pendidikan sebagai upaya untuk membantu peserta
  didik menemukan dan mengembangkan sendiri segala
  potensi yang dimilikinya.
• Pendidikan juga menciptakan situasi yang
  memungkinkan peserta didik berkembang secara
  optimal

32
MISTIKISME

• Aliran yang menekankan
• Latihan
• Pengembangan kepekaan perasaan
• Kehalusan budi pekerti, melalui sensitivity
  training, yoga, meditasi

33
Ciri-ciri Utama Kurikulum Konfluen

• Partisipasi
• Menekankan partisipasi siswa, belajar bersama
  dalam kelompok. SEHINGGA, Siswa dapat mengadakan
  perundingan persetujuan, pertukaran kemampuan,
  bertanggung jawab bersama.
• Integrasi
• Melalui partisipasi akan terjadi interaksi,
  interpenetrasi, dan integrasi dari pemikiran,
  perasaan dan juga tindakan.

34

• Relevansi
• Isi pendidikan relevan dengan kebutuhan, minat
  dan kehidupan siswa.
• Pribadi Anak
• Pendidikan memberi tempat utama pada pribadi
  siswa yaitu sebagai pengembangan pribadi,
  peng-aktualisasikan segala potensi pribadi siswa
  secara utuh.
• Tujuan
• Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan pribadi
  yang utuh, serasi baik dalam dirinya maupun dalam
  lingkungan secara menyeluruh.

35
Karakteristik Kur. Humanistik

• Tujuan
• Diarahkan pada
• Perkembangan pribadi yang dinamis yang diarahkan
  pada pertumbuhan, integritas dan otonomi
  kepribadian, sikap yang sehat terhadap diri
  sendiri, orang lain dan belajar yang merupakan
  cita-cita perkembangan manusia yang
  teraktualisasi (self actalizing person).
• Seseorang yang telah mampu mengaktualisasikan
  diri adalah orang yang telah mencapai
  keseimbangan perkembangan seluruh aspek
  pribadinya baik kognitif, estetika maupun moral,
  karakter yang baik.

36
Metode

• Menuntut hubungan emosional yang baik antara guru
  dan peserta didik yaitu
• Mampu memberi materi yang menarik
• Mampu menciptakan situasi yang memperlancar
  proses belajar.
• Guru memberi dorongan pada siswa atas dasar
  saling percaya.
• Peran mengajar tidak hanya dilakukan oleh guru
  tetapi juga peserta didik.
• Guru tidak memaksakan sesuatu yang tidak
  disenangi peserta didik.

37
Organisasi Isi

• Menekankan integrasi yaitu kesatuan perilaku yang
  bersifat intelektual, emosi dan tindakan serta
  memberikan pengalaman yang menyeluruh bukan
  terpenggal-penggal.
• Kurikulum ini tidak menekankan Sekuens karena
  dengan sekuens siswa tidak mempunyai kesempatan
  untuk memperluas dan memperdalam aspek-aspek
  perkembangannya.

38

• Evaluasi
• Dalam kurikulum ini mengutamakan proses dari pada
  hasil.
• jadi
• kreteria, sasarannya adalah perkembangan siswa
  supaya menjadi manusia yang terbuka, lebih
  berdiri sendiri, sehingga penilaian bersifat
  subjektif baik dari guru maupun siswa.

39
Kurikulum Rekonstriksi Sosial

• Difokuskan pada problema-problema yang dihadapi
  masyarakat.
• Hakekatnya pendidikan bukan usaha sendiri akan
  tetapi merupakan interaksi antara siswa-guru,
  siswa-siswa, siswa-lingkungan, siswa-orang tua
  nantinya diharapkan siswa dapat memecahkan
  problema-problema yang dihadapi di masyarakat.
• Harold Rug Selama ini terjadi kesenjangan antara
  kurikulum dan masyarakat.
• Harold berharap siswa dengan pengetahuan dan
  konsep-konsep baru yang diperolehnya dapat
  mengidentifikasi dan memecahkan masalah-masalah
  sosial yang nantinya dapat menciptakan masyarakat
  baru yang lebih stabil.

40
Ciri-ciri Kurikulum Rekonstruksi Sosial

• Asumsi
• Tujuan kurikulum menghadapkan siswa pada
  tantangan, ancaman, hambatan atau ganguan yang
  dihadapi manusia.
• Tantangan tersebut merupakan bidang garapan studi
  sosial seperti ekonomi, sosiologi psikologi,
  estetika bahkan pengetahuan alam dan matematika.

41

• Masalah-masalah Sosial Yang Mendesak.
• Dapatkan kehidupan seperti yang sekarang ini
  memberi kekuatan untuk menghadapi ancaman yang
  akan mengganggu integritas kemanusiaan ?
• Dapatkah tata ekonomi dan politik yang ada
  dibangun kembali agar setiap orang dapat
  memanfaatkan sumber daya alam dan sumber daya
  manusia seadil mungkin ?

42

• Pola-pola Organisasi
• Pada tingkat sekolah menengah pola organisasi
  kurikulum disusun seperti roda yang
  ditengah-tengah sebagai poros dipilih tema utama
  dan dibahas secara pleno.
• Dari tema dijabarkan menjadi topik-topik yang
  dibahas dalam diskusi kelompok, latihan-latihan
  kunjungan dan lain-lain.

43
Komponen Kurikulum Rekonstrusi Sosial

• Tujuan dan Isi Kurikulum
• Tujuan program pendidikan selalu berubah,
  kegiatan untuk mencapai tujuan adalah
• Mengadakan survey secara kritis terhadap
  masyarakat.
• Mengadakan studi tentang hubungan antara ekonomi
  lokal dan ekonomi nasional dan dunia.
• Mengadakan studi tentang latar belakang historis
  dan kecenderungan perkembangan ekonomi,
  hubungannya dengan ekonomi lokal.
• Mengkaji praktik politik dalam hubungannya dengan
  faktor ekonomi.
• Memantapkan rencana perubahan praktik politik.
• Mengevaluasi semua rencana dengan kriteria,
  apakah telah memenuhi kepentingan sebagian besar
  orang.

44

• Metode
• Kurikulum berusaha mencari keselarasan antara
  tujuan nasional dengan tujuan siswa antara lain
• Guru membantu siswa menemukan minat dan
  kebutuhannya.
• Setelah menemukan minat berusaha memecahkan
  masalah sosial yang dihadapinya.
• Kerja dalam kelompok akan mewarnai metode
  rekonstruksi. Kerja kelompok ini juga terjadi
  antara siswa dengan sumber dari masyarakat. Siswa
  mengikuti survey kemasyarakatan dan
  kegiatan-kegiatan sosial.
• Untuk kelas tinggi selain menghadapi
  masalah-masalah nyata juga diperkenalkan
  situasi-situasi ideal. Dengan demikian peserta
  didik diharapkan dapat menciptakan model-model
  kasar tentang situasi yang akan datang.

