MODULO II PLANEACION

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MODULO IIPLANEACION
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• Los principios educativos serán las orientaciones
  necesarias para realizar el proceso de planeación
  de manera vinculada y coherente con el enfoque
  por competencias.
• Serán también el regulador que permita al docente
  integrar todos los elementos de la planeación de
  manera vinculada, reflexiva, crítica y creativa
  que el enfoque demanda para la ejecución de las
  competencias.

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• Misión de la planeación educativa

Precisar y prever todo lo que suceda dentro y
fuera del aula, tanto para los alumnos como para
los profesores, realizando planteamientos
reflexivos que fomenten competencias
profesionales y para la vida, y que den en
paralelo a la realización de su ejecución,
sentido a la profesión docente y sentido
profesional y de vida a los estudiantes.
Parece misión imposible?
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ORIENTAR A
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Una cosa es saber y otra saber enseñar

• Marco Tulio Cicerón

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• Retomado de la Reunión Regional de Información y
  Formación en el Programa de Diseño e Innovación
  Curricular para el desarrollo de Competencias
  Profesionales

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• Los planes y programas de estudio en el SNEST se
  sustentan en un diseño curricular flexible que
  permite la adaptación continua y sistemática a
  los requerimientos del desarrollo local, regional
  y nacional la incorporación permanente del
  avance científico y tecnológico la formación
  integral del estudiante, el establecimiento de
  estrategias que promuevan la formación de
  profesionistas creativos, emprendedores y
  competitivos.
• Los planes y programas están diseñados desde una
  perspectiva interdisciplinaria que favorece el
  aprendizaje más amplio y complejos, genera el
  trabajo colegiado de los profesores.

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• Además propicia la interacción entre los actores
  del proceso educativo y facilita la transferencia
  de aprendizajes a otros campos disciplinarios.
  Los planes de estudio están constituidos por un
  conjunto de programas de estudio desarrollados
  por unidades de aprendizaje para la formación y
  desarrollo de competencias profesionales, con un
  mínimo de requisitos condicionantes entre ellos.

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• La educación tecnológica se enfrenta a un
  entorno social y productivo más demandante, más
  cambiante y competitivo, los puestos de trabajo
  son cada vez menos estructurados, más diversos y
  más móviles, el desarrollo de la ciencia y la
  tecnología ha alcanzado niveles nunca antes
  vistos.
• Los procesos de virtualización y el uso de las
  nuevas tecnologías de la información se han
  convertido en poderosas herramientas para la
  obtención, organización, manejo e interpretación
  de información de toda índole, ante esto están
  apareciendo nuevas formas de actuación personal,
  grupal, colectiva, organizacional y social.

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• Las diversas formas de actuación mencionadas
  implica el desarrollo de competencias
  profesionales, donde el aprender a aprender,
  aprender a obtener información, aprender a
  colaborar, aprender a ampliar conocimientos y a
  aprender a resolver problemas se constituyen en
  competencias profesionales imprescindibles.
• El concepto de competencia más allá de lo
  cognitivo y lo laboral, se centra en la
  definición y comprensión del ser competente como
  una forma de vida, en formar competencias para la
  vida.

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• Los contenidos educativos tienen como punto de
  partida para su definición, la selección y
  organización de los perfiles profesionales, que
  en un proceso de diseño curricular se traducen en
  objetivos de aprendizaje integradores, de
  naturaleza conceptual, procedimental y
  actitudinal, se configuran en planes y programas
  de estudio de acuerdo con estándares nacionales e
  internacionales.

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• En el caso del diseño curricular del Sistema
  Nacional de Educación Superior Tecnológica
  (SNEST) esta concepción de áreas disciplinares o
  líneas formativas se denominan NUCLEOS
  FORMATIVOS.
• De esta manera podemos ir visualizando que el
  diseño curricular tiene un terreno común en todos
  los niveles educativos se suplantan la idea de
  organizar la formación por contenidos y materias,
  por la idea de trabajar en competencias de los
  alumnos y áreas disciplinares formativas.

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• Planificar por competencias es la capacidad de
  conectar diversos saberes, vinculando los
  elementos externos e internos del proceso
  educativo con el propósito de desarrollar una
  competencia general e incluir diversas
  competencias transversales.
• Planear por competencias es saber entrelazar la
  realidad extraescolar con la realidad escolar
  para darle un sentido congruente y funcional al
  proceso educativo.

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• Planear por Competencias es partir de la
  ubicación del propósito formativo que los alumnos
  alcanzarán a lo largo de determinado proceso
  formativo, bajo la condición de que la formación
  obtenida permita generar evidencias en muchos
  sentidos de lo que se desarrolló en el proceso
  educativo.
• El trabajar por competencias el docente tiene que
  reinventarse, a imaginarse que su planeación debe
  de evidenciar resultados educativos concretos,
  bajo un propósito organizado por saberes y
  evidencias.

