KOMUNIKASI DALAM KONSELING

1
KOMUNIKASI DALAM KONSELING
Muhsin Kalida
2
PENGERTIAN KOMUNIKASI

• Secara terminologis
• Komunikasi berarti proses penyampaian atau
  pernyataan oleh seseorang kepada orang lain.
• Secara paradigmatic
• Komunikasi adalah proses penyampaian suatu pesan
  oleh seseorang kepada orang lain untuk
  memberitahu atau untuk mengubah sikap, pendapat,
  atau perilaku, baik langsung secara lisan maupun
  tidak langsung melalui media.

3
Komponen Komunikasi kOnseling

• Komunikator / konselor /guru
• Pesan/materi
• Media/alat
• Komunikan/klien/siswa
• Efek/hasil

4
Sifat Komunikasi konseling

• Tatap muka
• Bermedia (mediated)
• Verbal, baik lisan maupun tulisan

5
PERHATIKAN EKSPRESI LAWAN BICARA!

• Bosan
• Capek
• Terkejut
• Marah
• Kecewa
• Bingung
• Ngantuk
• Gembira

6
METODE KOMUNIKASI

• Jurnalistik
• Hubungan masyarakat
• Periklanan
• Pameran
• Publisitas
• Propaganda
• Penerangan

7
Teknik Komunikasi Konseling

• Komunikasi informatif
• Komunikasi persuasif
• Komunikasi instruktif
• Hubungan manusiawi

8
Fungsi Komunikasi Konseling

• Menyampaikan informasi
• Mendidik
• Menghibur
• Mempengaruhi

9
TUJUAN KOMUNIKASI KONSELING

• Perubahan sikap
• Perubahan pendapat
• Perubahan perilaku
• Perubahan sosial

10
Hambatan Komunikasi Konseling

• Penerima tidak memperoleh informasi sesuai
  dengan yang diinginkan
• Mengabaikan informasi yang bertentangan dengan
  apa yang telah diketahui
• Mengevaluasi/menilai sumber informasi
• Pengamatan/persepsi yang berbeda
• Menggunakan kata-kata yang bermakna ganda
• Tanda-tanda nonverbal yang tidak sesuai dengan
  informasi
• Pengaruh pesanan
• Gaduh (noise)
• Kurang mampu berkomunikasi

11
MENANGGULANGI HAMBATAN KOMUNIKASI

• Gunakan umpan balik.
• Berikan kesempatan untuk munculnya umpan balik
  dari orang lain melalui pengakuan, pertanyaan,
  mengulang kembali pesan-pesan yang diterima
  sesuai dengan interpretasi penerima pesan.
• Gunakan komunikasi tatap muka
• Peka terhadap dunia penerima yang berbeda, dalam
  hal ini nilai, kebutuhan, sikap, dan
  harapan-harapannya.
• Sadar dan mengerti mengenai makna-makna simbolik,
  akan memperkecil masalah-masalah dalam
  komunikasi.
• Gunakan bahasa yang sederhana, terarah pada apa
  yang dimaksud.
• Gunakan pengulangan-pengulangan dalan jumlah yang
  tepat.

12
JANGAN LAKUKAN !!!....

• Mengkritik
• Berbeda pendapat
• Menggunakan istilah khusus
• Menggurui
• Menginterogasi
• Mempertanyakan integritas interview

DONTs
13
LIMA ELEMEN KOMUNIKASI

• Sender, penyampai pesan
• Pesan
• Receiver, penerima pesan
• Saluran komunikasi
• Umpan balik

14
KIAT BERKOMUNIKASI

• Berhenti bicara
• Ciptakan suasana tentram bagi pembicara
• Tunjukan minat untuk mendengarkan
• Jauhkan gangguan
• Empati kepada pembicara
• Sabar
• Tahan emosi
• Terima dengan tenang argumen maupun kritik
• Ajukan pertanyaan

15
BANGUN KEPERCAYAAN DIRI ANDA

• Singkirkan alasan-alasan
• Bangunkan potensi diri anda
• Jangan membayangkan kegagalan
• Kumpulkan catatan keberhasilan

16
Jenis-jenis komunikasi

• Verbal (ucapan) 45
• Non Verbal (bahasa tubuh) 55
• Komunikasi Non Verbal
  Komunikasi Verbal

17
SHOW WHAT YOU MEAN (MENJELASKAN APA YANG DI
MAKSUDKAN)

• Tes suara (try your voice)
• Gunakan suaramu (Using your voice)
• Berbicara dengan baik
• - Natural
• - Variatif / tidak monoton
• - Riang akrab

18

• Wassalaam..

19
PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU


20
SIAPA GURU?

• Guru adalah pendidik profesional dg tugas utama
  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
  melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
  pd pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah
  (Psl 1 UU No 14/2005)

21
Standar Isi
Standar Proses
Standar Kompetensi Lulusan
Standar Nasional Pendidikan
Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Standar Sarana dan Prasarana
Standar Pengelolaan
Standar Pembiayaan
Standar Penilaian
22
STANDAR PROFESIONAL GURU

• PROFESI Suatu pekerjaan yang menuntut
  keakhlian, keterampilan, tanggung jawab,
  komitmen, dan kesetiaan.
• PROFESIONAL Suatu kinerja yang dituntut sesuai
  standar yang telah ditetapkan (seperti dokter,
  lawyer, notaris, guru ?)
• PROFESIONALISME Derajat kinerja seseorang dalam
  melakukan profesinya sesuai standar dan etika.
• PROFESIONALISASI Proses memfasilitasi seseorang
  menjadi profesional melalui berbagai latar
  aktivitas.