45

• Evaluasi
• Kegiatan evaluasi siswa dilibatkan dalam hal
  memilih, menyusun, dan menilai bahan yang akan
  diujikan.
• Soal yang akan diujikan dinilai terlebih dahulu
  tentang ketepatan, keluasan isinya, keampuhan
  menilai pencapaian tujuan-tujuan masyarakat yang
  sifatnya kualitatif.
• Evaluasi tidak hanya mengukur apa yang telah
  dikuasai siswa akan tetapi juga menilai pengaruh
  kegiatan sekolah terhadap masyarakat.
• Pengaruh tersebut menyangkut perkembangan
  masyarakat dan peningkatan taraf kehidupan
  masyarakat.

46
Teknologi dan Kurikulum

• Teknologi yang diharapkan
• Penggunaan audio dan video cassette, OHP, film
  slide dan motion film, mesin pengajaran komputer,
  CD-rom dan Insternet.
• Seiring dengan kemajuan teknologi kurukulum di
  pusatkan pada penguasaan kompetensi.
• Penerapan teknologi dalam pendidikan khususnya
  kurikulum ada 2 bentuk
• software yang dalam pendidikan dikenal sebagai
  Teknologi Alat (tools technology)
• hardware yang dalam pendidikan dikenal sebagai
  Teknologi Sistem (System Technology).

47
Teknologi Pendidikan dalam arti Teknologi Alat
menekankan pada

• Penggunaan alat teknologi untuk menunjang
  efisiensi dan efektifitas pendidikan.
• Kurikulum berisi perencanaan penggunaan berbagai
  alat dan media.
• Model-model pengajaran yang banyak melibatkan
  penggunaan alat.

48
Teknologi Pendidikan Dalam Arti Teknologi Sistem
Menekankan pada

• Penyusunan program pengajaran dengan menggunakan
  pendekatan sistem.
• Program sistem artinya pengajaran tidak
  membutuhkan alat dan media tetapi bahan dan
  proses pembelajaran disusun secara sistem.
• Ditunjang alat dan media artinya program
  pengajaran disusun secara integrasi dengan
  penggunaan alat dan media yang bersifat on-off.
  
• Dipadukan dengan alat dan media artinya program
  pengajaran telah disusun secara terpadu antara
  bahan dan kegiatan pembelajaran dengan alat dan
  media. Bahan ajar telah disusun dalam kaset
  audio, video atau film maupun komputer.

49
Ciri-ciri Kurikulum Teknologi Kurikulum

• Tujuan
• Diarahkan pada penguasaan kompetensi yang
  dirumuskan dalam bentuk perilaku.
• Metode
• Pengajaran bersifat individual

50

• Pengetahuan Tentang Hasil
• Kemajuan segera diketahui oleh peserta didik
  sendiri, sebab dalam model kurikulum ini umpan
  balik selalu diberikan.
• Organisasi Bahan Ajar
• Bahan ajar atau isi kurikulum banyak diambil
  dari disiplin ilmu, didisain UNTUK mendukung
  penguasaan kompetensi.

51
Langkah-langkah Pelaksanaan Pengajaran

• Penegasan Tujuan
• Peserta didik dijelaskan pentingnya bahan ajar
  yang harus dipelajari.
• Pelaksanaan Pengajaran
• Peserta didik belajar secara individual melalui
  media buku atau media elektronik.
• Peserta didik belajar dengan cara memberi respon
  dengan cepat terhadap persoalan-persoalan yang
  diberikan.

52

• Evaluasi
• Evaluasi dilakukan setiap saat pada akhir
  pelajaran, suatu unit atau semester.
• Fungsi evaluasi sebagai umpan balik
• Penyempurnaan penguasaan satuan pelajaran
  (evaluasi formatif),
• Umpan balik akhir program atau semester (evaluasi
  sumatif),
• Umpan balik guru dan pengembang kurikulum untuk
  penyempurnaan kurikulum.

53
Kriteria Pengembangan Model Teknologis

• Prosedur pengembangan kurikulum dinilai dan
  disempurnakan oleh pengembang kurikulum yang
  lain.
• Hasil pengembangan terutama yang berbentuk model
  adalah yang bisa diuji coba ulang dan hendaknya
  memberikan hasil yang sama.

54
Inti Pengembangan Kurikulum Ditekankan Pada

• Penguasaan kompetensi.
• Pengembangan dan penggunaan alat dan media bukan
  sekedar hanya alat bantu akan tetapi bersatu
  dengan program pengajaran dan ditujukan pada
  penguasaan kompetentsi tertentu.
• Pengembangan kurikulum membutuhkan kerjasama
  dengan para penyusun program dan penerbit media
  elektronik dan media cetak.
• Pemecahan masih dilakukan lebih menekankan pada
  teknologi sistem dan kurang menekankan pada
  teknologi alat, sehingga biaya akan lebih ditekan
  dengan demikian akan memberi kesempatan bagi guru
  untuk mengembangkan sendiri program
  pengajarannya.

55

• Pengembangan menekankan pada teknologi alat perlu
  mempertimbangkan hal-hal
• Formulasi perlu dirumuskan dahulu apakah alat dan
  media tersebut betul-betul dibutuhkan ?
• Diperlukan adanya spesifikasi alat dan media yang
  akan dikembangkan, baik kegunaannya maupun
  ketepatan penggunaannya. Spesifikasi meliputi
• 1. Lingkungan tempat belajar.
• 2. Standar perilaku belajar.
• 3. Ketrampilan-ketrampilan untuk mencapai
  tujuan.
• c. Prototipe. Sekuens-sekuens pengajaran perlu
  diuji cobakan dalam bentuk prototipe-prototipe,
  juga format-format media dan organisasi.
• d. Percobaan pertama. Unit pengajaran
  diujicobakan pada sejumlah sampel untuk
  mengetahui keberhasilan dan kelemahannya.
• e. Mencoba hasil. Hasil pengembangan diterapkan.
  Proses pelaksanaan, hasil dan kesulitan-kesulitan
  yang dihadapi dicatat untuk umpan balik
  penyempurnaan selanjutnya.

56
Komponen-Komponen Kurikulum.

• Tujuan.
• 2. Bahan Ajar.
• 3. Strategi Mengajar.
• 4. Media Mengajar.
• Evaluasi Pengajaran.
• Penyempurnaan Pengajaran.

