Model pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

1
ORGANIZOWANIE I UDZIELANIE UCZNIOM POMOCY
PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SWIETLE NOWYCH
REGULACJI PRAWNYCH
2
Nowe regulacje prawne zawarte zostaly w
rozporzadzeniach

• w sprawie udzielania i organizacji pomocy
  psychologiczno pedagogicznej w publicznych
• przedszkolach, szkolach i placówkach
• w sprawie warunków organizowania ksztalcenia,
  wychowania i opieki dla dzieci i mlodziezy
• niepelnosprawnych oraz niedostosowanych
  spolecznie w przedszkolach, szkolach i oddzialach
  
• ogólnodostepnych lub integracyjnych
• w sprawie warunków organizowania ksztalcenia,
  wychowania i opieki dla dzieci i mlodziezy
• niepelnosprawnych oraz niedostosowanych
  spolecznie w specjalnych przedszkolach, szkolach
  
• i oddzialach oraz osrodkach
• w sprawie rodzajów i szczególowych zasad
  dzialania placówek publicznych
• w sprawie ramowych statutów publicznego
  przedszkola oraz szkól publicznych
• w sprawie warunków i sposobu oceniania,
  klasyfikowania i promowania uczniów i sluchaczy
  oraz
• przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w
  szkolach publicznych
• w sprawie szczególowych zasad dzialania
  publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych,
  

3
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w przedszkolu,
  szkole i placówce polega na
• rozpoznawaniu mozliwosci psychofizycznych
• rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych
  potrzeb rozwojowych i
  edukacyjnych uczniów, wynikajacych w
  szczególnosci ze

• szczególnych uzdolnien
• niepelnosprawnosci
• choroby przewleklej
• niedostosowania spolecznego
• zagrozenia niedostosowaniem spolecznym
• specyficznych trudnosci w uczeniu sie
• zaburzen komunikacji jezykowej
• sytuacji kryzysowych lub traumatycznych
• niepowodzen edukacyjnych
• zaniedban srodowiskowych zwiazanych z sytuacja
  bytowa ucznia i jego
• rodziny, sposobem spedzania czasu wolnego,
  kontaktami srodowiskowymi
• trudnosci adaptacyjnych zwiazanych z róznicami
  kulturowymi lub ze zmiana
• srodowiska edukacyjnego, w tym zwiazanych z
  wczesniejszym
• ksztalceniem za granica
• innych potrzeb dziecka.

4
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Kto udziela
• pomocy psychologiczno-pedagogicznej?
• Pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielaja,
  prowadzacy zajecia z uczniem, nauczyciele,
  wychowawcy grup wychowawczych oraz specjalisci, w
  szczególnosci, psycholodzy, pedagodzy, logopedzi
  i doradcy zawodowi, we wspólpracy z
• rodzicami uczniów
• poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym
  poradniami specjalistycznymi
• placówkami doskonalenia nauczycieli
• innymi przedszkolami, szkolami i placówkami
• organizacjami pozarzadowymi oraz innymi
  instytucjami dzialajacymi na rzecz rodziny,
  dzieci i mlodziezy.

5
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest udzielana
  
• z inicjatywy
• ucznia
• rodziców ucznia
• nauczyciela, wychowawcy grupy wychowawczej lub
  specjalisty, prowadzacego zajecia z uczniem
• poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym
  poradni specjalistycznej
• asystenta edukacji romskiej
• pomocy nauczyciela.
• Pomoc psychologiczno pedagogiczna organizuje
  dyrektor przedszkola, szkoly lub placówki.

6
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• W szkole pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest
  organizowana i udzielana w formie
• uczniom
• klas terapeutycznych (z wyjatkiem szkól
  specjalnych)
• zajec rozwijajacych uzdolnienia
• zajec dydaktyczno-wyrównawczych
• zajec specjalistycznych korekcyjno-kompensacyjnyc
  h, logopedycznych, socjoterapeutycznych oraz
  innych zajec o charakterze
  terapeutycznym
• zajec zwiazanych z wyborem kierunku ksztalcenia i
  zawodu oraz planowaniem ksztalcenia i
  kariery zawodowej
• porad i konsultacji.
• rodzicom uczniów i nauczycielom
• porad i konsultacji
• warsztatów i szkolen.

7
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• W przedszkolu i placówce pomoc
  psychologiczno-pedagogiczna jest organizowana i
  udzielana w formie
• uczniom
• zajec specjalistycznych korekcyjno-kompensacyjnyc
  h, logopedycznych, socjoterapeutycznych oraz
  innych zajec o charakterze
  terapeutycznym
• porad i konsultacji.
• rodzicom uczniów i nauczycielom
• porad i konsultacji
• warsztatów i szkolen.

8
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Rodzaje zajec
• Zajecia rozwijajace uzdolnienia organizuje sie
  dla uczniów szczególnie uzdolnionych przy
  wykorzystaniu aktywnych metod pracy. Liczba
  uczestników zajec wynosi do 5 uczniów.
• Zajecia dydaktyczno-wyrównawcze organizuje sie
  dla uczniów majacych trudnosci w nauce, w
  szczególnosci w spelnianiu wymagan edukacyjnych
  okreslonych w podstawie programowej ksztalcenia
  ogólnego dla danego etapu edukacyjnego.
• Liczba uczestników zajec wynosi do 8 uczniów.
• Zajecia specjalistyczne
• zajecia korekcyjno-kompensacyjne organizuje sie
  dla uczniów z zaburzeniami i odchyleniami
  rozwojowymi lub specyficznymi trudnosciami w
  uczeniu sie.
• Liczba uczestników zajec wynosi do 5 uczniów.

9
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• zajecia logopedyczne organizuje sie dla uczniów z
  zaburzeniami mowy, które powoduja zaburzenia
  komunikacji jezykowej oraz utrudniaja nauke.
  
  Liczba uczestników zajec
  wynosi do 4 uczniów.
• zajecia socjoterapeutyczne oraz inne zajecia o
  charakterze terapeutycznym organizuje sie dla
  uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami
  utrudniajacymi funkcjonowanie spoleczne.
• Liczba uczestników zajec wynosi do 10 uczniów.
• Zajecia zwiazane z wyborem kierunku ksztalcenia i
  zawodu oraz planowaniem ksztalcenia i kariery
  zawodowej organizuje sie w celu wspomagania
  uczniów w podejmowaniu decyzji edukacyjnych
  i zawodowych, przy wykorzystaniu
  aktywnych metod pracy. Zajecia te prowadza
  nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych
  i specjalisci.

10
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Zajecia rozwijajace uzdolnienia, zajecia
  dydaktyczno-wyrównawcze oraz zajecia
  specjalistyczne prowadza nauczyciele i
  specjalisci posiadajacy kwalifikacje odpowiednie
  dla rodzaju prowadzonych zajec.
• Godzina zajec dydaktyczno-wyrównawczych trwa 45
  minut, a godzina zajec specjalistycznych trwa 60
  minut.
• W uzasadnionych przypadkach dopuszcza sie
  prowadzenie godzin zajec specjalistycznych w
  czasie krótszym niz 60 minut, zachowujac laczny
  czas zajec ustalony dla danego ucznia.

11
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych oraz
  specjalisci prowadza w przedszkolu, szkole lub
  placówce dzialania pedagogiczne majace na celu
• rozpoznanie zainteresowan i uzdolnien uczniów, w
  tym uczniów szczególnie uzdolnionych, oraz
  zaplanowanie wsparcia zwiazanego z
  rozwijaniem zainteresowan i uzdolnien uczniów.
• rozpoznanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i
  edukacyjnych oraz indywidualnych mozliwosci
  psychofizycznych uczniów oraz zaplanowanie
  sposobów ich zaspokojenia, w tym w szczególnosci
  w
• przedszkolu obserwacje pedagogiczna zakonczona
  analiza i ocena gotowosci dziecka do podjecia
  nauki w szkole (diagnoza przedszkolna),
• klasach I-III szkoly podstawowej obserwacje i
  testy pedagogiczne, a takze stosuja
  inne metody majace na celu rozpoznanie u uczniów
  ryzyka wystapienia specyficznych trudnosci w
  uczeniu sie,
• gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej doradztwo
  edukacyjno-zawodowe.