23
STANDAR GURU

• Guru harus memiliki kualifikasi akademik dan
  kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat
  jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan
  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

PP no. 19 th. 2005 Standar Nasional Pendidikan
bab VI,
24

• Kualifikasi akademik adalah tingkat pendidikan
  minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik
  yang dibuktikan dengan ijazah dan/atau sertifat
  keahlian yang relevan sesuai ketentuan
  perundang-undangan yang berlaku.

PP no. 19 th. 2005 Standar Nasional Pendidikan
bab VI,
25

• Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada
  jenjang pendidikan dasar dan menengah serta
  pendidikan anak usia dini meliputi
• a. Kompetensi pedagogik
• b. Kompetensi kepribadian
• c. Kompetensi profesional dan
• d. Kompetensi sosial.

PP no. 19 th. 2005 Standar Nasional Pendidikan
bab VI,
26
Pedagogik

• Meliputi sub kompetensi
• 1. memahami peserta didik
• 2. merancang pembelajaran
• 3. melaksanakan pembelajaran
• 4. mengevaluasi hasil belajar
• 5. mengembangkan peserta didik

27
Kepribadian

1. mantap.
2. stabil.
3. dewasa.
4. arif dan bijaksana.
5. berwibawa.
6. berakhlak mulia.
7. menjadi teladan bagi peserta didik dan
   masyarakat.
8. mengevaluasi kinerja sendiri, dan
9. mengembangkan diri secara berkelanjutan.

28
Sosial

1. berkomunikasi lisan dan tulisan.
2. menggunakan teknologi komunikasi dan informasi
   secara fungsional.
3. bergaul secara efektif dengan peserta didik,
   sesama pendidik, tenaga kependidikan,
   orangtua/wali peserta didik. dan
4. bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.

29
Profesional

1. konsep, struktur, dan metoda keilmuan/
   teknologi/seni yang menaungi/ koheren dengan
   materi ajar.
2. materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah.
3. hubungan konsep antar mata pelajaran terkait.
4. penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan
   sehari-hari.
5. kompetisi secara profesional dalam konteks global
   dengan tetap melestarikan nilai dan budaya
   nasional.

30
Konsep Kepribadian?

• Kepribadian terbentuk dari kebiasaan-kebiasaan
  atau tradisi-tradisi yang merupakan akumulasi
  dari pengamalan atau pelaksanaan terhadap sesuatu
  yg tentunya telah dipahami.

31
Kepribadian Guru?

• Kepribadian guru merupakan akumulasi dr
  kebiasaan-kebiasaan guru.
• Kebiasaan-kebiasaan guru merupakan akumulasi dari
  pengamalan atau perbuatan guru sehari-hari
• Perbuatan guru didasarkan pada pemahaman terhadap
  aturan-aturan guru profesional

32
GURU PROFESIONAL YANG MENGHIDUPKAN?

• Guru yang dapat
• Memberikan pencerahan pd peserta didik
• Berpikir scr kritis dan kreatif
• Memiliki jiwa enterpreneur
• Memberikan alternatif solusi terhadap
  problem-problem yg dihadapi peserta didik

33
PENINGKATAN MUTU GURU SBG UPAYA PENINGKATAN MUTU
PENDIDIKAN
KOMPE- TENSI BAGUS
PENDIDIKAN BERMUTU
KINERJA BAGUS
KBM BAGUS
PENGHA- SILAN BAGUS
34
SERTIFIKASI SBG BAGIAN PENINGKATAN MUTU GURU DAN
PENINGKATAN KESEJAHTERAANNYA
GURU SBG PROFESIONAL
HARUS BER- DIDIKAN S1/D4
HARUS BER- KOMPETENSI SBG AGEN PEM- BELAJARAN
LULUS UJI KOMPETENSI (SERTIFIKASI)
MEMILIKI SERTIFIKAT PENDIDIK
MEMPEROLEH TUNJANGAN PROFESI
35
APA SAJA KOMPETENSI PENDIDIK?
Pedagogis
Pemahaman peserta didik, peran- cangan,
pelaksanaa, evaluasi Pembelajaran, pengemb.PD
(1) Aspek potensi peserta didik (2) teori
belajar pembelajaran, strategi, kompetensi
isi, dan meran- cang pembelj(3) menata latar
melaksanakan (4) asesmen proses dan hasil dan
(5) pengemb akademik nonakademik
Kepribadian
(1) Norma hukum sosial, rasa bangga,Konsisten
dgn norma (2) mandiri etos kerja (3)
berpengaruh positif disegani (4) norma
religius diteladani (4) jujur
Mantap Stabil, Dewasa, Arief, Berwibawa, Akhlak
Mulia
Profesional
(1) Paham materi, struktur, konsep, metode
Keilmuan yang menaungi, menerapkan dlm kehidupan
sehari-hari dan (2) metode pengembangan ilmu,
telaah kritis, kreatif dan inovatif terhadap
bidang studi
Menguasai keilmuan bidang studi dan langkah
kajian kritis pendalam- an isi bidang studi
Sosial
Menarik, empati, kolaboratif, suka menolong,
menjadi panutan, komunikatif, kooperatif
Komunikasi bergaul dgn peserta didik, kolega,
dan masyarakat
36
KERANGKA PEMBELAJARAN