57
TUJUAN

• Menggambarkan apa yang diharapkan dapat dilakukan
  oleh peserta didik.
• Menunjukkan mutu tingkah laku yang diharapkan
  dilakukan oleh peserta didik dalam bentuk
• Ketepatan atau ketelitian respons.
• Kecepatan, panjangnya dan frekuensi respon.
• Menggambarkan kondisi atau lingkungan yang
  menunjang tingkah laku siswa, berupa
• 1. Kondisi atau lingkungan fisik.
• 2. Kondisi atau lingkungan psikologis.

58
BAHAN AJAR

• Cara menyusun sekuens bahan ajar
• Sekuens Kronologis
• Bahan ajar disusun berdasarkan urutan waktu
  seperti peristiwa sejarah, perkembangan historis
  suatu institusi, penemuan ilmiah
• Sekuens Kausal
• Siswa dihadapkan pada peristiwa-peristiwa atau
  situasi yang menjadi sebab atau pendahuluan dari
  suatu peristiwa atau situasi lain. Dengan
  mempelajari hal tersebut peserta didik diharapkan
  akan mengetahui tentang akibat dari peristiwa
  tersebut
• Sekuens Struktural
• Bahan ajar disusun secara struktural dengan
  urutan awal sampai akhir, seperti tidak mungkin
  menerjunkan peserta didik/mahasiswa untuk praktek
  mengajar sebelum diajarkan metode-metode mengajar.

59

• Sekuens logis dan psikologis
• Sekuens logis disusun dari hal yang sederhana
  pada hal yang kongrit
• Sekuens psikologis bahan ajar disusun dari hal
  yang komplek pada hal yang sederhana.
• Sekuens Spiral
• Dikembangkan Bruner (1960) bahan ajar
  dikembangkan dari topik atau pokok bahan tertentu
  yang kemudian bahan diperluas dan diperdalam.

60

• Thomas Gilbert (1962)
• Rangkaian ke Belakang (backward chaining), bahan
  ajar yang disusun mulai dengan langkah terakhir
  dan mundur ke belakang
• Contoh proses pemecahan masalah ilmiah
• Pembatasan masalah.
• Penyusunan hipotesis.
• Pengumpulan data.
• Pengujian hipotesis.
• Interpretasi hasil tes.
• Dalam mengajar guru dimulai dari 5 kemudian guru
  menyajikan data dari 1 sampai 4, pada kesempatan
  lain guru menyampaikan 1 sampai 3, kemudian
  peserta didik dimita untuk membuat interpretasi
  dan seterusnya.

61

• Sekuens berdasarkan Interaksi Belajar
• (Gagne (1965)) dengan prosedur
• Tujuan khusus utama dianalisis.
• Kemudian dicari suatu hierarki urutan bahan ajar
  untuk mencapai tujuan tersebut. Hierarki
  menggambarkan urutan prilaku apa yang mula-mula
  harus dikuasai peserta didik.
• Gagne (197063-64) mengemukakan 8 tipe belajar
  yang tersusun secara hierarki yaitu mulai dari
  yang paling sederhana Signal learning,
  Stimulus-respon learning, Motor-chain learning,
  Verbal association, Multiple descrimination,
  Concept learnig, Principles learning, dan problem
  solving learning.

62
STRATEGI MENGAJAR

• Reception/ Exposition-Discovery Learning
• Reception dan Exposition mempunyai makna yang
  sama hanya pelaku yang berbeda
• Reception dilihat dari sisi siswa sedang
  Exposition dilihat dari sisi guru.
• Bahan ajar keduanya disusun dan diberikan dalam
  bentuk jadi atau dalam bentuk akhir baik secara
  lisan maupun tertulis.
• Siswa tidak dituntut untuk mengolah atau
  melakukan aktivitas lain kecuali menguasainya.
• Discovery learning bahan ajar disusun agar siswa
  dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan
  menghimpun informasi, membandingkan,
  mengkatagorikan, menganalisis, mengintegrasikan,
  mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan.
  
• Melalui kegiatan tersebut siswa akan dapat
  menguasai, menerapkan serta menemukan hal-hal
  yang bermanfaat bagi dirinya.

63

• Rote Learning Meaningful Learning
• Rote learning bahan ajar disampaikan tanpa
  memperhatikan arti atau maknanya bagi siswa,
  Siswa menguasai bahan ajar dengan menhafalnya.
• Meaningful learning penyampaian bahan
  mengutamakan makna bagi Siswa.
• Ausubel dan Robinson mengemukakan bahwa
  Reception-Discovery Learning dan Rote
  Meaningful Learning dapat dikombinasi satu sama
  lainnya sehingga membentuk 4 kombinasi, yaitu
  Meaningful-receptionlearning, Rote-reception
  learning, Meaninful-discovery learning dan
  Rote-discovery learning.

64

• Group Learning Individual Learning.
• Pelaksanaan Discovery learning menuntut aktivitas
  belajar yang bersifat individual atau dalam
  kelompok kecil, karena kemampuan dan kecepatan
  belajar tidak sama maka kegiatan discovery hanya
  dilakukan oleh peserta didik yang pandai dan
  cepat, peserta didik yang kurang dan lambat akan
  mengikuti saja kegiatan dan menerima
  temuan-temuan peserta didik cepat. Peserta didik
  lambat akan kurang motif belajar, acuh tak acuh
  dan kemungkinan akan menjadi pengganggu kelas.
  Dalam kelas peserta didik dapat bekerja sama
  dengan baik, kerja sama akan dilakukan oleh
  peserta didik yang aktif yang lain hanya menanti
  atau menanti, sehinga dengan demikian akan
  terjadi perbedaan yang semakin jauh antara
  peserta didik yang pandai dengan yang kurang.

65
MEDIA MENGAJAR

• Rowntree (1974104-113) mengelompokkan media
  mengajar menjadi 5 macam yang disebut MODES
• Interaksi Insani
• Komunikasi verbal atau non-verbal secara langsung
  antara dua orang atau lebih. Komunikasi verbal
  memegang peranan penting dalam perkembangan
  kognitif
• Komunikasi non-verbal untuk perkembangan afektif
  seperti perilaku, penampilan fisik, roman muka,
  gerak, sikap sebagai bukti nyata.

66

• Realita
• Media bentuk perangsang nyata seperti orang,
  binatang, benda-benda, peristiwa sebagai objek
  pengamatan.
• Pictorial
• Media bentuk gambar dan diagram nyata atau
  simbol, bergerak atau tidak dan dibuat diatas
  kertas, film, kaset, CD, komputer.

67

• Simbol Tertulis
• Media berupa buku teks, buku paket, paket
  program, modul, jurnal dan majalah-majalah yang
  juga dapat dilengkapi dengan media Pictorial.
• Rekaman Suara
• Pesan yang disampaikan dalam pita rekaman suara,
  dapat tersendiri dapat juga digabung dengan
  Pictorial.