12
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Nauczyciel, wychowawca grupy wychowawczej
  lub specjalista informuje niezwlocznie dyrektora
  przedszkola, szkoly lub placówki o stwierdzonej
  potrzebie objecia ucznia pomoca
  psychologiczno-pedagogiczna, wynikajacej z
  przeprowadzonych dzialan pedagogicznych.

13
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Kto planuje i koordynuje udzielanie
• pomocy psychologiczno-pedagogicznej?
• Planowanie i koordynowanie udzielania pomocy
  psychologiczno-pedagogicznej uczniowi w
  przedszkolu, szkole i placówce jest zadaniem
  zespolu nauczycieli, wychowawców grup
  wychowawczych oraz specjalistów, prowadzacych
  zajecia z danym uczniem, tworzacych zespól.
• Dyrektor wyznacza osobe lub osoby koordynujace
  prace zespolu.
• Spotkania zespolu zwoluje, w miare potrzeb,
  osoba koordynujaca prace Zespolu, nie rzadziej
  jednak niz dwa razy w roku szkolnym.

14
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Organizacja pracy Zespolu
• Zespól tworzy dyrektor przedszkola, szkoly i
  placówki dla ucznia posiadajacego
• orzeczenie o potrzebie ksztalcenia specjalnego,
• orzeczenie o potrzebie indywidualnego
  obowiazkowego rocznego przygotowania
  przedszkolnego,
• orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania,
• opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej, w
  tym poradni specjalistycznej
• (niezwlocznie po otrzymaniu orzeczenia lub
  opinii),
• wobec którego nauczyciel, wychowawca grupy
  wychowawczej lub specjalista stwierdzil potrzebe
  objecia pomoca psychologiczno-pedagogiczna,
  wynikajaca z przeprowadzonych dzialan
  pedagogicznych (niezwlocznie po otrzymaniu
  informacji).

15
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Kto moze brac udzial w posiedzeniu Zespolu?
• Rodzice ucznia moga uczestniczyc w pracach
  Zespolu w czesci dotyczacej ich dziecka
• o terminie posiedzenia Zespolu i mozliwosci
  uczestnictwa w jego pracach dyrektor zawiadamia
  rodziców ucznia,
• Przedstawiciel poradni psychologiczno-pedagogiczne
  j, w tym poradni specjalistycznej na wniosek
  dyrektora
• Inne osoby, w szczególnosci lekarze, psycholodzy,
  pedagodzy, logopedzi lub inni specjalisci na
  wniosek rodzica ucznia.
• Osoby biorace udzial w spotkaniu zespolu
  obowiazane sa do nieujawniania spraw poruszanych
  podczas spotkania.

16
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Zadania Zespolu
• ustala zakres, w którym uczen wymaga pomocy
  psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na
  indywidualne potrzeby rozwojowe i
  edukacyjne oraz indywidualne mozliwosci
  psychofizyczne
• okresla zalecane formy, sposoby i okres
  udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogi
  cznej, z uwzglednieniem zalecen zawartych
  odpowiednio w orzeczeniu lub opinii oraz
  indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych
  ucznia i indywidualnych
  mozliwosci psychofizycznych ucznia
• W przypadku ucznia z orzeczeniem o potrzebie
  ksztalcenia specjalnego zalecane formy, sposoby
  i okres udzielania uczniowi pomocy
  psychologiczno-pedagogicznej stanowia czesc
  indywidualnego programu edukacyjno
  terapeutycznego opracowywanego w ramach prac
  zespolu
• planuje dzialania z zakresu doradztwa
  edukacyjno-zawodowego i sposób ich realizacji
  w przypadku ucznia gimnazjum i szkoly
  ponadgimnazjalnej.

17
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Zadania Zespolu c.d.
• podejmuje dzialania mediacyjne i interwencyjne w
  sytuacjach kryzysowych
• stosownie do zalecanych form i sposobów pomocy
  psychologiczno-pedagogicznej, okresów jej
  udzielania, okresla dzialania wspierajace wobec
  rodziców ucznia oraz zakres wspóldzialania z
  poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym
  poradniami specjalistycznymi, placówkami
  doskonalenia nauczycieli, organizacjami
  pozarzadowymi oraz innymi instytucjami
  dzialajacymi na rzecz rodziny, dzieci
  i mlodziezy
• opracowuje plan dzialan wspierajacych

18
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Plan Dzialan Wspierajacych (PDW) opracowuje sie
  dla
• ucznia lub grupy uczniów o jednorodnym
  rozpoznaniu, wobec których, ze wzgledu na
  potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz mozliwosci
  psychofizyczne, okreslono potrzebe objecia pomoca
  psychologiczno-pedagogiczna
• posiadajacego opinie poradni psychologiczno-pedago
  gicznej, w tym poradni specjalistycznej
• posiadajacego orzeczenie o potrzebie
  indywidualnego rocznego przygotowania
  przedszkolnego
• orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania,
• (w przypadku uczniów, którzy posiadaja
  jednoczesnie orzeczenie o potrzebie ksztalcenia
  specjalnego i orzeczenie o potrzebie
  indywidualnego nauczania lub indywidualnego
  obowiazkowego rocznego przygotowania
  przedszkolnego PDW nie opracowuje sie. Uczniowie
  ci maja Indywidualny Program Edukacyjno
  -Terapeutyczny).

19
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Plan Dzialan Wspierajacych (PDW) zawiera
• cele do osiagniecia w pracy z uczniem w zakresie
  pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
• dzialania realizowane z uczniem w ramach
  poszczególnych zalecanych form i sposobów
  udzielenia uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogi
  cznej,
• metody pracy z uczniem,
• dzialania wspierajace wobec rodziców ucznia,
• zakres wspóldzialania z poradniami
  psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami
  specjalistycznymi, placówkami doskonalenia
  nauczycieli, organizacjami pozarzadowymi oraz
  innymi instytucjami dzialajacymi na rzecz
  rodziny, dzieci i mlodziezy.

20
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Zadania Zespolu c.d.
• dokonuje oceny efektywnosci pomocy
  psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi,
  w tym efektywnosci prowadzonych zajec
• dokonujac oceny okresla wnioski i zalecenia
  dotyczace dalszej pracy z uczniem, w tym zalecane
  formy, sposoby i okresy udzielania uczniowi
  dalszej pomocy psychologiczno-pedagogicznej
• ocena efektywnosci pomocy psychologiczno-pedagogic
  znej udzielanej uczniowi z orzeczeniem o
  potrzebie ksztalcenia specjalnego stanowi czesc
  wielospecjalistycznej oceny poziomu
  funkcjonowania ucznia.
• zaklada i prowadzi Karte Indywidualnych Potrzeb
  Ucznia.

21
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Dla kogo zaklada sie Karte Indywidualnych Potrzeb
  Ucznia?
• Dla ucznia posiadajacego
• opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej, w
  tym poradni specjalistycznej,
• orzeczenie o potrzebie indywidualnego
  obowiazkowego rocznego przygotowania
  przedszkolnego,
• orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania,
• dla ucznia, u którego ze wzgledu na potrzeby
  rozwojowe lub edukacyjne, nauczyciel, wychowawca
  grupy wychowawczej lub specjalista, prowadzacy
  zajecia z uczniem, stwierdzil potrzebe objecia
  pomoca psychologiczno-pedagogiczna.
• Dla kogo nie zaklada sie Karty Indywidualnych
  Potrzeb Ucznia?
• Karty nie zaklada sie uczniowi posiadajacemu
• orzeczenie o potrzebie ksztalcenia specjalnego,
• opinie o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju
  dziecka.