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PLANEACIÓN TRADICIONAL Y POR COMPETENCIAS(DIFEREN
CIAS)
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• Planear por Competencias implica ser competente
  para planear y trabajar la mayoría de las
  competencias docentes. Es en donde se conjuga los
  talentos de los docentes para construir un
  escenario que favorezca competencias, integrando
  la aplicación de estrategias pertinentes y
  sistemas de evaluación que evidencien realmente
  las competencias adquiridas, saber planear es una
  de las tres metacompentencias que los educadores
  requerimos para ejercer de manera eficiente
  nuestra práctica educativa.

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• El planeador docente por competencias deberá no
  sólo de trabajar con el principio TODO TIENE QUE
  VER, para que el proceso sea vinculado y
  orientado al desarrollo y fomento de la
  competencia, si no que tendrá que trabajar con la
  idea de TODO SE VALE (educativamente hablando),
  para alcanzar la competencia pretendida en sus
  alumnos, y ejercer sus propias competencias
  docentes en el trabajo de desarrollar sus clases.
• La planeación escrita la categorizaremos en dos
  grandes grupos con características particulares
  cada uno, de manera en que nos sirva para
  identificar los componentes de la planeación
  tradicional y la planeación por competencias.

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IMPLICACIONES EN LOS TIPOS DE PLANEACIÓN
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IMPLICACIONES EN LOS TIPOS DE PLANEACIÓN
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IMPLICACIONES EN LOS TIPOS DE PLANEACIÓN
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IMPLICACIONES EN LOS TIPOS DE PLANEACIÓN
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7. PROCESO PARA EL DESARROLLO DE UNA PLANEACIÓN
POR COMPETENCIAS

• Esta es una de las inquietudes principales de los
  docentes, tener una orientación clara por donde
  comenzar y qué pasos seguir para obtener los
  resultados esperados de la planeación.

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PROCESO PARA EL DESARROLLO DE UNA PLANEACIÓN POR
COMPETENCIAS
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Cuestionamiento

• Qué me gustaría que sucediera en mi clase?
• Cómo me gustaría que los alumnos trabajarán?
• Qué prácticas se podrían integrar?
• Qué debo considerar para hacer desarrollar
  planeación significativa y que estimule
  competencias?
• Qué quiero que mi planeación ofrezca a mis
  alumnos?
• Qué descubrí del Sistema Tecnológico en relación
  a las competencias, que debería considerar?
• Cómo intervengo en la realización del enfoque
  por competencias? Cuál es mi papel?
• Qué eventos o prácticas me gustaría que se
  trabajaran en la planeación?
• Cómo será el escenario para fomentar
  competencias?

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Partir de lo Imaginario (4 momentos)
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Es diferente planear por competencias?

• Planificar por competencias es la capacidad de
  conectar diversos saberes, vinculando los
  elementos externos e internos del proceso
  educativo con el propósito de desarrollar una
  competencia general e incluir diversas
  competencias transversales.
• Planear por competencias es saber entrelazar la
  realidad extraescolar con la realidad escolar
  para darle un sentido congruente y funcional al
  proceso educativo.

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• Planear por Competencias es partir de la
  ubicación del propósito formativo que los alumnos
  alcanzarán a lo largo de determinado proceso
  formativo, bajo la condición de que la formación
  obtenida permita generar evidencias en muchos
  sentidos de lo que se desarrolló en el proceso
  educativo.
• El trabajar por competencias el docente tiene que
  reinventarse, a imaginarse que su planeación debe
  de evidenciar resultados educativos concretos,
  bajo un propósito organizado por saberes y
  evidencias.

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COMPETENCIA GENRALLa competencia general debe

• Explicar el sentido de la asignatura.
• Precisar el alcance de la asignatura, lo que al
  final el alumno va a aprender.
• Considerar no sólo el conocimiento sino su uso
  significativo en un contexto determinado.
• Redactarse a partir del alumno y lo que va a
  lograr.
• Integrar, en la medida de lo posible, distintos
  tipos de saberes (cognoscitivos, procedimentales,
  actitudinales).
• Iniciar con un verbo que indique acción o
  resultado, continuar con el objeto (responder a
  la pregunta qué?, derivada del verbo), y
  terminar con el complemento (caracterizando al
  objeto y al verbo, si es el caso).