68
EVALUASI

• Evaluasi ditujukan untuk menilai pencapaian
  tujuan yang telah ditentukan dalam proses
  pembelajaran sebagai umpan balik yang dpergunakan
  untuk berbagai penyempurnaan

69
Evaluasi Hasil Belajar Mengajar.

• Evaluasi yang ditujukan untuk mengukur penguasaan
  siswa atau tujuan khusus juga untuk evaluasi
  hasil belajar mengajar (formatif dan sumatif).

70
Evaluasi formatif digunakan

• Menilai penguasaan peserta didik dalam jangka
  waktu pendek setelah menyelesaikan satu pokok
  bahasan.
• Menilai proses pengajaran/proses belajar
  mengajar.
• Membantu mengatasi kesulitan belajar peserta
  didik.

71
Evaluasi Sumatif Digunakan

• Menilai penguasaan peserta didik terhadap tujuan
  yang lebih luas dalam jangka waktu yang lama
  (semester,tahun atau selama jentang pendidikan).
• Menilai kemajuan belajar peserta didik (kenaikan
  kelas,kelulusan ujian).
• Menilai efektifitas proggram secara menyeluruh.

72
Evaluasi Pelaksanaan Mengajar

• Mengukur keberhasilan proses belajar mengajar
  mulai dari awal sampai akhir termasuk evaluasi
  itu sendiri.
• Stufflebeam (1977 243) mengutip model evaluasi
  EPIC bahwa komponen yang dievaluasi adalah
• Kognitif, afektif dan psikomotor (komponen
  tingkah laku).
• Isi, metode, organisasi, fasilitas dan biaya (sub
  komponen) serta siswa, guru, administrator,
  spesialis pendidikan, keluarga dan masyarakat
  (komponen populasi) sebagai komponen mengajar.
• Evaluasi dilakukan tes dan non tes seperti
  observasi, studi dokumenter, analisis hasil
  pekerjaan, angket dan check list oleh guru atau
  kepala sekolah atau pihak yang berwenang.

73
Penyempurnaan Pengajaran

• Dalam penyempurnaan dilakukan skala prioritas
  dilihat peranannya dan tingkahlaku kelemahannya
• Rowntree (1974150-151)
• Penyempurnaan dapat dilakukan langsung saat
  menerima umpan balik atau ditangguhkan sampai
  jangka waktu tertentu oleh guru atau bantuan
  orang lain.

74
Disain Kurikulum

• Disain menyangkut pengorganisasian komponen
  kurikulum, dilihat dari 2 demensi
• Dimensi Horisontal yang berkenaan dengan
  penyusunan dari lingkup isi kurikulum yang selalu
  diintegrasikan dengan proses belajar dan
  mengajarnya.
• Dimensi Vertikal yang berkenaan dengan penyusunan
  sekuens bahan berdasarkan urutan tingkat
  kesukaran.

75
Fokus Pengajaran ada 3 pola disain kurikulum

• Subject Centered Design
• Disain disusun berpusat pada bahan ajar yaitu isi
  atau materi (subject matter) yang akan diajarkan
  sehingga disebut juga subject academic curriculum

76
Kelebihan Desain

• Mudah disusun, dilaksanakan, dievaluasi dan
  disempurnakan.
• Para pengajar tidak perlu dipersiapkan secara
  khusus, asal menguasai ilmu atau bahan yang akan
  diajarkan sering dipandang sudah dapat
  menyampaikannya.

77
Kelemahan Desain

• Karena pengetahuan diberikan secara terpisah, hal
  ini bertentangan dengan kenyataan sebab
  pengetahuan merupakan satu kesatuan.
• Karena mengutamakan bahan ajar maka peran serta
  peserta didik pasif.
• Pengajaran lebih menekankan pada pengetahuan dan
  kehidupan masa lalu dengan demikian pengajaran
  lebih bersifat verbalistis dan kurang praktis.

78
The Subject Design

• Merupakan desain paling murni dari Subject
  Centered Design.
• Peserta didik dituntut untuk menguasai semua
  pengetahuan yang diberikan
• Apakah menyenangi atai tidak, membutuhkan atau
  tidak.
• Karena pelajaran diberikan secara terpisah-pisah
  maka penguasaan peserta didikpun terpisah-pisah,
  tak jarang peserta didik menguasai bahan hanya
  pada tahap hafalan saja
• Bahan diskusi hanya secara verbalistis

79
Kelemahan Desain

• Kurikulum memberikan penguasaan terpisah-pisah.
• Isi kurikulum diambil dari masa lalu, terlepas
  dari kejadian-kejadian hangat yang sedang ada.
• Kurikulum tidak memperhatikan minat, kebutuhan
  dan pengalaman peserta didik.
• Isi kurikulum disusun berdasarkan sistematika
  ilmu, sring menimbulkan kesukaran dalam
  mempelajari dan menggunakannya.
• Kurikulum lebih mengutamakan isi dan kurang
  memperhatikan cara penyampaian

80
Kelebihan Desain

• Karena materi diambil dari ilmu yang sudah
  tersusun secara sistimatis logis, maka
  penyusunannya mudah.
• Mudah dilaksanakan karena sudah dikenal oleh guru
  dan orang tua.
• Peseta didik lebih mudah mengikuti pendidikan di
  Perguruan Tinggi karena Perguruan Tinggi
  menggunakan sistem ini.
• Dapat dilaksanakan secara efisien, karena metode
  utamanya adalah metode ekspositori.
• Bentuk ini ampuh sebagai alat untuk melestarikan
  dan mewariskan budaya masa lalu.

81
The Broad Fields Design

• Model ini telah menyatukan beberapa mata
  pelajaran yang berdekatan atau berhubungan
  menjadi satu bida
• SEPERTI
• Sejarah, Geografi dan Ekonomi digabung menjadi
  Ilmu Pengetahuan Sosial. Aljabar, Ilmu Ukur dan
  berhitung menjadi Matematika

82
Kelebihan dari kurikulum

• Karena pada dasarnya penyusunan bahan secara
  terpisah walaupun telah terjadi penyatuan, masih
  dimungkinkan penyusunan warisan budaya secara
  sistematis dan teratur.
• Karena mengintegrasikan beberapa bidang studi,
  memungkinkan peserta didik melihat hubungan
  antara berbagai hal.

83
Kelemahan dari kurikulum

• Kemampuan guru pada tingkat sekolah dasar dan
  menengah mampu menguasai bidang yang luas akan
  tetapi untuk Perguruan Tinggi sulit.
• Karena bidang yang dipelajari luas, maka tidak
  bisa diberikan secara mendetail yang diajarkan
  hanya permukaan saja.
• Pengintegrasian bahan ajar terbatas sekali, tidak
  menggambarkan kenyataan, tidak memberikan
  pengalaman sesungguhnya bagi peserta didik
  sehingga kurang mebangkitkan minar belajar.
• Model ini tetap menekankan pada penguasaan bahan
  dan informasi, kurang menekannya proses
  pencapaian tujuan afektif daan kognitif tingkat
  tinggi.