22
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Co zawiera Karta?
• imie (imiona) i nazwisko ucznia
• nazwe przedszkola lub szkoly oraz oznaczenie
  grupy lub klasy, do której uczen uczeszcza
• informacje dotyczaca orzeczenia lub opinii albo
  stwierdzonej potrzeby objecia ucznia pomoca
  psychologiczno-pedagogiczna, wynikajaca z
  przeprowadzonych przez nauczycieli i specjalistów
  dzialan pedagogicznych
• zakres w którym uczen wymaga pomocy
  psychologiczno-pedagogicznej
• zalecane formy, sposoby i okresy udzielania
  pomocy psychologiczno-pedagogicznej
• ustalone przez dyrektora formy, sposoby i okresy
  udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej
  oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy
  beda realizowane
• ocene efektywnosci pomocy psychologiczno-pedagogic
  znej udzielanej uczniowi
• terminy spotkan zespolu
• podpisy osób bioracych udzial w poszczególnych
  spotkaniach zespolu.

23
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Dyrektor przedszkola lub szkoly wpisuje do Karty
  ustalone formy, sposoby i okres udzielania pomocy
  psychologiczno pedagogicznej dla ucznia oraz
  wymiar godzin, umieszcza date i podpis.
• W przypadku ucznia posiadajacego orzeczenie o
  potrzebie ksztalcenia specjalnego formy, sposoby
  i okres udzielania pomocy psychologiczno
  pedagogicznej ustalone dla ucznia oraz wymiar
  godzin, umieszcza sie w Indywidualnym Programie
  Edukacyjno Terapeutycznym.
• Dyrektor przedszkola, szkoly i placówki
  informuje na pismie rodziców ucznia o ustalonych
  formach, sposobach i okresie udzielania pomocy
  psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiarze
  godzin, w którym poszczególne formy pomocy beda
  realizowane.

24
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Pomoc psychologiczno-pedagogiczna organizuje sie
  i udziela na zasadach okreslonych w niniejszym
  rozporzadzeniu
• Przedszkola, oddzialy przedszkolne w szkolach
  podstawowych 01.09.2011 r.
• Gimnazja 01.09.2011 r.
• Szkoly specjalne wszystkich typów oraz oddzialy
  specjalne 01.09.2011 r.
• Placówki 01.09.2011 r.
• Szkoly podstawowe 01.09.2012 r.
• Szkoly ponadgimnazjalne 01.09.2012 r.

25
Rozporzadzenie w sprawie zasad udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogi
cznej

• Wyjatek w tej regulacji
• W przedszkolu, oddziale przedszkolnym w szkole
  podstawowej i w gimnazjum zespól tworzy sie przed
  opracowaniem arkusza organizacji na rok szkolny
  2011/2012.
• Zespól, nie pózniej niz do 30 kwietnia danego
  roku okresla zalecane formy i sposoby pomocy.
• Dyrektor, na tej podstawie planuje organizacje
  pomocy, w roku szkolnym 2011/2012 (w arkuszu
  organizacji).
• Analogicznie, rok pózniej, w szkole podstawowej
  i ponadgimnazjalnej.

26
Rozporzadzenia w sprawie warunków organizowania
ksztalcenia, wychowania i opieki dla dzieci i
mlodziezy niepelnosprawnych oraz
niedostosowanych spolecznie

• Rozporzadzenie Ministra Edukacji Narodowej w
  sprawie warunków organizowania ksztalcenia,
  wychowania i opieki dla dzieci i
  mlodziezy niepelnosprawnych oraz niedostosowanych
  spolecznie w
  przedszkolach, szkolach i oddzialach
  ogólnodostepnych lub
  integracyjnych
• Rozporzadzenie Ministra Edukacji Narodowej w
  sprawie warunków organizowania ksztalcenia,
  wychowania i opieki dla dzieci i
  mlodziezy niepelnosprawnych oraz niedostosowanych
  spolecznie w
  specjalnych przedszkolach, szkolach i oddzialach
  oraz osrodkach

27
Rozporzadzenia w sprawie warunków organizowania
ksztalcenia, wychowania i opieki dla dzieci i
mlodziezy niepelnosprawnych oraz
niedostosowanych spolecznie

• Ksztalcenie specjalne organizuje sie
• dla dzieci i mlodziezy niepelnosprawnych
• nieslyszacych
• 2)   slabo slyszacych
• 3)   niewidomych
• 4)   slabo widzacych
• 5)   z niepelnosprawnoscia ruchowa, w tym z
  afazja
• 6)   z uposledzeniem umyslowym w stopniu lekkim
• 7)   z uposledzeniem umyslowym w stopniu
  umiarkowanym lub znacznym
• 8)   z autyzmem, w tym z zespolem Aspergera
• 9)   z niepelnosprawnosciami sprzezonymi.
• dla dzieci i mlodziezy niedostosowanych
  spolecznie i zagrozonych
  niedostosowaniem spolecznym

28
Rozporzadzenia w sprawie warunków organizowania
ksztalcenia, wychowania i opieki dla dzieci i
mlodziezy niepelnosprawnych oraz niedostosowanych
spolecznie

• Ksztalcenie specjalne dla dzieci i mlodziezy
• z chorobami przewleklymi,
• z zaburzeniami psychicznymi,
• z zaburzeniami zachowania,
• zagrozone uzaleznieniem,
• posiadajacych orzeczenie o potrzebie ksztalcenia
  specjalnego, które przed dniem wejscia w zycie
  rozporzadzenia rozpoczely nauke w szkole lub
  oddziale integracyjnym, moga kontynuowac nauke
  w szkole lub oddziale az do ukonczenia
  szkoly danego typu.

29
Rozporzadzenia w sprawie warunków organizowania
ksztalcenia, wychowania i opieki dla dzieci i
mlodziezy niepelnosprawnych oraz
niedostosowanych spolecznie

• Ksztalcenie specjalne moze byc prowadzone dla
  uczniów, którzy rozpoczna nauke od dnia 1.09.2012
  r.
• do konca roku szkolnego, w roku kalendarzowym, w
  którym uczen konczy
• 1)    18. rok zycia - w przypadku szkoly
  podstawowej
• 2)   21. rok zycia - w przypadku gimnazjum
• 3)    23. rok zycia - w przypadku szkoly
  ponadgimnazjalnej.
• Dla uczniów, którzy rozpoczeli lub rozpoczna
  nauke w szkolach specjalnych i oddzialach
  specjalnych w szkolach ogólnodostepnych do dnia
  31 sierpnia 2012 r.
• 18. rok zycia - w przypadku szkoly podstawowej
• 21. rok zycia - w przypadku gimnazjum
• 24. rok zycia - w przypadku szkoly
  ponadgimnazjalnej.

30
Rozporzadzenia w sprawie warunków organizowania
ksztalcenia, wychowania i opieki dla dzieci i
mlodziezy niepelnosprawnych oraz
niedostosowanych spolecznie

• W szkolach zatrudnia sie dodatkowo nauczycieli
  posiadajacych kwalifikacje w zakresie pedagogiki
  specjalnej
• obligatoryjnie w przedszkolach i szkolach
  integracyjnych oraz w przedszkolach i szkolach z
  oddzialami integracyjnymi
• mozliwosc zatrudnienia po uzyskaniu zgody organu
  prowadzacego w przedszkolach i szkolach
  ogólnodostepnych
• Dyrektor przedszkola lub szkoly ustala zajecia,
  które, ze wzgledu na indywidualne potrzeby
  edukacyjne dzieci i mlodziezy
  niepelnosprawnych, niedostosowanych spolecznie
  oraz zagrozonych niedostosowaniem spolecznym,
  prowadza lub w których uczestnicza nauczyciele
  i specjalisci, o których mowa powyzej.