Tujuan, Metode dan Strategi

• Standar Kompetensi Lulusan
• Standar Kompetensi
• Kompetensi Dasar
• Kedalaman Materi

Proses Belajar Mengajar
kognitif
Spiritual
motorik
afektif
Measurement, Assessment and Evaluation
37
SIKLUS PERBAIKAN MUTU PENDIDIKAN
38
Model Peningkatan Mutu Pendidikan Quality
Assurance (QA), Quality Control (QC), and Quality
Improvement (QI)
MUTU HASIL BELAJAR
QA
QI
QC
39
WASPADA, MUSUH GURU
40
TIPE KINERJA GURU

• Stoltz dalam Sumardi (2007)
• Guru Pendaki (Climber)
• Guru Biasa (Camper)
• Guru Pecundang (Quitter)

41
TIPE GURU PENDAKI

• Guru Pendaki Guru Unggul Guru Profesional
• Ciri-ciri
• Komitmen dan dedikasi tinggi
• Berani berkembang
• Kreatif, inovatif, dan produktif
• berorientasi sukses dan mutu
• cerdas memotivasi diri sukses undang sukses
  baru.
• Mau berkorban untuk kemajuan

42
TIPE GURU BIASA

• Guru Biasa Guru pada umumnya? Guru
  Profesional pas-pasan
• Ciri-ciri
• Cepat puas atas prestasi yang biasa-biasa saja,
• Mudah hanyut dalam rutinitas
• Idealisme rendah (biasanya praktis)
• Tidak ada dorongan untuk berubah
• Mengajar sekedar menggugurkan kewajiban
• Kreatifitas dan inovatif rendah

43
TIPE GURU PECUNDANG

• Guru PecundangGuru berkomitmen dan berdedikasi
  rendah Kompetensi rendah
• Ciri-ciri
• Merasa dirinya sudah hebat, sudah berhasil
• Bersikap keras dan galak untuk menututupi
  kelemahannya
• Bersifat sombong, dan remehkan orang lain,
  termasuk siswanya
• Mengobral nilai
• Tidak ada komitmen
• Tidak memiliki orientasi mutu dan kemajuan

44
MANAJEMEN KELAS (CLASSROOM MANAGEMENT)

• Muhsin Kalida

45

• Pengelolaan kelas adalah kombinasi antara
  strategi pengajaran dan pengorganisasian kelas
• Pengelolaan kelas merupakan kunci pengajaran yang
  efektif karena ia mempengaruhi semua dimensi
  dalam proses belajar-mengajar.
• Pengelolaan kelas adalah tindakan yang dilakukan
  guru untuk mendorong siswa dalam belajar.

46

• Pengelolaan kelas dipandang sebagai suatu proses
  sedangkan disiplin adalah produk dari pengelolaan
  kelas.(Disiplin merupakan fungsi pengelolaan
  kelas).
• Usaha pendisiplinan dilakukan guru apabila siswa
  melakukan misbehavior seperti berbicara atau
  meninggalkan kelas tanpa ijin, mengetuk-ngetukkan
  pensil, tidak mencatat, menyodok atau memukul
  teman sebangku, atau bahkan yang lebih serius
  berkelahi, memukul guru, dan membawa senjata
  tajam ke sekolah.

47

• Evertson Smylie faktor paling penting untuk
  mengarahkan perilaku siswa adalah dengan cara
  mengoptimalkan penggunaan waktu dalam aktivitas
  belajar.
• Doyle Pada masa lalu pengelolaan kelas
  ditujukan untuk mengatasi misbehavior siswa,
  sekarang pengelolaan kelas dimaksudkan untuk
  mencegah agar tidak terjadi misbehavior siswa.

48

• Efektivitas penggunaan waktu di kelas merupakan
  indikator manajemen kelas yang berhasil.
• Guru yang menyajikan pelajaran dengan menarik,
  mengorganisasi pelajarannya secara baik,
  memberikan insentif bagi pelajar yang berhasil,
  mengakomodasi perbedaan individual siswa dalam
  pengajaran, dan merencanakan serta mengelola
  waktu secara efektif, akan menghambat munculnya
  misbehavior .

49

• Istilah classroom management dan disiplin
  seringkali dipakai bergantian,
• Istilah disiplin fokus pada perilaku misbehavior
  dan punishment.
• Istilah disiplin memiliki dua keterbatasan
• (1) disiplin menyoroti individu daripada kelas,
  (2) disiplin memiliki konotasi hanya untuk
• perilaku negatif.
• Classroom management menyoroti semua perilaku
  positif dan keputusan guru memfasilitasi proses
  belajar siswanya.