84
Leaner-Centered Design

• Model ini bersumber dari pemikiran Rousseeau yang
  menekankan pada peserta didik, pengorganisasian
  kurikulum berdasarkan minat, kebutuhan dan tujuan
  peserta didik.

85
2 Ciri Utama

• Pengembangan berorientasi pada peserta didik
• Bersifat not-preplaned (kurikulum tidak
  diorganisasi sebelumnya, tetapi dikembangkan
  bersama guru dan peserta didik dalam penyelesaian
  tugas-tugas pendidikan)

86
Ciri-ciri The Activity atau Experience Design

• Struktur ditentukan oleh kebutuhan dan minat
  peserta didik. Dalam mengimplementasikan ciri ini
  guru hendaknya
• Menemukan minat dan kebutuhan peserta didik
• Membantu peserta didik mana yang lebih penting
  dan urgen.
• 2. Karena disusun guru dan peserta didik maka
  tujuan yang dicapai, sumber belajar, kegiatan
  belajar dan prosedur evaluasi juga dirumuskan
  bersama peserta didIk.
• 3. Kurikulum menekankan pada pemecahan masalah.
  Sehingga kesulitan-kesulitan yang ditemukan
  menunjukkan problema nyata yang dihadapi peserta
  didik, dan dalam menyelasaikan masalah tersebut
  siswa melakukan proses belajar yang nyata,
  sunguh-sunguh bermakna yang relevan dengan
  kehidupannya.

87
Kelebihan

• Motivasi belajar bersifat instrinsik dan tidak
  perlu dirangsang dari luar.
• Pengajaran memperhatikan perbedaan individual.
  Peserta didik juga memerlukan kerja kelompok akan
  tetapi juga bekerja secara individual.
• Kegiatan pemecahan masalah memberikan bekal
  kecakapan dan pengetahuan untuk menghadapi
  kehidupan diluar sekolah.

88
Kelemahan

• Walaupun penekanannya pada minat dan kebutuhan
  tetapi belum tentu dapat menghadapi kenyataan
  kehidupan sekarang. Dunia modern sangatlah
  kompleks, peserta didik belum tentu dapat
  merasakan kebutuhan-kebutuhan yang esensial.
• Sangat lemah dalam kontinuitas dan sekuens bahan.
  Untuk mengatasi kelemahan ini, dapat diatasi
  dengan
• Usaha untuk menemukan sekuens perkembangan
  kemampuan peserta didik, sperti perkembangan
  kemampuan konitif dari Piaget.
• Mengadakan penelitian tentang pusat-pusat minat
  padaberbagai tingkat, yang kemudian dijadikan
  dasar untuk penyusunan sekuens.
• Kritik tidak dapat dilakukan oleh guru biasa akan
  tetapi oleh guru ahli general education dan ahli
  psikologi perkembangan dan human relation.
• Model ini sulit menemukan buku sumber karena buku
  disusun berdasarkan subject atau discipline
  design.
• Siswa sulit untuk melanjutkan ke Perguruan Tinggi
  karena Perguruan Tinggi menggunakan model subject
  atau discipline design.

89
Problem Centered Design

• Model desain kurikulum ini mengutamakan peranan
  manusia dalam kesatuan kelompok yaitu
  kesejahteraan masyarakat.
• ARTINYA
• isi kurikulum berupa masalah sosial yang dihadapi
  siswa sekarang dan yang akan datang.
• Sekuens bahan disusun berdasarkan kebutuhan,
  kepentingan dan kemampuan siswa

90
The Areas of Living Design

• ciri-ciri
• Prosedur belajar tujuan bersifat proses (process
  objective) dan yang bersifat isi diintegrasikan
  sedang penguasaan informasi lebih bersifat pasif
  tetap dirangsang.
• Menggunakan pengalaman dan situasi-situasi nyata
  dari siswa sebagai pembuka jalan dalam
  mempelajari bidang kehidupan.
• Pengalaman siswa sangat erat hubungannya dengan
  bidang kehidupan
• sehingga dapat dikatakan desain kurikulum bidang
  kehidupan yang dirumuskan dengan baik akan
  merangkum pengalaman sosial siswa, sihingga akan
  menarik minat siswa dan mendekatkannya pada
  pemenuhan kebutuhan hidupnya dimasyarakat.

91
Kebaikan Kurikulum

• The Areas of Living Design merupakan The subject
  matter design, tetapi dalam bentuk yang
  terintegrasi, pemisahan dalambentuk subject
  dihilangkan oleh problema-problema kehidupan
  sosial.
• Karena kurikulum diorganisasi disekitar problema
  siswa dalam kehidupan sosial maka desain ini
  mendorong penggunaan prosedur belajar pemecahan
  masalah. Prinsip-prinsip belajar aktif diterapkan
  dalam hal ini.
• Menyajikan bahan ajar dalam bentuk relevan untuk
  memecahkan maalah kehidupan.
• Menyajikan bahan ajar dalam bentuk yang
  fungsional, karena dihadapkan pada pemecahan
  masalah peserta didik dan secara langsung
  dipraktekkan dalam kehidupan.
• Motivasi belajar datang dari dalam dan tidak
  perlu dirangsang dari luar.

92
Kelemahan kurikulum

• Penentuan lingkup dan sekuens dari bidang
  kehidupan yang esensial sangat sulit, sehingga
  timbul organisasi kurikulum yang berbeda-beda.
• Sebagai akibat dari kesulitan tersebut, maka
  lemahnya atau kurangnya integritas dan
  kontinuitas organisasi isi kurikulum.
• Desain ini mengabaikan warisan budaya, padahal
  yang ditemukan masa lalu penting untuk memecahkan
  masalah masa kini.
• Karena kurikulum dipusatkan pada pemecahan
  masalah sosial sekarang maka kecenderungan untuk
  mengidoktrinasi peserta didik tidak melihat
  alternatif lain. Disain ini akan mempertahankan
  status quo.
• Guru maupun buku dan media tidak banyak yang
  disiapkan, sehingga pelaksanaannya mengalami
  beberapa kesulitan.

93
The Core Design

• Model kurikulum ini dipusatkan pada kebutuhan
  individual dan sosial.
• Banyak pendapat tentang pandangan core curriculum
  yaitu sebagai model program pendidikan yang
  memberikan pendidikan umum,
• Ada yang menyebutkan kelompok mata kuliah atau
  pelajaran dasar umum yang diarahkan pada
  pengembangan kemampuan pribadi dan sosial seperti
  kelompok matakuliah spesialisasi, kelompok
  penguasaan keahlian / kejuruan

94
Variasi Desain Core Curriculum

• The Saparate subject Core
• Salah satu usaha untuk mengatasi keterpisahan
  antar mata pelajaran, mata pelajaran yang
  dipandang mendasari atau menjadi inti mata
  pelajaran lainnya dijadikan core.
• The Correlated Core
• Model ini perkembangan dari The Saparate subject
  Core dengan mengintegrasikan beberapa mata
  pelajaran yang erat hubungannya.