31
Rozporzadzenia w sprawie warunków organizowania
ksztalcenia, wychowania i opieki dla dzieci i
mlodziezy niepelnosprawnych oraz
niedostosowanych spolecznie

• Zadania dodatkowo zatrudnionych nauczycieli w
  zakresie wspólorganizowania ksztalcenia
  specjalnego
• prowadza zajecia edukacyjne oraz wspólnie z
  innymi nauczycielami i specjalistami
  realizuja zintegrowane dzialania i zajecia,
  okreslone w indywidualnym programie edukacyjno
  terapeutycznym (IPET)
• prowadza wspólnie z innymi nauczycielami i
  specjalistami prace wychowawcza z uczniami
  niepelnosprawnymi, niedostosowanymi spolecznie
  oraz zagrozonymi niedostosowaniem spolecznym
• uczestnicza, w miare potrzeb, w zajeciach
  edukacyjnych prowadzonych przez nauczycieli oraz
  w zintegrowanych dzialaniach i zajeciach,
  okreslonych w IPET, realizowanych przez
  nauczycieli i specjalistów
• udzielaja pomocy nauczycielom prowadzacym zajecia
  edukacyjne oraz nauczycielom i specjalistom
  realizujacym zintegrowane dzialania i zajecia
  okreslone w IPET, w doborze form i metod pracy z
  uczniami niepelnosprawnymi, niedostosowanymi
  spolecznie oraz zagrozonymi niedostosowaniem
  spolecznym.

32
Rozporzadzenia w sprawie warunków organizowania
ksztalcenia, wychowania i opieki dla dzieci i
mlodziezy niepelnosprawnych oraz
niedostosowanych spolecznie

• Nauczyciele i specjalisci prowadzacy zajecia z
  uczniem, w ramach pracy zespolu, dla kazdego
  ucznia posiadajacego orzeczenie o potrzebie
  ksztalcenia specjalnego
• niepelnosprawnego,
• niedostosowanego spolecznie,
• zagrozonego niedostosowaniem spolecznym,
• opracowuja indywidualny program edukacyjno
  terapeutyczny (IPET),
• dokonuja okresowej wielospecjalistycznej oceny
  poziomu funkcjonowania ucznia oraz w miare
  potrzeby modyfikuja IPET.

33
Rozporzadzenia w sprawie warunków organizowania
ksztalcenia, wychowania i opieki dla dzieci i
mlodziezy niepelnosprawnych oraz
niedostosowanych spolecznie

• Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny
  zawiera
• zakres dostosowania wymagan edukacyjnych do
  indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych
  ucznia oraz indywidualnych mozliwosci
  psychofizycznych ucznia,
• rodzaj i zakres zintegrowanych dzialan
  nauczycieli i specjalistów, w tym w
  przypadku
• ucznia niepelnosprawnego zakres dzialan o
  charakterze rewalidacyjnym,
• ucznia niedostosowanego spolecznie - zakres
  dzialan o charakterze resocjalizacyjnym,
• ucznia zagrozonego niedostosowaniem spolecznym
  zakres dzialan o charakterze
  socjoterapeutycznym
• formy i metody pracy z uczniem,
• ustalone przez dyrektora formy, sposoby i okres
  udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogi
  cznej oraz wymiar godzin,
• zajecia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz
  inne zajecia, stosownie do potrzeb
• dzialania wspierajace rodziców uczniów oraz
  zakres wspóldzialania z poradniami, placówkami
  doskonalenia nauczycieli oraz innymi instytucjami.

34
Rozporzadzenia w sprawie warunków organizowania
ksztalcenia, wychowania i opieki dla dzieci i
mlodziezy niepelnosprawnych oraz
niedostosowanych spolecznie

• Sprawdzian i egzaminy zewnetrzne
• dostosowanie warunków i form sprawdzianu i
  egzaminów zewnetrznych dla wszystkich uczniów
  niepelnosprawnych w zaleznosci od
  rodzaju niepelnosprawnosci
• dostosowanie warunków sprawdzianu i egzaminów
  zewnetrznych dla uczniów niedostosowanych
  spolecznie i zagrozonych
  niedostosowaniem spolecznym
• w gimnazjach od 01.09.2011 r.
• w szkolach podstawowych i ponadgimnazjalnych od
  01.09.2012 r.

35
Rozporzadzenia w sprawie warunków organizowania
ksztalcenia, wychowania i opieki dla dzieci i
mlodziezy niepelnosprawnych oraz niedostosowanych
spolecznie

• Ksztalcenie specjalne organizuje sie na zasadach
  okreslonych w niniejszych rozporzadzeniach
• Przedszkola, oddzialy przedszkolne w szkolach
  podstawowych 01.09.2011 r.
• Gimnazja 01.09.2011 r.
• Szkoly specjalne wszystkich typów oraz oddzialy
  specjalne 01.09.2011 r.
• Placówki (art. 2 pkt. 3, 3a, 5 i 7 USO)
  01.09.2011 r.
• Szkoly podstawowe 01.09.2012 r.
• Szkoly ponadgimnazjalne 01.09.2012 r.

36
Rozporzadzenia w sprawie warunków organizowania
ksztalcenia, wychowania i opieki dla dzieci i
mlodziezy niepelnosprawnych oraz niedostosowanych
spolecznie

• W odniesieniu do uczniów, dla których
  opracowywane byly indywidualne programy
  edukacyjne, na podstawie dotychczas
  obowiazujacych przepisów, zespoly sa obowiazane
  dokonac wielospecjalistycznych ocen poziomu
  funkcjonowania uczniów i dostosowac IPET do
  nowych regulacji
• Przedszkola, oddzialy przedszkolne w szkolach
  podstawowych, gimnazja, szkoly specjalne
  wszystkich typów, oddzialy specjalne oraz osrodki
  - do 30.09.2011 r.
• Szkoly podstawowe i ponadgimnazjalne - do
  30.09.2012 r.

37
Zmiany zawarte sa równiez w rozporzadzeniach

• w sprawie rodzajów i szczególowych zasad
  dzialania placówek
• publicznych
• w sprawie ramowych statutów publicznego
  przedszkola
• oraz szkól publicznych
• w sprawie warunków i sposobu oceniania,
  klasyfikowania
• i promowania uczniów i sluchaczy oraz
  przeprowadzania
• sprawdzianów i egzaminów w szkolach
  publicznych
• w sprawie szczególowych zasad dzialania
  publicznych
• poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym
  
• publicznych poradni specjalistycznych
• w sprawie ramowego statutu publicznej poradni
• psychologiczno-pedagogicznej, w tym
  publicznej poradni
• specjalistycznej

38
Ksztalcenie uczniów ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi

• Wybrane zmiany dotyczace ksztalcenia uczniów ze
  specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w pozostalych
  rozporzadzeniach.

39
Rozporzadzenie w sprawie rodzajów i
szczególowych zasad dzialania placówek publicznych

• Specjalny osrodek szkolno-wychowawczy
  wspólpracuje
• ze szkolami ogólnodostepnymi
• w zakresie diagnozowania i rozwiazywania
  problemów dydaktyczno-wychowawczych uczniów
  niepelnosprawnych, uczeszczajacych do tych szkól
  oraz w zakresie organizowania i udzielania tym
  uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
  w szczególnosci metodycznego i merytorycznego
  wsparcia nauczycieli tych szkól.

40
Rozporzadzenie w sprawie ramowych statutów
publicznego przedszkola oraz szkól publicznych

• Organizacja pracy
• W oddzialach przedszkolnych w szkolach
  podstawowych w zakresie organizacji
  wychowania, nauczania i opieki, stosuje sie
  przepisy w sprawie ramowego statutu publicznego
  przedszkola.
• Liczebnosc oddzialów
• nie okresla sie minimalnej liczby uczniów
  niepelnosprawnych w oddzialach specjalnych i
  oddzialach integracyjnych, co daje organom
  prowadzacym mozliwosc dostosowania liczby uczniów
  w oddziale do mozliwosci srodowiskowych i
  lokalowych
• liczba uczniów podczas zajec prowadzonych przez
  jednego nauczyciela w swietlicy zorganizowanej
  w szkole integracyjnej lub specjalnej powinna
  odpowiadac liczbie uczniów okreslonej dla danego
  oddzialu szkoly integracyjnej lub specjalnej.