50

• Tujuan rencana managemen kelas yang efektif
  adalah
• 1. Membantu siswa untuk tetap dapat
• fokus pada belajar
• 2. Mengurangi faktor-faktor yang mengganggu
• belajar
• 3. Mengorganisasi dan memfasilitasi alur
• aktivitas belajar
• 4. Membantu siswa dapat mengelola
• belajarnya sendiri

51

• Waktu belajar di kelas terkurangi oleh
• lambatnya guru memulai atau cepatnya guru
• mengakhiri pelajaran,
• (b) passing-out of materials,
• (c) pendisiplinan siswa,
• (d) pembicaraan tentang even-even mendatang,
• (e) pengumuman, dan
• (f) aktivitas di luar pelajaran.

52

• Selain itu ketika pelajaran berlangsung siswa
  tidak sepenuhnya involved, melamun, keluar kelas,
  meruncing pensil, nganggur karena tugasnya sudah
  selesai, dsb.

53
Faktor Penyebab Misbehavior Pada Siswa

• Faktor sosiologis
• Sekarang banyak kedua orangtua bekerja di luar
  rumah, sehingga anak banyak menghabiskan waktunya
  untuk noton tv daripada belajar.
• Siswa sekarang berada dalam lingkungan yang
  lebih permisif, dan hak serta kebebasan
  berekspresi yang mereka miliki lebih luas
  daripada sebelumnya

54

• Faktor energi dan usaha Guru
• Guru seringkali kewalahan dalam usahanya
  menegakkan peraturan, sehingga mereka
  menanganinya dengan teknik laisezz faire asal
  siswa tidak sampai merusak maka guru akan
  mengabaikan misbehavior yang dilakukan siswa.
• Faktor kurangnya pengetahuan guru
• Guru kurang memiliki pengetahuan tentang
  cara-cara yang lebih efektif dalam menangani
  misbehavior sehingga mereka menanganinya hanya
  berdasar intuisi dan pengalaman.

55
Pengelolaan Kelas yang Efektif

• Menciptakan lingkungan belajar sebaik mungkin.
• Kegaduhan dalam kelas yang learning oriented
  bukan merupakan pengelolaan kelas yang buruk
  kalau kegaduhan tsb. merupakan bagian aktivitas
  belajar.

56

• Mengembangkan tanggungjawab dan regulasi diri
  (self-regulation) siswa.
• Sistem pengelolaan kelas dikatakan efektif
  apabila mampu menumbuhkembangkan kemampuan siswa
  dalam mengelola belajar dan mengontrol perilaku
  belajar.
• McCaslin Good Pengelolaan kelas yang baik
  akan meningkatkan self understanding,
  self-evaluation, dan self-control pada siswa.
  Perspektif ini memandang bahwa pengelolaan kelas
  merupakan alat untuk menciptakan kelas yang
  tertib dan siswa yang self-regulated.

57

• Dalam kelas yang berorientasi pada kepatuhan
  (obedience-oriented classroom), akan menghasilkan
  siswa yang orientasi berfikirnya mengikuti
  peraturan secara mutlak daripada berfikir tentang
  aktivitas belajar yang fungsional. Orientasi
  kepatuhan menekankan pada perilaku yang
  konformis dan patuh pada otoritas guru.
• Dalam kelas yang berorientasi pada tanggungjawab
  (responsibility orientated classroom), guru
  menekankan pada self-regulation dan membantu
  siswa untuk mengerti alasan diberlakukannya suatu
  peraturan dan akibat kalau melanggarnya.

58
Mengelola Pembelajaran yang Berorientasi Belajar

• Mengatur ruang kelas
• Menegakkan Peraturan dan Prosedur
• Menciptakan Atmosfir Positif
• Memberi pengajaran
• Membangun Attention
• Mempertahankan Attention
• Pacing.
• Summarizing
• Membuat transisi yang smooth

59
Prinsip Umum Pengelolaan Kelas

• Beberapa tahun belakangan, pengelolaan kelas
  terutama menggunakan pendekatan behavioral,
  khususnya untuk mengarahkan perilaku siswa di
  kelas. Untuk pembelajaran yang melibatkan ranah
  kognitif dan self-directed, hanya menggunakan
  pendekatan behavioral tidak mencukupi.

60

• Delapan prinsip pengelolaan kelas yang efektif
• Memberikan aktivitas belajar yang bermakna
  (meaningful learning activities)
• Menciptakan lingkungan kelas yang mendukung
• Tersedianya kesempatan untuk meraih sukses bagi
  siswa
• Membantu mengubah tujuan (goal) belajar dari
  siswa
• Memberikan feedback atas hasil yang dicapai siswa
  
• Menyertakan siswa dalam mengambil keputusan
• Mempersiapkan program untuk hari-hari buruk
• Memperkuat perilaku siswa yang sesuai dengan
  harapan

61
MENJADI PENGAJAR YANG EFEKTIF

• MUHSIN KALIDA

62
PENGAJAR YANG EFEKTIF

• Menjadi pengajar yang efektif adalah dambaan
  setiap orang yang telah memilih profesi sebagai
  guru.
• Pengajar yang efektif adalah pengajar yang
  bermutu.
• Ciri-ciri pengajar yang efektif

• Mengajar dengan jelas dan efisien
• Dekat dengan siswa
• Disenangi oleh siswa
• Murid/siswa merasa banyak belajar darinya
• Menjadi teladan dan idola siswa
• Melayani siswa secara baik dan suka menolong
  lanjutan..