95

• The Fused Core.
• Berpangkal dari saparated core, pengintegrasian
  bukan hanya dua atau tiga pelajaran tetapi lebih,
  misalnya sejarah, geografi, antropologi,
  sosiologi, ekonomi menjadi Studi Kemasyarakatan.
• The Activity/Experience Core.
• Model berkembang dari pendidikan progresif dengan
  leaner centered, the activity/experient core
  dipusatkan pada minat-minat dan kebutuhan peserta
  didik.

96

• The Areas of Living Core.
• Juga berpangkal dari pendidikan progresif, tetapi
  organisasinya berstruktur dan dirancang
  sebelumnya.
• Berbentuk kepribadian umum yang isinya diambil
  dari masalah-masalah yang muncul di masyarakat.
• Bentuk ini ini yang paling cocok untuk program
  pendidikan umum.

97
The Social Problems Core

• Model ini merupakan produk dari pendidikan
  progresif.
• Dalam beberapa hal model ini sama dengan the
  areas of living core yang berdasarkan kegiatan
  manusia secara universal tetapi tidak berisi
  hal-hal yang kontroversial
• Sedang the social problems core didasarkan atas
  problema yang mendasar dan bersifat
  kontroversial.
• Penyusunan kurikulumini mengikuti pola seperti
  urutan pertanyaan berikut
• Bagaimana gambaran masyarakat yang ada dewasa ini
  ?
• Apa akibatnya bila kita terus mempertahankan
  kondisi yang ada ini ?
• Bagaimana gambaran keadaan masyarakat yang ideal
  ?
• Jika gambaran pertanyaan ketiga berbeda dengan
  pertanyaan kedua, usaha apa yang akan dilakukan
  untuk mengatasinya, baiksecara kelompok maupun
  secara individual.

98
The Unencapsulation design

• Desain yang menekankan pada kemampuan untuk
  mengamati dan memahami seluruh yang ada di dunia,
  akan tetapi terjadi kesulitan yaitu hanya
  sebagian kecil saja yang dapat dikuasai.
• Model diarahkan pada pengembangan manusia yang
  memiliki pengetahuan dan kemampuan yang lebih
  lengkap, tepat dan seimbang
• Joseph Royce pencetus konsep ini mengatakan
  Pengetahuan dan kemampuan akan tercapai melalui 4
  cara yaitu
• Pemikiran (Rasionalisme).
• Pengamatan (Emperisme).
• Perasaan (Intuisisme).
• Kepercayaan (Otoritarianisme).

99
Beckerss Humanistik Design

• Disain pendidikan umum.
• Beckerss mengambangkan model pendidikan yang
  dapat menghilangkan ketersaingan .
• Disain Beckerss lebih menekankan pada isi dari
  pada proses. Isi kurikulum dipusatkan pada 3
  bidang
• DemenSi individu yang membahas keadaan dan
  keberadaan manusia.
• Demensi sosial dan historis yang membahas
  kehidupan kemasyarakatan dan sejarah perkembangan
  manusia.
• Demensi teologis yang membahas keharusan manusia
  beragama dan bahaya-bahaya sekulerisme.

100
PENGEMBANGAN KURIKULUM

• Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum
• Kurikulum merangkum pengalaman belajar SISWA di
  sekolah. Sehingga kurikulum hendaknya
• Kurikulum terintegrasi filsafat, nilai-nilai,
  pengetahuan dan perbuatan pendidikan.
• Kurikulum disusun oleh para ahli pendidikan/ahli
  kurikulum, ahli bidang ilmu, pendidik, pejabat
  pendidikan, penguasaha serta unsur masyarakat
  lainnya.
• Kurikulum dirancang untuk memberikan pedoman pada
  pelaksana pendidikan dalam proses pembimbingan
  perkembangan siswa untuk mencapai cita-cita
  siswa, keluarga dan masyarakat.

101
Prinsip-prinsip Umum

• Relevansi
• Ada 2 relevansi yang harus dimiliki kurikulum
• Relevansi Keluar maksudnya tujuan, isi dan
  proses belajar hendaknya relevan dengan tuntutan,
  kebutuhan dan perkembangan masyarakat.
• Relevansi di Dalam Kurikulum itu sendiri yaitu
  ada keseuaian atau konsistensi antara komponen
  kurikulum yaitu anata tujuan, isi, proses
  penyampaian dan penilaian.

102
Fleksibilitas

• Kurikulum hendaknya
• Bersifat lentur.
• Mempersiapkan anak untuk kehidupan sekarang dan
  yang akan datang, disini dan ditempat lain, bagi
  anak yang memiliki latar belakang dan kemampuan
  yang berbeda.
• Kurikulum berisikan hal-hal yang solid akan
  tetapi dalam pelaksanaannya hendaknya
  memungkinkan terjadi penyesuaian dengan kondisi
  daerah, waktu, kemampuan dan latar belakang anak.

103
Kontinuitas

• Pengalaman-pengalaman belajar yang disediakan
  kurikulum hendaknya berkesinambungan
• Antara satu tingkat dengan kelas lainnya
• Antara satu jenjang pendidikan ke jenjang lainnya
  juga jenjang pendidikan dengan pekerjaan.
• Pengembangan kurikulum dilakukan bersama-sama dan
  perlu adanya koordinasi antara pengembang
  kurikulum sekolah dasar, sekolah menengah dan
  perguruan tinggi.

104
Praktis

• Prinsip ini berhubungan dengan efisiensi yaitu
  kurikulum hendaknya mudah dilaksanakan, digunakan
  alat-alat sederhana dan biaya yang murah.
• Efektifitas
• Walaupun kurikulum harus efektif akan tetapi
  keberhasilan harus tetap diperhatikan baik
  kuantitas maupun kualitas.

105
Prinsip-prinsip Khusus.

• Prinsip Berkenaan Dengan Tujuan Pendidikan
• Tujuan bersifat jangka panjang, Jangka menengah
  dan Jangka pendek. Perumusan tujuan pendidikan
  bersumber pada
• Ketentuan dan kebijakan pemerintah.
• Survey mengenai persepsi orang tua / masyarakat
  tentang kebutuhan yang dikirim melalui angket
  atau wawancara.
• Survey tentang pandangan para ahli dalam
  bidang-bidang tertentu melalui angket, wawancara,
  observasi dan media massa.
• Survey tentang manpower.
• Pengalaman negara-negara lain dalam masalah yang
  sama.
• Penelitian.