41
Rozporzadzenie w sprawie ramowych statutów
publicznego przedszkola oraz szkól publicznych

• Zespól
• umocowanie Zespolu nauczycieli i specjalistów
  prowadzacych zajecia z uczniem, którego zadania
  zostaly okreslone w rozporzadzeniu dotyczacym
  zasad udzielania i organizacji pomocy
  psychologiczno-pedagogicznej w publicznych
  przedszkolach, szkolach i placówkach
• Zespól tworzy sie w publicznych przedszkolach
  i szkolach.

42
Rozporzadzenie w sprawie ramowych statutów
publicznego przedszkola oraz szkól publicznych

• Pomoc materialna dla dzieci i mlodziezy
• Statut przedszkola i szkoly powinien okreslac
  formy opieki i pomocy uczniom, którym z przyczyn
  rozwojowych, rodzinnych lub losowych potrzebna
  jest pomoc i wsparcie, w tym równiez dzialania na
  rzecz zorganizowania pomocy materialnej uczniom
  znajdujacym sie w trudnej sytuacji zyciowej.

43
Rozporzadzenie w sprawie warunków i sposobu
oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów
i sluchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i
egzaminów w szkolach publicznych

• dookreslenie pojecia specyficzne trudnosci w
  uczeniu sie
• przez specyficzne trudnosci w uczeniu sie
  nalezy rozumiec trudnosci w uczeniu sie odnoszace
  sie do uczniów w normie intelektualnej, o
  wlasciwej sprawnosci motorycznej i prawidlowo
  funkcjonujacych systemach sensorycznych, którzy
  maja trudnosci w przyswajaniu tresci
  dydaktycznych, wynikajace ze specyfiki ich
  funkcjonowania poznawczo-percepcyjnego

44
Rozporzadzenie w sprawie warunków i sposobu
oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów
i sluchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i
egzaminów w szkolach publicznych

• zobowiazanie nauczyciela do indywidualizacji
  dzialan pedagogicznych, zarówno na obowiazkowych,
  jaki i na dodatkowych zajeciach edukacyjnych
• pozostawienie na poziomie szkoly decyzji w
  zakresie sródrocznego promowania ucznia kl. I i
  II szkoly podstawowej w ciagu roku szkolnego bez
  koniecznosci uzyskania opinii poradni
  psychologiczno-pedagogicznej, za zgoda rodzica
• pozostawienie na poziomie szkoly decyzji w
  zakresie pozostawienia w tej samej klasie ucznia
  kl. I-III szkoly podstawowej, bez koniecznosci
  uzyskania opinii poradni psychologiczno-pedagogicz
  nej, po zasiegnieciu opinii rodzica
• zwolnienie ucznia z afazja z nauki drugiego
  obowiazkowego jezyka obcego (uczniowie z
  uposledzeniem umyslowym w stopniu lekkim nie sa
  objeci tym obowiazkiem).

45
Rozporzadzenie w sprawie warunków i sposobu
oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów
i sluchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i
egzaminów w szkolach publicznych

• zwiekszenie kompetencji szkoly w zakresie
  dostosowania warunków przeprowadzania sprawdzianu
  i egzaminów zewnetrznych do
  indywidualnych potrzeb psychofizycznych i
  edukacyjnych ucznia dostosowanie warunków
  nastepuje na podstawie pozytywnej opinii Rady
  Pedagogicznej
• w gimnazjach 01.09.2011 r.
• w szkolach podstawowych 01.09.2012 r.
• w szkolach ponadgimnazjalnych 01.09.2012 r.
• Szczególowa informacje o sposobie dostosowania
  warunków okresla Dyrektor Centralnej Komisji
  Egzaminacyjnej.

46
Rozporzadzenie w sprawie warunków i sposobu
oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów
i sluchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i
egzaminów w szkolach
publicznych

• zmiana dotychczasowej formuly wydawania opinii
  dla uczniów ze specyficznymi trudnosciami w
  uczeniu sie w celu dostosowywania warunków
  sprawdzianu i egzaminów zewnetrznych do ich
  indywidualnych potrzeb psychofizycznych i
  edukacyjnych
• opinia wydawana bedzie nie pózniej niz do 30
  wrzesnia roku szkolnego, w którym przeprowadzany
  jest sprawdzian,
• okreslony zostal sposób postepowania w przypadku
  ubiegania sie o opinie w terminie pózniejszym,
• wydana opinia jest wazna przez wszystkie lata
  nauki szkolnej nie bedzie konieczne wydawanie
  kolejnej opinii na nastepny etap edukacyjny.

47
(No Transcript)
48
(No Transcript)
49
(No Transcript)
50
(No Transcript)
51
(No Transcript)
52
(No Transcript)
53
(No Transcript)
54
(No Transcript)
55
(No Transcript)
56
(No Transcript)
57
(No Transcript)
58
(No Transcript)
59
(No Transcript)
60
(No Transcript)
61
(No Transcript)
62
(No Transcript)
63
(No Transcript)
64
(No Transcript)
65
(No Transcript)
66
(No Transcript)
67
(No Transcript)
68
(No Transcript)
69
(No Transcript)
70
(No Transcript)
71
(No Transcript)
72
PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI
EDUKACYJNYMI wybrane zagadnienia
73
UCZEN NIESLYSZACY LUB SLABO SLYSZACY
74
DO PROWADZENIA WIELOSPECJALISTYCZNEJ WSKAZÓWKI
OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA

1. Warunki uczenia sie i przebiegu uczenia sie
2. Warunki utrudniajace lub ulatwiajace rozwój
   ucznia
3. Wyniki uczenia sie i zachowania

75
TRUDNOSCI WYNIKAJACE Z USZKODZENIA SLUCHU

• Trudnosci w przyswajaniu pojec, umiejetnosci ich
  definiowania
• i budowania systemu pojec.
• Trudnosci w jezykowej organizacji tekstu w
  zakresie formulowania opinii, sadów,
  argumentowania, wartosciowania, itp.
• Trudnosci w formulowaniu wypowiedzi (ubogi zasób
  slownictwa, bledy skladniowe, bledy
  stylistyczne).
• Trudnosci w selekcjonowaniu informacji.
• Trudnosci w trwalym zapamietywaniu tresci.
• Ograniczone mozliwosci dluzszej koncentracji na
  tresciach odbieranych droga sluchowa.
• Uczenie sie na pamiec, bez zrozumienia.

76
NARZEDZIA DIAGNOSTYCZNE

• Karta Oceny Zachowan Komunikacyjnych dziecka z
  uszkodzonym sluchem (KOZK) (K. Krakowiak, M.
  Panasiuk)

Karta Samooceny Umiejetnosci Komunikowania sie
z Dzieckiem z Uszkodzonym Sluchem
(KSUK) (K. Krakowiak).
Inwentarz Autonomii Uczenia sie (A. Studenska).
Test Zdolnosci Jezykowych (M. Wojtowicz).
Wielowymiarowy Kwestionariusz Preferencji WKP
(A. Matczak, A. Jaworowska, A.
Ciechanowicz, E. Zalewska, J.
Stanczak).
Autorski arkusz obserwacyjny opracowany przez
nauczyciela
77
KONSTRUOWANIE I REALIZACJA INDYWIDUALNEGO
PROGRAMU EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNEGO

• IPET jest konstruowany dla konkretnego dziecka z
  okreslonym rodzajem niepelnosprawnosci.
• Podstawowym warunkiem skonstruowania
  indywidualnego programu jest dokonanie
  refleksyjnej analizy poziomu funkcjonowania
  ucznia, a takze oceny jego potencjalnych
  mozliwosci oraz ewentualnych trudnosci w
  zakresie nabywania

• wiadomosci i umiejetnosci dydaktycznych
  wynikajacych z realizacji podstawy
  programowej,

• ksztaltowania obrazu wlasnej osoby w relacjach z
  grupa rówiesnicza i osobami
  doroslymi,

• przyswajania systemu wartosci,

• eksploracji otaczajacej rzeczywistosci w sposób
  pozwalajacy na ustalanie zwiazków
  przyczynowo-skutkowych i czasowo-przestrzennych.