63

• Menguasai dengan baik ilmu yang diajarkan.
• Dapat mengajar dengan variasi metoda pembelajaran
  yang tepat.
• Dapat memilih dan menggunakan dengan terampil
  berbagai alat bantu mengajar yang tepat.
• Dapat menjelaskan yang sulit-sulit menjadi
  sederhana dan mudah dimengerti .

Dengan mengetahui hal-hal di atas setiap guru
dapat mengevaluasi diri, sehingga mengetahui
dalam hal apa dirinya masih perlu ditingkatkan.
64
LANGKAH-LANGKAH MENUJU PENGAJARAN YANG EFEKTIF
1. MENENTUKAN TUJUAN MATA AJARAN YANG JELAS
Kemampuan apa dan kompetensi apa
yang harus dimiliki siswa setelah mengikuti
mata ajaran. Tujuan harus spesifik.
Tujuan merefleksikan perilaku
tertentu. Tujuan secara jelas
menyebutkan kawasan dan ting- katan yang ingin
dicapai kognitif, psikomotor, afektif.

65
2. MEMILIH BUKU-BUKU AJAR ( Textbooks )
Sumber materi pengajaran silabus. Guru
dan murid menggunakan acuan yang sama. Buku
ajar yang baik mengandung informasi
budaya. Buku ajar merefleksikan nilai-nilai
dari disiplin ilmu yang
bersangkutan. Buku ajar membantu
mengembangkan daya intelektual.
Buku ajar berisi materi yang terorganisasi
dan tersusun secara runtut. Buku ajar
memungkinkan siswa men dalami sendiri
ilmu yang bersangkutan.
66
3. MENGATASI ACARA HARI PERTAMA Hari
pertama perkuliahan sangat penting artinya.
Tujuan pengajaran mata ajaran dijelaskan.
Kontrak belajar-mengajar dibuat. Memberi
wawasan yang akan dicakup oleh mata ajaran
dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.
Saling mengenal pengajar dan mahasiswa.
Pengajar harus bisa menunjukkan citra yang
baik. Membangkitkan minat kuat pada mata
ajaran. Pengalaman hari pertama memungkinkan
pengajar menyusun strategi pengajaran untuk
hari-hari berikutnya.
67
4. MENINGKATKAN KECANGGIHAN PEMBELAJARAN
Penguasaan materi oleh pengajar secara
mencukupi. Persiapan secara sistematik.
Berikan garis besar pembelajaran (TIK).
Merencanakan dan melaksanakan belajar yang lebih
hidup dan menggairahkan -
Belajar yang partisipatif. - Tugas menulis
dan menyajikan secara lisan. - Pemecahan
masalah contoh, demonstrasi, latihan,
kasus. - Diskusi kelas / Diskusi
kelompok. - Keterampilan Analisis.
68
- Bagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil,
adakan diskusi / debat. - Simulasi dan
Permaninan peran. Aspek-aspek penyampaian
- Kuasai dengan baik apa yang Anda
sampaikan. - Bicaralah secara pelan, nyaring
dan jelas dengan nada dan intonasi yang enak
didengar. - Tataplah para siswa, bukan papan
tulis, lantai atau langit-langit. Anda akan
mendapatkan arti dari ekspresi wajah para
siswa sewaktu mendengarkan. - Ajukan
pertanyaan-pertanyaan dan tunggulah jawaban
dari siswa. - Gerakkan mulut dan badan Anda,
jangan seperti patung. - Buatlah ringkasan
dan kesimpulan pada akhir belajar.
69
5. TINGKATKAN KETERLIBATAN SISWA Melalui
kegiatan-kegiatan berikut ini diskusi
makalah laporan lisan studi kasus
simulasi permainan peran penyajian
multi-media praktikum di lab. - Diskusi
meningkatkan interaksi. - Belajar bersama
dalam kelompok. - Berfikir kritis menanggapi
- Belajar di lapangan (studi kasus)
70
6. MEMPERBANYAK DISKUSI DENGAN DAN ANTAR SISWA
Pengajar memberi permasalahan. Partisipasi
siswa Pengajar memberi penguatan
(reinforcement) Pengajar memberi koreksi dan
umpan balik.
71
7. STUDI - STUDI KASUS
a. Membahas kasus yang sama-sama diketahui. b.
Menulis kasus berdasar pengamatan. CARANYA
1. Simulasi 2. Studi lapang 3. Metoda
laboratorium.
72
8. TUGAS MENULIS MAKALAH DAN
PENYAJIAN LISAN
Latihan menggunakan bahasa secara baik dan
benar. Latihan menulis dan berbicara format.
Latihan berfikir dan menulis secara runtut.
Memperdalam penguasaan pengetahuan. Penyajian
secara lisan dengan dibantu menggunakan -
papan tulis - multi-media - video - flip
chart
73
9. MENGUJI DAN MENILAI SISWA
a. Test mingguan b. Test mendadak sebelum,
ditengah, diakhir kuliah. c. Test tengah
semester d. Test akhir semester e. Test sebelum
perkuliahan (pre-test)
Test diperiksa Dinilai secara adil Hasil
test dikembalikan
74
MOTIVASI BELAJAR

• Muhsin Kalida

75

• Dorongan yang ada pada diri seseorang untuk
  melakukan sesuatu disebut motif.
• Sorenson mengatakan motif adalah fikiran
  (thought) atau perasaan (feeling) yang bekerja
  sebagai suatu drive yang berkekuatan mendorong
  seseorang melakukan tindakan tertentu dan bukan
  tindakan yang lain pada suatu saat tertentu.
• Grinder mengatakan motif adalah drive atau
  impuls dari dalam diri individu yang menimbulkan
  perilaku, mempertahankan perilaku, dan
  mengarahkan perilaku tersebut ke arah tujuan.