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Ejemplos de verbos recomendados para el
planteamiento de competencias, incluyen el saber,
saber hacer, saber ser, saber transferir

• Diseñar
• Elaborar, Realizar, Transformar, Construir.
• Desarrollar
• Vincular, Contrastar, Relacionar, Argumentar.
• Instrumentar
• Establecer, Formular

• Diagnosticar, Evaluar, Valorar, Determinar,
  Dictaminar, Examinar, Interpretar.
• Proyectar
• Coordinar, Organizar, Administrar, Planear
• Aplicar
• Investigar
• Estimar, Calcular

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• Todos los saberes, sin embargo hay competencias
  más orientadas a ciertos saberes, el
  pronunciamiento inicial de estos verbos, tan solo
  dan una orientación de la competencia
• Los Saberes básicos
• Del Saber conceptual
• Saber procedimental
• Saber actitudinal
• El Saber de transferencia
• El Saber reflexivo

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PARA EL SABER
PARA EL SABER HACER
PARA EL SER

• ANALIZA
• CONOCE
• DEFINE
• IDENTIFICA
• CLASIFICA
• DEMUESTRA
• RESUME
• INTERPRETA
• RECONOCE
• PLANIFICA
• DISTINGUE
• RELACIONA
• DESCRIBE
• SINTETIZA

• ARGUMENTA
• INTERPRETA
• CONSTRUYE
• DISEÑA
• ESTRUCTURA
• REDACTA
• DETECTA
• RESUELVE
• ORGANIZA
• FUNDAMENTA
• PROGRAMA
• DESARROLLA
• ANALIZA
• GENERA

• ACEPTA
• APRECIA
• CREA
• COLABORA
• CUIDA
• CONTEMPLA
• ESTIMA
• PARTICIPA
• RESPETA
• EXPRESA
• COMPARTE
• VALORA
• INTEGRA
• ASUME

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EVALUACIÓN
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REFERENCIAS
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RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE PLANEACIÓN DE
ESCENARIOS POR COMPETENCIAS

• Imaginar todo lo que le gustaría desarrollar en
  su curso.
• No perder de vista la competencia central.
• Planear pensando en las competencias
  transversales que apoyan mi competencia.
• Ubicarse en el contexto social de sus alumnos.
• Diagnosticar los intereses y el nivel académico
  de sus alumnos antes de cerrar la planeación.
• Una vez que se tenga un plan por escrito comentar
  los FINES establecidos en la planeación, las
  competencias esperadas y sus desempeños.

• Discutir con el grupo los MEDIOS planificados,
  las estrategias de aprendizaje y el contenido
  curricular, para retroalimentar el plan y
  verificar los temas a desarrollar.
• Dar un contexto general del curso de manera que
  se explique su trascendencia e importancia
  formativa para los alumnos.
• Dar ejemplos de la transferencia posible de las
  competencias a realizar.
• Incluir en el menú de la planificación la
  evaluación constante de los avances para saber si
  es necesario reorientar la planeación.

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RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE PLANEACIÓN DE
ESCENARIOS POR COMPETENCIAS

• Retomar en la planeación los seis principios
  educativos para el enfoque por competencias.
• Incluir prácticas, investigación, habilidades de
  pensamiento, trabajos grupales y trabajos
  individuales.
• No olvidar la reflexión y la flexibilidad tanto
  en los alumnos como de parte del profesor, sin
  perder la estructura y ambiente favorable para el
  aprendizaje.
• Procurar que los alumnos se sientan escuchados
  por sus profesores.

• Tener consistencia metodológicas en el desempeño
  de la clase.
• Estar atentos a la búsqueda de diferentes
  opciones y caminos de aprendizaje desde las
  necesidades de los alumnos.
• Tender a la adecuación y a la alternancia.
• Dar sentido a todo lo que se planeó y realizó
  como producto de dicha planeación.
• Lejos de planificar considerando los tiempos se
  tiene que planear en función de la competencia.

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Cierre y Retroalimentación

• Se analizará en que medida se obtuvo el producto
  final, basándose en los compromisos establecidos
  por el grupo, se evalúa el grado en que se ha
  cumplido los objetivos y la medida en que se han
  visto satisfechas las expectativas.
• Los participantes reflexionan sobre la aplicación
  adecuada de los conceptos y experiencias
  aprendidas durante las sesiones. La idea
  principal es que se orienten a iniciar cambios
  razonables y conservadores en su ámbito de
  trabajo.

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Bibliografía

• Diplomando en Formación Docente basada en
  Competencias. Centro ASERTUM. Chihuahua, México.
  2009.
• Planeación y Evaluación basadas en Competencias.
  Cázares Aponte, Leslie. Edit. Trillas. México,
  2007.
• Manejo Efectivo de un Grupo. Cázares González,
  Yolanda. Edit. Trillas. México, 2002.
• Estrategias de Aprendizaje para Universitarios.
  Amaya Guerra, Jesús. Edit. Trillas. México, 2003.
• Aprendizaje Total en las Organizaciones. Reza
  Trosino, Jesús C. Edit. Panorama. México, 2002.
• Estrategias de Superaprendizaje. Trotter, Monica.
  Edit. Alfaomega. México, 2000
• Desarrollo de Competencias en el proceso de
  instrucción. Arriola Miranda, M. Angelina. Edit.
  Trillas. México, 2007.

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Un maestro afecta a la eternidad nunca sabe
dónde termina su influencia

• Henry Adams