Nalezy uwzglednic zasady pracy z uczniem
nieslyszacym lub slabo slyszacym
78
Organizacja pracy
Ocenianie
Realizacja zajec edukacyjnych
Formulowanie celów edukacyjno-terapeutycznych
Formy, srodki, jakie moze stosowac nauczyciel w
zakresie usprawniania komunikacji z uczniem
oraz uczniów miedzy soba
79
UCZEN NIEWIDOMY I SLABO WIDZACY
Wybrane zagadnienia
80
WSKAZÓWKI DO PROWADZENIA WIELOSPECJALISTYCZNEJ
OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA

1. Warunki uczenia sie i przebiegu uczenia sie
2. Warunki utrudniajace i ulatwiajace rozwój ucznia
3. Wyniki uczenia sie i zachowania

81
NARZEDZIA DIAGNOSTYCZNE

• Arkusz diagnostyczno-obserwacyjny dotyczacy
  motywacji do nauki szkolnej

• Autorski arkusz obserwacyjny opracowany przez
  nauczyciela

82
KONSTRUOWANIE I REALIZACJA INDYWIDUALNEGO
PROGRAMU EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNEGO

• W programie powinny znalezc sie informacje
  dotyczace niezbednych adaptacji metod, form i
  srodków.
• Nalezy równiez ustalic rodzaje i formy zajec
  nadobowiazkowych, uwzgledniajacych cele
  rehabilitacyjne (nauka pisma brajla, orientacje
  przestrzenna, samodzielne poruszanie sie,
  usprawnianie widzenia, zajecia korekcyjno
  kompensacyjne, wykonywanie czynnosci zycia
  codziennego i w miare potrzeb, zajecia
  logopedyczne).
• Nalezy uwzglednic zasady pracy z uczniem
  niewidomym lub slabo widzacym

83
REALIZACJA ZAJEC EDUKACYJNYCH
UMIEJETNE I ZASADNE OCENIANIE
ORGANIZACJA MIEJSCA
FORMULOWANIE CELÓW EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNYCH
USPRAWNIANIE KOMUNIKACJI
POMOCE TECHNICZNE, SRODKI DYDAKTYCZNE
84
UCZEN Z NIEPELNOSPRAWNOSCIA RUCHOWA
Wybrane zagadnienia
85
WYZNACZNIKI PROCESU EDUKACYJNEGO

• Uczniom z niepelnosprawnoscia ruchowa dostosowuje
  sie procedury nauczania do ich mozliwosci
  psychofizycznych oraz tempa uczenia sie.
• W przypadku dzieci, które nie osiagnely
  dojrzalosci szkolnej w przewidzianym terminie,
  dopuszcza sie mozliwosc wydluzenia okresu
  wychowania przedszkolnego.

86
WYZNACZNIKI PROCESU EDUKACYJNEGO

• Problemy uczniów z niepelnosprawnoscia ruchowa
  wraz z etapami edukacji moga sie nasilac na
  skutek specyficznych doswiadczen.
• Nalezy tak dostosowywac ocenianie, aby pelnilo
  ono funkcje motywacyjna, wspierajaca oraz
  informacyjna.

87
WYZNACZNIKI PROCESU EDUKACYJNEGO

• Wazne jest wlasciwe dostosowanie miejsca pracy
  do potrzeb dziecka z niepelnosprawnoscia
  ruchowa.

88
WSKAZÓWKI DO PROWADZENIA WIELOSPECJALISTYCZNEJ
OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA

• Rozpoznanie cech korzystnych i niekorzystnych dla
  rozwoju dziecka
• Zakresy wsparcia

89
INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO- TERAPEUTYCZNY
(IPET)

• Podstawowym warunkiem skonstruowania
  indywidualnego programu jest dokonanie rzetelnej
  analizy poziomu funkcjonowania ucznia - ocena
  jego potencjalnych mozliwosci oraz ewentualnych
  trudnosci w zakresie nabywania wiadomosci i
  umiejetnosci wynikajacych z realizacji podstawy
  programowej.

90
REALIZACJA ZAJEC EDUKACYJNYCH

• Wsród metod ksztalcenia dzieci z
  niepelnosprawnoscia ruchowa dostosowania wymaga

metoda pracy z ksiazka
metoda gier dydaktycznych
zabawy inscenizacyjne
i symulacyjne
w szczególnosci
wymagaja najwiecej dostosowan,
metody praktyczne,
metody cwiczebne oraz realizacji zadan wytwórczych
a w tym
91
POMOCE TECHNICZNE, SRODKI DYDAKTYCZNE
Srodki slowne
Srodki wzrokowe
Mechaniczne srodki wzrokowe
Srodki sluchowe

• Wsród uwarunkowan zewnetrznych procesu
  edukacyjnego ucznia z niepelnosprawnoscia
  ruchowa nalezy zwrócic uwage na
• wykorzystanie specjalistycznych pomocy i
  przyborów szkolnych w edukacji oraz dobór
  wlasciwego sprzetu informatycznego

92
UCZEN Z UPOSLEDZENIEM UMYSLOWYM W STOPNIU LEKKIM
Wybrane zagadnienia
93
NARZEDZIA DIAGNOSTYCZNE

• Do ustalania oceny poziomu rozwoju i
  funkcjonowania uczniów z uposledzeniem umyslowym
  w stopniu lekkim przydatne moga byc rózne
  narzedzia diagnostyczne.
• Z niektórych narzedzi oceniajacych funkcjonowanie
  ucznia niepelnosprawnego, nauczyciel moze
  korzystac wylacznie we wspólpracy z psychologiem.
• Do oceny umiejetnosci czytania i pisania oraz
  rozumienia pojec i umiejetnosci matematycznych
  nauczyciel moze zastosowac standardowe narzedzia
  pomiaru wykorzystywane w szkolach.
• Popularnym narzedziem diagnostyczno- oceniajacym
  jest Inwentarz H.C Gunzburga do oceny postepów w
  rozwoju spolecznym, stanowiacy zarazem podstawe
  planowania pracy w zakresie rehabilitacji
  spolecznej dla wszystkich stopni uposledzenia
  umyslowego.

94
INDYWIDUALNE PROGRAMY EDUKACYJNO - TERAPEUTYCZNE

• Indywidualne programy edukacyjno -terapeutyczne
  opracowuje sie dla uczniów z uposledzeniem
  umyslowym, niezaleznie od tego, czy pobieraja
  nauke w przedszkolach i szkolach
  ogólnodostepnych, integracyjnych, czy
  specjalnych.

• Konstruujac IPET nalezy pamietac o koniecznosci
  dostosowania go do konkretnego ucznia, jego
  osobowosci, aktualnego poziomu rozwoju,
  wiadomosci i umiejetnosci oraz stanu zdrowia.

95
INDYWIDUALNE PROGRAMY EDUKACYJNO - TERAPEUTYCZNE

• W celu zebrania tak szerokiego spektrum
  wiadomosci o dziecku, konieczne jest
  przygotowywanie i weryfikowanie IPET przez
  wszystkich nauczycieli i specjalistów
  prowadzacych zajecia z danym uczniem.
• Ewaluacja programu powinna odbywac sie, co
  najmniej raz w roku, podczas spotkan Zespolów.

• Zasadne jest skonstruowanie jednolitego wzorca
  IPET, który bedzie obowiazywal w danym
  przedszkolu lub szkole na okreslonym etapie
  edukacyjnym.