76

• Apabila motif menjadi aktif maka muncul gerakan
  melakukan aktivitas untuk mencapai tujuan sesuai
  dengan motifnya. Munculnya gerakan melakukan
  aktivitas ini disebut sebagai motivasi.
• Perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang
  selektif, goal-oriented, dan persisten.
• Slavin mengatakan bahwa motivasi memiliki
  intensitas dan arah, yang oleh Gage dan Berliner
  intensitas motivasi dianalogikan sebagai mesin
  mobil sedangkan arah motivasi adalah kemudinya.

77

• Motif akan berubah menjadi motivasi apabila ada
  stimulasi. Apabila sumber stimulasinya berasal
  dari dalam diri individu maka motivasinya disebut
  motivasi intrinsik, sedangkan motivasi ekstrinsik
  terjadi apabila individu melakukan sesuatu karena
  alasan-alasan eksternal seperti ingin
  menyenangkan guru atau orangtuanya atau untuk
  menghindari hukuman.
• Kekuatan motivasi seseorang tidak tergantung
  pada internal atau eksternal stimulasinya, tetapi
  yang pasti persistensi motivasi intrinsik lebih
  tinggi daripada persistensi motivasi ekstrinsik.

78

• Dari kelompok-kelompok teori belajar, kelompok
  Behavioristik menerangkan motivasi berdasar pada
  prinsip reward atau reinforcement. Kelompok teori
  kognitif menerangkan motivasi berdasar pada
  prinsip keseimbangan (balance atau equilibrium).
  Kelompok ini berpendapat bahwa orang tergerak
  melakukan sesuatu karena ingin mencapai keadaan
  seimbang.

79
Teori Motivasi

• Need Hierarchy Theory (Maslow)
• mengemukakan bahwa motivasi seseorang untuk
  melakukan sesuatu didorong oleh kebutuhan apa
  yang paling dominan pada saat tertentu.
• Orientasi perilaku individu terutama adalah pada
  pemenuhan kebutuhan yang paling dominan tersebut.
  
• Maslow menggolong-golongkan kebutuhan menusia
  menjadi lima kelompok yang berurutan secara
  hirarkhis, mulai dari kelompok kebutuhan yang
  paling rendah tingkatannya sampai dengan kelompok
  kebutuhan yang paling tinggi tingkatannya.

80

• Slavin, McCown dkk mengelompokkan hirarkhi
  kebutuhan manusia kedalam tiga kategori, yaitu
• 1) Deficiency needs adalah kebutuhan dasar yang
  diperlukan manusia bagi kesehatan fisik dan
  psikisnya
• 2) Growth needs adalah kebutuhan untuk
  mengetahui, menilai dan mengerti sesuatu
• 3) Self actualization needs adalah kebutuhan
  untuk mengembangkan potensi secara penuh.

81

• Implikasi teori Maslow bagi pendidikan adalah
  pentingnya pemenuhan deficiency needs dan growth
  needs siswa. Siswa yang dalam keadaan lapar atau
  fisik lemah akan memiliki energi psikologis yang
  kecil untuk belajar. Basic needs siswa perlu
  dipenuhi agar siswa dapat belajar dengan baik.

82
Kebutuhan-kebutuhan defisiensi seperti cinta dan
harga diri adalah penting bagi siswa. Jika mereka
merasa tidak dicintai dan merasa tidak capable
maka mereka tidak akan memilki motivasi kuat
untuk belajar dan mengembangkan diri. Bisa jadi
mereka akhirnya mengambil pilihan safe seperti
pergi dengan gengnya dengan mengabaikan
tugas-tugas sekolah.
83

• Guru yang mampu memberikan rasa tentram pada
  siswanya akan membuat siswa merasa diterima dan
  dihargai sebagai individu, sehingga membangkitkan
  motivasi mereka menjadi kuat untuk belajar dan
  mengembangkan diri serta self-directed.

84
Expectancy Theory of Motivation

• Edwards dan kemudian Atkinson mengembangkan teori
  motivasi yang formulanya sebagai berikut
• Motivasi Perkiraan sukses x Nilai insentif
  kesuksesan
• Formula di atas disebut sebagai
  Expectancy-Valence Model karena motivasi
  seseorang sepenuhnya tergantung pada
  harapan-harapan seseorang terhadap rewards. Apa
  yang dinyatakan oleh teori ini adalah bahwa
  motivasi seseorang untuk melakukan sesuatu
  tergantung pada produk atau hasil kali antara
  estimasi seseorang tentang taraf kemungkinan
  sukses apabila ia mengerjakan sesuatu dengan
  nilai yang akan diperoleh apabila benar-benar
  sukses (nilai insentif kesuksesan).