106
Prinsip Berkenaan Dengan Pemilihan Isi
Pendidikan.

• Isi Pendidikan perlu mempertimbangkan
• Perlu penjabaran tujuan pendidikan/pengajaran
  dalam bentuk perbuatan hasil belajar yang khusus
  dan sederhana.
• Isi pelajaran harus meliputi pengetahuan, sikap
  dan ketrampilan.
• Unit-unit kurikulum harus disusun dalam urutan
  yang logis dan sitematis. Ke 3 ranah belajar
  yaitu pengetahuan, sikap dan ketrampilan
  diberikan secara simultan dalam urutan situasi
  belajar. Untuk itu perlu pedoman guru tentang
  organisasi bahan dan alat pengajaran secara
  mendetail.

107
Prinsip Berkenaan Dengan Pemilihan Proses Belajar
Mengajar

• Pemilihan proses belajar mengajar hendaknya
  memperhatika
• Apakah metode/teknik belajar mengajar yang
  digunakan cocok untuk mengajar bahan pengajaran ?
• Apakah metode/teknik memberikan kegiatan yang
  bervariasi sehingga dapat melayani perbedaan
  individual peserta didik ?
• Apakah metode/teknik memberikan urutan kegiatan
  yang bertingkat-tingkat ?
• Apakah metode/teknik dapat menciptakan kegiatan
  untuk mencapai tujuan kognitif, afektif dan
  psikomotor ?

108

• Apakah metode/teknik lebih mengaktifkan peserta
  didk atau guru atau kedua-duanya ?
• Apakah metode/teknik mendorong berkembangnya
  kemampuan baru ?
• Apakah metode/teknik menimbulkan jalinan kegiatan
  belajar di sekolah dan dirumah, juga mendorong
  penggunaan sumber yang ada dirumah dan mdi
  masyarakat ?
• Untuk belajar ketrampilan sangat dibutuhkan
  kegiatan belajar yang menkankan pada learning by
  doing disamping learning by seeing and
  knowing.

109
Prinsip Berkenaan Dengan Pemilihan Media dan Alat
Pengajaran

• Alat/media pengajaran apa yang diperlukan ?
  Apakah semuanya sudah tersedia ? Bila media
  tersebut tidak ada, apa penggantinya ?
• Kalau ada alat yang harus dibuat, hendaknya
  memperhatikan bagaimana pembuatannya, siapa,
  pembiayaan dan waktu pembuatannya.
• Bagaimana pengorganisasian alat dalam bahan
  pengajaran ?, apakah dalam bentuk modul, paket
  belajar atau yang lainnya ?
• Begaimana pengintegrasiannya dalam keseluruhan
  kegiatan belajar ?
• Hasil yang terbaik akan diperoleh dengan
  menggunakan multi media ?

110
Prinsip Berkenaan Dengan Pemilihan Kegiatan
Peniliaian

• Dalam penyusunan alat penilaian (tes) hendaknya
  mengikuti langkah-langkah
• Rumuskan tujuan pendidikan yang umum dalam ketiga
  ranah.
• Uraikan kedalam bentuk tingkah laku yang dapat
  diamati.
• Hubungkan dengan bahan pelajaran.
• Tuliskan butir-butir tes.

111

• Dalam merencanakan penilaian hendaknya
  diperhatikan hal-hal
• Berapa lama waktu dibutuhkan untuk pelaksanaan
  tes ?
• Apakah tes berbentuk uraian atau objektif ?
• Berapa banyak butir tes yang disusun ?
• Apakah tes tersbur diadministrasikan oleh guru
  atau murid ?

112

• Dalam pengelolaan hasil niali hendaknya
  memperhatikan hal-hal
• Norma apa yang digunakan dalam pengelolaan tes ?
• Apakah digunakan formula quessing ?
• Bagaimana pengubahan skor kedalam skor masak ?
• Skor standar apa yang digunakan ?
• Untuk apakah hasil-hasil tes digunakan ?

113
Pengembang Kurikulum

• Dalam mengembangan kurikulum banyak pihak yang
  terlibat yang turut berpartisipasi antara lain
  yaitu
• Administrator pendidikan,
• Ahli pendidikan,
• Ahli kurikulum,
• Ahli bidang ilmu pengetahuan,
• Guru-guru
• Orang tua serta
• Tokoh masyarakat.

114
Peranan Para Administrator Pendidikan

• .
• Para administrator terdiri dari
• Direktur Bidang pendidikan.
• Pusat Pengembangan Kurikulum.
• Kepala kantor Wilayah.
• Kepala Kantor Kabupaten dan Kecamatan.
• Kepala Sekolah.

115

• Peranan administrator ditingkat pusat (Direktur
  dan Kepala Pusat) dalam pengembangan kurikulum
  menyusun
• Dasar hukum,
• menyusun kerangka dasar
• program inti kurikulum.
• Administrator tingkat pusat bersama dengan ahli
  pendidikan dan ahli bidang studi di Perguruan
  Tinggi minta persetujuan dalam menyusun kurikulum
  sekolah.
• Atas dasar kerangka dasar dan program inti para
  administrator daerah (Kapala kantor wilayah) dan
  administrator lokal (kabupaten, kecamatan, kepala
  sekolah) mengembangkan kurikulum sekolah
  daerahnya sesuai dengan kebutuhan daerahnya.

116

• Kepala sekolah secara terus menerus terlibat
  dalam pengembangan kurikulum dan implementasinya
  untuk memberikan dorongan pada guru-guru
• Walaupun guru dapat mengembangkan kurikulum
  sendiri akan tetapi dalam pelaksanaannya perlu
  didorong dan dibantu oleh administrator, Sehingga
  perlu ada kerjasama yang harmonis.

117
Peranan Para Ahli.

• Pengembangan kurikulum tidak saja didasarkan atas
  tuntutan kehidupan di masyarakat akan tetapi juga
  pengembangan konsep-konsep dalam ilmu, sehingga
  pengembangan kurikulum juga membutuhkan bantuan
  pemikiran dari ahli pendidikan, ahli kurikulum,
  maupun ahli bidang studi.
• Kurikulum bukan hanya sekedar meimilih dan
  menyusun bahan pelajaran dan metode akan tetapi
  juga menyangkut arah dan orientasi pendidikan,
  pemilihan sistem dan model kurikulum, baik model
  konsep, model desain, model pembelajaran, model
  media, model pengelolaan maupun model evaluasinya
  srta berbagai perangkat dan pedoman penjabarannya
  dan implementasi dari model-model tersebut.