96
IPET

• Przygotowywanie IPET nalezy rozpoczac od
  okreslenia celów, jakie kazdy nauczyciel i
  specjalista chce osiagnac z dzieckiem w ramach
  swoich zajec.
• Realizujac IPET nauczyciele powinni kierowac sie
  waznymi zalozeniami postepowania pedagogicznego.
• Kazdy IPET powinien podlegac ewaluacji.

97
UCZEN Z AUTYZMEM, w tymz ZESPOLEM ASPERGERA

• Wybrane zagadnienia

98
WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA
UCZNIA

• W arkuszu obserwacyjnym nauczyciel powinien
  uwzglednic
• sposób i poziom komunikacji ucznia,
• tzw. trudne zachowania i czestotliwosc
  wystepowania,
• kontakt wzrokowy,
• kontakt naprzemienny,
• umiejetnosc samodzielnej zabawy,
• motywacje dziecka zewnetrzne i wewnetrzne,
• umiejetnosc wspóldzialania z doroslym,
• wspóldzialanie z rówiesnikiem,
• sensoryzmy,
• mocne strony dziecka,
• motywacje dziecka.

99
CZYNNIKI NIESPRZYJAJACE ROZWOJOWI UCZNIA

• Zdecydowana wiekszosc dzieci ze spektrum autyzmu
  przejawia szereg nieprawidlowosci w
  funkcjonowaniu sensorycznym, co znacznie moze
  utrudniac im zdobywanie nowych doswiadczen i
  edukacje.
• Z tego tez powodu niezbedna jest diagnoza
  procesów integracji sensorycznej przeprowadzona
  przez specjaliste terapeute integracji
  sensorycznej.

100
REALIZACJA IPET
OGÓLNE ZASADY PRACY, CZYLI KLUCZE DO SUKCESU
ZASADY PRACY W KONTEKSCIE DYSFUNKCJI
KOMUNIKACYJNYCH
ZASADY PRACY W KONTEKSCIE NIEPRAWIDLOWOSCI
FUNKCJONOWANIA SPOLECZNEGO
ZASADY PRACY W KONTEKSCIE BRAKU ELASTYCZNOSCI W
ZACHOWANIU I MYSLENIU, WYSTEPOWANIA SENSORYZMÓW
I TRUDNYCH ZACHOWAN
ZASADY PRACY W KONTEKSCIE FUNKCJONOWANIA
SENSORYCZNEGO

ZASADY PRACY W KONTEKSCIE ROZWIJANIA FUNKCJI
POZNAWCZYCH
101
CELE EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNE LUB EDUKACYJNE
(PRZYKLADY)

• ksztaltowanie umiejetnosci samoobslugowych oraz
  samodzielnosci w zyciu codziennym,
• ksztaltowanie kontaktów spolecznych i nauka
  zachowan spolecznie akceptowanych,
• pomoc w uwalnianiu sie od zachowan niepozadanych
  (sensoryzmów, zachowan agresywnych)_
• nauka umiejetnosci przebywania w grupie oraz
  opanowania umiejetnosci wspólnej zabawy i pracy,
• ksztaltowanie rozumienia mowy oraz dostepnych
  sposobów komunikacji alternatywnej,
• wyksztalcenie motywacji do komunikowania sie,
• nauka komunikowania sie z otoczeniem,
• ksztaltowanie umiejetnosci nasladownictwa
  ruchowego oraz werbalnego,

102
CELE EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNE LUB EDUKACYJNE
(PRZYKLADY)

• wzbudzanie zainteresowania otoczeniem,
• poprawa umiejetnosci spostrzegania, odbioru i
  przetwarzania informacji naplywajacych z
  otoczenia,
• ksztaltowanie orientacji w schemacie ciala oraz
  przestrzeni,
• usprawnianie motoryczne,
• ksztaltowanie umiejetnosci aktywnego spedzania
  wolnego czasu,
• rozwój funkcji poznawczych,
• zmniejszanie i redukowanie zachowan
  utrudniajacych nauke,
• generalizowanie i utrzymywanie efektów uczenia
  sie,
• odkrycie i rozwijanie indywidualnych mozliwosci i
  uzdolnien,
• wypracowanie gotowosci do nauki szkolnej.

103
UCZEN NIEDOSTOSOWANY SPOLECZNIE LUB ZAGROZONY
NIEDOSTOSOWANIEM SPOLECZNYM
Wybrane zagadnienia
104
NARZEDZIA DIAGNOSTYCZNE

• Skala Nieprzystosowania Spolecznego
• (autorstwa L. Pytki)

Analiza poszczególnych symptomów niedostosowania
spolecznego wedlug schematu postepowania
diagnostycznego K. Ostrowskiej
105
WSKAZANIA DO PRACY

• Pomoc uczniom majacym niepowodzenia szkolne w
  przygotowaniu ich do pelnego uczestnictwa w zyciu
  grupy - dzieci na skutek trwalych,
  nieodwracalnych niepowodzen traca mozliwosc
  opanowania podstawowych wiadomosci i
  umiejetnosci, które potrzebne sa do aktywnego
  udzialu w zyciu spolecznym
• Ukierunkowanie aktywnosci ucznia poprzez
  stworzenie warunków do rozwoju zainteresowan,
  wzmacnianie poczucia wlasnej wartosci, samooceny,
  odpowiedzialnosci za wlasne dzialania
• Pomoc w nawiazywaniu pozytywnych kontaktów
  spolecznych z rówiesnikami

106
WSKAZANIA DO PRACY

• Modyfikowanie wzorów zachowan, wskazywanie
  innych, alternatywnych i adekwatnych do wymagan
  konkretnych sytuacji wychowawczych
• Promocja zdrowego stylu zycia (profilaktyka
  uzaleznien)
• Wlaczenie uczniów niedostosowanych spolecznie i
  zagrozonych niedostosowaniem spolecznym do zajec
  z zakresu strategii radzenia sobie ze stresem,
  treningów zastepowania agresji, treningów
  umiejetnosci spolecznych
• Wprowadzenie zajec alternatywnych do zachowan
  ryzykowanych mlodziezy - odpowiadajacych
  zainteresowaniom uczniów.

107
METODY PRACY

• Psychoterapia
• Socjoterapia

• Treningi umiejetnosci
• spolecznych
• i psychologicznych

• Metoda Teatru Resocjalizacyjnego
• Metoda Resocjalizacji przez Sport

• Drama
• Psychodrama i Socjodrama

108
UCZEN ZE SPRZEZONA NIEPELNOSPRAWNOSCIA

• Wybrane zagadnienia

109

• Populacja osób z niepelnosprawnoscia sprzezona
  stanowi bardzo zróznicowana grupe ze wzgledu na
  wspólwystepowanie rodzajów i stopni skladajacych
  sie na nia niepelnosprawnosci.

• Niepelnosprawnosc sprzezona (nazywana tez
  uposledzeniem sprzezonym, zlozonym, wielorakim)
  nie jest prosta suma skladajacych sie na nia
  niepelnosprawnosci, ale stanowi swoista, odrebna
  i zlozona jednostke kliniczna.

110

• niepelnosprawnosc sprzezona - co najmniej dwa
  rodzaje niepelnosprawnosci, które sa wywolane tym
  samym czynnikiem (np. wywolane zapaleniem opon
  mózgowych - uposledzenie umyslowe i gluchota).

• niepelnosprawnosc zlozona - co najmniej dwa
  rodzaje niepelnosprawnosci, lecz wywolane róznymi
  czynnikami dzialajacymi jednoczesnie lub w
  róznych okresach zycia (np. kilkunastoletnie
  dziecko z niepelnosprawnoscia intelektualna na
  skutek wypadku samochodowego traci sprawnosc
  konczyn dolnych).

111

• Nie jest mozliwe dokonanie charakterystyki ucznia
  ze sprzezona niepelnosprawnoscia, poniewaz kazdy
  z nich stanowi odrebna, swoista jednostke
  kliniczna.