85
PENTINGNYA TEORI EKSPEKTANSI BAGI PENDIDIKAN

• Implikasi paling penting teori ekspektansi bagi
  pendidikan adalah usulannya tentang pemberian
  tugas bagi siswa, yaitu jangan terlalu sukar dan
  jangan terlalu mudah. Eksperimen klasik yang
  dilakukan Atkinson mendukung statemen di atas.
• Penelitian dilakukan terhadap 4 kelompok
  (masing-masing kelompok sebanyak 20 siswa) dengan
  memberi tugas sama dan memberitahukan kepada
  masing-masing kelompok secara berbeda, bahwa

86

• Klp. IYang mendapat skor tertinggi akan diberi
  hadiah
• (probablity of success Ps 1/20)
• Klp. II Lima mahasiswa yang mendapat skor
  tertinggi akan diberi hadiah (probability of
  success Ps 1/4)
• Klp. III Sepuluh mahasiswa yang skornya tinggi
  akan diberi hadiah (probablity of success Ps
  1/2)
• Klp. IV 15 yang mendapat nilai tinggi akan
  diberi hadiah
• (probability of success Ps 3/4).

87
Teori X Y

• Teori yang dikemukakan oleh Douglass McGregor ini
  memandang hakekat manusia dengan dua asumsi yang
  berlawanan.
• Teori X berasumsi bahwa pada dasarnya kebanyakan
  manusia malas, tidak senang menerima
  tanggungjawab, lebih suka dikontrol dan diawasi
  dalam bekerja. Mereka akan termotivasi dalam
  bekerja apabila digunakan prinsip rewards dan
  punishments dalam organisasi kerja, dilakukan
  pengawasan secara ketat dalam kerjanya, diberi
  peraturan yang jelas, diberi tugas-tugas yang
  jelas dan terstruktur. Individu yang sesuai
  dengan asumsi teori X ini motivasinya ekstrinsik
  dalam bekerja.
• Teori Y berasumsi bahwa pada hakekatnya manusia
  suka bekerja, mampu melakukan kontrol terhadap
  dirinya, dan umumnya kreatif dan self-directed.
  Individu yang karakteristiknya sesuai dengan
  asumsi teori Y ini motivasi kerjanya adalah
  intrinsik.

88
Achievement Motivation Theory

• Menurut McClelland motivasi berprestasi
  (achievement motivation) adalah suatu keinginan
  atau kecenderungan mengatasi hambatan atau
  perintang dan menyelesaikan tugas yang sulit
  dengan kekuatan usaha. Motivasi berprestasi dapat
  manifes sebagai suatu sikap competitiveness dan
  willingness untuk mengambil risiko tertentu.

89

• Perilaku yang berorientasi pada prestasi
  (achievement oriented behavior) adalah perilaku
  yang berusaha untuk mencapai standard of
  excellency. Orang yang mempunyai motivasi
  berprestasi tinggi akan tertarik dengan pekerjaan
  yang mengandung tantangan bagi dirinya. Apabila
  ia memutuskan untuk mengerjakan sesuatu maka ia
  mengantisipasi hambatan-hambatan yang ada,
  strategi untuk melaksanakan dan mengatasi
  hambatan, serta konsekuensi dari pelaksanaan
  strategi tersebut.

90

• Karakteristik individu yang motivasi
  berprestasinya tinggi
• menyukai tugas yang menuntut usaha dan kemampuan
  sendiri, bukan bantuan orang lain atau success
  by chance,
• selalu melakukan antisipasi terhadap aktivitas
  yang akan dilakukannya, kira-kira akan berhasil
  atau gagal,
• ingin segera tahu hasil konkrit usahanya,
• memilih teman kerja berdasar kemampuan,
• rasa percaya dirinya besar,
• tak suka buang waktu,
• ulet, tangguh, tak mudah putus asa,
• memiliki upaya besar dalam aktivitasnya untuk
  mencapai tujuan,
• memiliki tingkat aspirasi sedang,
• memilih pekerjaan yang taraf kesukarannya moderat.

91
Cara Memotivasi Belajar

• 1. Dengan memakai praise dan blame.
• Sudah merupakan kodrat manusia bahwa setiap
  orang senang mendapat pujian atas prestasi yang
  dicapainya. Pujian dapat diberikan dalam bentuk
  senyuman, anggukan, acungan jempol, atau secara
  verbal. Baik pujian maupun celaan mempunyai efek
  yang berbeda bagi setiap siswa. Ada siswa yang
  senang dengan pujian atas prestasi 7 yang
  diperolehnya, tetapi siswa yang lain tidak. Hal
  ini berkaitan dengan pengalaman dan tingkat
  aspirasinya.

92

• 2. Dengan menggunakan sistem rewards
  punishments.
• Pemberian rewards atas perilaku atau
  performansi siswa yang bagus akan menimbulkan
  interes bagi siswa sehingga ia akan termotivasi
  belajarnya. Pemberian punishment atas perilaku
  atau performansi jelek siswa dikenakan bila
  dianggap perlu saja sebab hukuman dapat
  menyebabkan efek negatif (malu, dendam, cemas,
  dsb).