118
Peranan Guru

• Peranan guru adalah dalam perencana dan pelaksana
  dan pengembangan kurikulum di kelasnya, sekalipun
  bukan pencetus sendiri konsep-konsep tentang
  kurikulum akan tetapi guru sebagai penterjemah
  kurikulum.
• Guru merupakan barisan pengembang kurikulum dalam
  lingkup yang lebih luas yang menilai dan
  menyempurnakannya.
• Hasil penilaian untuk memahami hambatan-hambatan
  dalam implementasi kurikulum dan mencari cara
  untuk mengoptimalkan kegiatan guru.
• Guru juga tidak hanya sebagai guru kelas
  melainkan juda sebagai komunikator, pendorong
  kegiatan belajar, pengembang alat belajar,
  penyusunan organisasi, pencoba, menejer sistem
  pengajaran, pembimbing baik siekolah maupun di
  masyarakat.
• Sehingga guru juga perlu dipersiapkan dalam
  berbagai situasi dan kegiatan pendidikan,
  sehingga pula dapat meningkatkan kreativitas
  peserta didik.

119
Peranan Orang Tua Murid.

• Dalam penyusunan kurikulum tidak semua orang tua
  yang terlibat hanya terbatas beberapa orang yang
  mempunyai cukup waktu dan mempunyai latar
  belakang yang memadai.
• Pelaksanaan kurikulum orang tua mengamati
  pelaksanaan kurikulum di rumah, dimana juga orang
  tua menerima laporan tentang kemajuan belajar
  anaknya.
• Orang tua juga ikut berperan serta dalam
  kegiatan-kegiatan seminar, diskusi, lokakarya,
  pertemuan orang tua-guru, pameran sekolah dan
  lain sebagaimnya.

120
Proses Pengembangan Kurikulum.

• Pedoman Kurikulum
• Latar belakang, yang berisi rumusan falsafah dan
  tujuan lembaga pendidikan, populasi yang menjadi
  sasaran, rasional bidang studi atau matakuliah,
  struktur organisasi bahan pelajaran.
• Silabus, yang berisi matapelajaran secara lebih
  terinci yang diberikan yaitu scope (ruang
  lingkup) dan sequence (urutan penyajian)
• Disain Evaluasi, termasuk strategi revisi atau
  perbaikan kurikulum mengenai
• a. Bahan Pelajaran (scope dan sequence)
• b. Organisasi bahan dan strategi
  instruksionalnya.

121
Pedoman Kurikulum disusun untuk menentukan dalam
garis besar

• Apa yang akan diajarkan (ruang lingkup, scope).
• Kepada siapa diajarkan.
• Apa sebab diajarkan.
• Dalam urutan yang bagaimana (sequence).

122
Selanjutnya perlu diuraikan

• Falsafah dan misi lembaga pendidikan, sekolah,
  akademi atau universitas/institut. Di Perguruan
  Tinggi perlu juga dikemukakan falsafat dan misi
  tiap Fakultas/ Jurusan.
• Alasan atau rasional kurikulum berhubungan dengan
  populasi yang dijadikan sasaran, yaitu untuk apa
  peserta didik dipersiapkan.
• Tujuan filosofis mengenai bahan yang akan
  diajarkan, alasan memilihnya.
• Organisasi bahan pelajaran secara umum.

123
Langkah-langkah dalam Pengembangan Pedoman
kurikulum

• Kumpulkan keterangan mengenai faktor-faktor yang
  turut menentukan kurikulum serta latar
  belakangnya.
• Pertanyaan yang perlu dijawab adalah
• Apakah difinisi kurikulum yang akan dikembangkan
  ?
• Apakah faktor-faktor utama yang mempengaruhi
  kurikulum tersebut ?
• Apa, kepada siapa, apa sebab, bagaimana
  organisasi bahan yang akan diajarkan ?
• Adakah alternatif lain ?

124

• Tentukan matapelajaran atau matakuliah yang akan
  diajarkan.
• Berhubung dengan pertimbangan di atas,
  matapelajaran apakah yang dianggap paling serasi
  untuk diberikan ?
• Bagaimana scope dan sequencenya ?

125

• Rumuskan tujuan tiap matapelajaran.
• Apakah pada umumnya diharapkan dari siswa ?
• Tentukan hasil belajar yang diharapkan dari siswa
  dalam tiap matapelajaran.
• Apakah standar hasil belajar peserta didik dalam
  tiap matapelajaran dalam aspek kognitif, afektif
  dan psokomotor ?

126

• Tentukan topik tiap matapelajaran.
• Bagaimanakan menentukan topik tiap matapelajaran,
  beserta luas dan urutan bahannya berhubung dengan
  tujuan yang telah dirincikan ?
• Bagaimanakah organisasi yang serasi bagi
  topik-topik tersebut ?
• Tentukan syarat yang ditentukan dari peserta
  didik.
• Bagaimanakah tingkat perkembangan dan pengetahuan
  siswa ?
• Apakah syarat agar peserta didik dapat mengikuti
  pelajaran ?
• Kegiatan-kegiatan apakah yang harus dapat
  dilakukan peserta didik agar dapat mencapai
  tujuan pelajaran ?

127

• Tentukan Bahan yang harus dibaca peserta didik.
• Sumber bahan apa yang tersedia antara lain di
  perpustakaan ?
• Sumber bacaan apa yang dapat disediakan ?
• Bacaan apa yang esensial dan bacaan apa sebagai
  pelengkap atau sebagai rujukan ?

128

• Tentukan strategi mengajar yang serasi serta
  sediakan berbagai sumber / alat peraga proses
  belajar mengajar.
• Berhubung dengan bahan pelajaran dan tarap
  perkembangan dan pengetahuan peserta didik
  strategi mengajar yang bagaimana akan paling
  efektif ?
• Alat instruksional / alat peraga apakah yang
  telah ada dan alat serta sumber apakah yang dapat
  disediakan ?

129

• Tentukan alat evaluasi hasil belajar peserta
  didik serta skala penilaiannya.
• Alat apa, kegiatan apa yang akan digunakan untuk
  mengukur taraf kemajuan peserta didik ?
• Aspek-aspek apa yang akan dinilai ?
• Bagaimana cara memberi nilai peserta didik ?
• Apakah akan dibeeri weight yang berbeda untuk
  aspek tertentu ?

130

• Buat disain rencana penilaian kurikulum secara
  keseluruhan dan strategi perbaikannya.
• Kapan dan berapa kali harus diadakan evaluasi
  kurikulum serta revisinya ?
• Alat, proses atau prosedur apakah yang dapat
  digunakan ?
• Menyusun silabus yang berisi pokok-pokok bahasan
  atau topik dan sub-topik tiap matapelajaran/mataku
  liah termasuk tanggung jawab pengajar.

131
Pedoman Instruksional

• Untuk tiap matapelajaran yang dikembangkan
  berdasarkan silabus.
• Pedoman dibuat untuk memud