112

• W przypadku rozpoznania u ucznia
  niepelnosprawnosci sprzezonej lub zlozonej
  zazwyczaj jedna z nich przyjmuje role dominujaca.
  Ma to znaczenie dla planowania i skutecznego
  przeprowadzenia procesów wspomagania rozwoju,
  edukacji.
• Uczniowie z wspólwystepujacym uposledzeniem w
  stopniu umiarkowanym lub znacznym realizuja
  Podstawe programowa ksztalcenia ogólnego dla
  uczniów z uposledzeniem umyslowym w stopniu
  umiarkowanym lub znacznym, pozostali uczniowie
  realizuja Podstawe ksztalcenia ogólnego.
• Dla tej grupy uczniów nauczyciele i
  specjalisci opracowuja IPET.

113
UCZEN Z CHOROBA PRZEWLEKLA

• Wybrane zagadnienia

114
WYZNACZNIKI PROCESU EDUKACYJNEGO
NARZEDZIA DIAGNOSTYCZNE W PRACY Z UCZNIAMI Z
CHOROBA PRZEWLEKLA I POMOC SPECJALISTYCZNA
PODSTAWA PROGRAMOWA
DOSTOSOWANIE OTOCZENIA, RODZAJ POMOCY
PROGRAM EDUKACYJNY
OCENIANIE
115
UCZEN SZCZEGÓLNIE UZDOLNIONY

• Wybrane zagadnienia

116
CZYNNIKI SPRZYJAJACE I NIESPRZYJAJACE ROZWOJOWI
UCZNIA

• Moze sie zdarzyc, ze to samo zachowanie czy
  cechy w zaleznosci od kontekstu moga byc uznane
  raz za pomoc, innym razem za czynnik
  utrudniajacy, np. perfekcjonizm ucznia sprzyja
  wysokiej jakosci uzyskiwanych wyników, moze
  prowadzic do stalego niezadowolenia, niecheci do
  konczenia pracy.

117
SFORMULOWANIE PLANU DZIALAN WSPIERAJACYCH (PDW)

• Plan Dzialan Wspierajacych powinien byc
  przygotowywany dla ucznia zdolnego przez
  nauczycieli i specjalistów prowadzacych zajecia z
  uczniem, tworzacych Zespól

118
REALIZACJA PWD (PLANU DZIALAN WSPIERAJACYCH)
Stwarzanie kreatywnych warunków uczenia sie
Ksztaltowanie motywacji do pracy
Zwiekszanie mozliwosci poznawania otoczenia
Poprawa umiejetnosci podejmowania decyzji przez
ucznia i ksztaltowanie wlasnego systemu wartosci
Rozwiazywanie zadan szkolnych przez ucznia ze
swiadomoscia etapów postepowania

Swiadome podejmowanie decyzji
Stopniowanie trudnosci
Utrwalanie osiagniec
119
UCZEN Z ADHD

• Wybrane zagadnienia

120
CZYNNIKI SPRZYJAJACE I NIESPRZYJAJACE ROZWOJOWI
UCZNIA

• grupy cech korzystnych dla rozwoju
• rozwój intelektualny na poziomie powyzej
  przecietnej
• zainteresowania, w tym równiez szczególne
  zainteresowania danym przedmiotem
• wysoka motywacja dobra spostrzegawczosc
  sprawnosc motoryki malej i duzej uzdolnienia
• zasób wiedzy o otaczajacym swiecie
• latwosc nawiazywania kontaktów z innymi
• mobilizacyjna funkcja wzmocnien pozytywnych
  (nagród, pochwal)
• mobilizacyjna funkcja wzorca osobowego
• inne wynikajace z opinii i obserwacji wlasnej
  nauczyciela.

121
CZYNNIKI SPRZYJAJACE I NIESPRZYJAJACE ROZWOJOWI
UCZNIA

• grupy cech niekorzystnych dla rozwoju
• zaburzenie koncentracji uwagi (szybkie
  rozpraszanie sie, duza wrazliwosc na zewnetrzne
  bodzce rozpraszajace, trudnosc ze skupieniem
  uwagi, trudnosci z zapamietaniem kolejnych
  czynnosci dnia codziennego)
• nadruchliwosc (czesta potrzeba ruchu,
  nadaktywnosc ruchowa niepokój w obrebie
  miejsca siedzenia, nadruchliwosc w obrebie
  miesni jezyka (gadatliwosc)
• impulsywnosc (czeste wyrywanie sie z odpowiedzia
  zanim uslyszy cale pytanie, nie potrafi zaczekac
  na swoja kolej)
• trudnosci w kontaktach interpersonalnych.

122
PLAN DZIALAN WSPIERAJACYCH POWINIEN DOTYCZYC
OBSZARÓW, TAKICH JAK

• Sfera poznawcza
• skupienie uwagi, wzmozona wrazliwosc na
  zewnetrzne bodzce rozpraszajace, pochopnosc
  myslenia, trudnosci
• planowanie wlasnej aktywnosci, zapominanie o
  róznych codziennych sprawach, znajomosc zasad bez
  umiejetnosci adekwatnego zastosowania ich w
  konkretnej sytuacji,.

123
PLAN DZIALAN WSPIERAJACYCH POWINIEN DOTYCZYC
OBSZARÓW, TAKICH JAK

• Sfera ruchowa
• wyrazny niepokój ruchowy w zakresie duzej i
  malej motoryki, czesta potrzeba ruchu,
  nadruchliwosc w obrebie miesni jezyka,
  gadatliwosc, inne.

124
PLAN DZIALAN WSPIERAJACYCH POWINIEN DOTYCZYC
OBSZARÓW, TAKICH JAK

• Sfera emocjonalna
• szybkie, silne reakcje emocjonalne, wzmozona
  ekspresja uczuc, zwiekszona wrazliwosc
  emocjonalna na bodzce otoczenia, radzenie sobie w
  sytuacjach trudnych, inne.

125
PLAN DZIALAN WSPIERAJACYCH POWINIEN DOTYCZYC
OBSZARÓW, TAKICH JAK

• Relacje spoleczne
• nawiazywanie kontaktów z rówiesnikami
  i doroslymi, pozycja ucznia w grupie
  rówiesniczej, wyrozumialosc wobec innych, inne.

126
PLAN DZIALAN WSPIERAJACYCH POWINIEN DOTYCZYC
OBSZARÓW, TAKICH JAK

• Motywacja (wewnetrzna, zewnetrzna)
• Samoocena (umiejetnosc rozpoznania swoich mocnych
  i slabych stron oraz rozpoznanie wlasnych
  mozliwosci)
• Zainteresowania (wlasne, przedmiotem)
• Uzdolnienia
• Inne wynikajace z opinii i obserwacji
• wlasnych nauczyciela

127
REALIZACJA ZAJEC EDUKACYJNYCH

• Cele edukacyjne - realizacja celów wynikajacych
  z podstawy programowej

128
REALIZACJA ZAJEC EDUKACYJNYCH

• Cele terapeutyczne (zapewnienie poczucia
  bezpieczenstwa, przewidywalnosci i stalosci,
  zapewnienie akceptacji przez grupe rówiesnicza,
  umiejetnosc rozpoznawania i nazywania uczuc
  wlasnych i innych, rozbudzanie zainteresowan
  dziecka i angazowanie go w bardzo konkretne
  dzialania, rozwijanie mocnych stron, zwiekszenie
  motywacji do nauki, organizowanie sytuacji
  zapewniajacych dziecku sukces, rozwijanie
  kompetencji w zakresie umiejetnosci
  psychospolecznych, nabycie umiejetnosci radzenie
  sobie w sytuacjach trudnych, nabycie umiejetnosci
  opanowywania odruchów zlosci, agresji i zachowan
  impulsywnych)
• Procedury (metody, formy, srodki) z
  uwzglednieniem etapu przedszkolnego, szkoly
  podstawowej, gimnazjum, szkoly
  ponadgimnazjalnej.