93

• 3. Dengan memperhatikan tingkat aspirasi siswa
• Taraf aspirasi ialah taraf performansi yang
  dicita-citakan seseorang untuk yang akan datang.
  Seyogianya pendidik memberi tugas, membimbing,
  mengarahkan, dan memberi perlakuan sesuai dengan
  taraf aspirasi yang dimiliki siswa.

94

• 4. Menciptakan suasana kompetitif.
• Pendidik perlu menciptakan sarana kompetisi yang
  konstruktif dalam rangka memotivasi belajar
  siswanya. Ada tiga jenis kompetisi yang dapat
  diterapkan guru, yaitu (a) kompetisi siswa
  dengan dirinya sendiri (self competition), (b)
  kompetisi antara siswa dalam satu kelompok (intra
  group competition), dan (c) kompetisi antara
  kelompok (inter group competition). Jenis
  kompetisi mana yang lebih efektif tergantung
  homogin atau heteroginnya kemampuan siswa dalam
  kelas atau kelompok.

95

• 5. Menciptakan sarana umpan balik (feedback).
• Proses belajar akan lebih cepat dan efektif
  apabila siswa mengetahui hasil dari aktivitas
  belajar yang sudah dilakukannya. Secara
  eksperimental telah dibuktikan oleh para ahli
  psikologi bahwa knowledge of result akan
  menimbulkan motivasi dan meningkatkan penguasaan
  pelajaran yang diajarkan. Tokoh yang mempelopori
  pemakaian sarana umpan balik ini adalah Skinner
  melalui programmed learningnya. Seyogianya guru
  menginformasikan dengan segera hasil belajar
  siswanya untuk meningkatkan motivasi belajar
  mereka.

96

• 6. Dengan mengenalkan hal-hal baru (novelty).
• Setiap hal yang baru akan menimbulkan minat pada
  diri individu. Oleh karena itu pendidik perlu
  mengenalkan hal-hal baru dalam pengajarannya.
  Travers mengatakan bahwa salah satu unsur pokok
  untuk membangkitkan motivasi belajar adalah
  dengan mempersiapkan bahan belajar atau metode
  mengajar sedemikian rupa agar memungkinkan bagi
  siswa untuk dapat melakukan eksplorasi terhadap
  hal-hal baru.

97

• 7. Menghindari cara dan suasana menegangkan.
• Ketegangan dan kecemasan dalam taraf yang masih
  dapat ditolerir menurut kelompok teori kognitif
  akan membangkitkan motivasi. Tapi apabila
  ketegangan yang diciptakan guru didalam setting
  pengajaran sudah berada di luar batas kewajaran,
  maka hal tersebut mengganggu fungsi kognisi siswa
  sehingga tidak dapat menampilkan performansi yang
  optimal. Oleh sebab itu guru jangan menciptakan
  suasana menegangkan yang berlebihan. Pemberian
  tugas seperti membuat makalah, memberikan PR
  adalah menciptakan suasana menegangkan tapi masih
  dapat ditolerir siswa apabila tugas atau PR
  tersebut masih dalam jangkauan siswa kalau ia
  berusaha.

98

• 8. Goal setting.
• Motivasi merupakan perilaku yang berorientasi
  pada tujuan (goal).
• Oleh sebab itu penetapan tujuan belajar adalah
  penting. Sebaiknya penetapan tujuan bersifat
  realistis. Seseorang akan mempunyai motivasi yang
  lebih tinggi untuk mencapai tujuan tertentu
  apabila tujuan (goal) tersebut ditetapkan oleh
  dirinya sendiri, bukan oleh orang lain (guru
  misalnya).
• Klausmeier dkk. mengembangkan program belajar
  yang berdasarkan prinsip tersebut dengan nama
  Individually Guided Motivation (IGM). Misalnya
  siswa menetapkan sendiri berapa halaman yang akan
  dia baca dalam satu minggu, atau nilai berapa
  yang akan ia capai untu quiz minggu depan.
  Ternyata program IGM efektif meningkatkan
  prestasi siswa

99

• 9. Dengan menciptakan rasa butuh belajar.
• Para guru seyogianya dapat membuat strategi
  sedemikian rupa agar setiap siswa merasa butuh
  untuk belajar. Merasa butuh ini bisa kebutuhan
  psikis, fisik, dan sosial.
• 10. Memperlihatkan motivated behavior melalui
  model.
• Penerapan teori belajar sosial atau modelling
  melalui vicarious learning dapat mempengaruhi
  siswa sehingga ia termotivasi untuk
  berbuat/belajar seperti model yang dilihatnya

100

• 11. Menstimulir Minat Siswa terhadap Pengetahuan
• Sebelum memulai pelajaran guru perlu meyakinkan
  pada siswa tentang pentingnya pelajaran, mungkin
  bagi pelajaran-pelajaran berikutnya dan atau bagi
  kegunaan praktis dalam kehidupan.
• 13. Penyajian Pelajaran dengan Model yang
  Menarik dan Bervariasi
• Menggunakan film, guest speaker, demonstrasi,
  komputer, dan bahan-bahan yang menarik.

101

• 12. Mempertahankan Curiousity
• Guru perlu menggunakan cara-cara untuk
  membangkitkan dan mempertahankan rasa ingin tahu
  terhadap materi pelajaran yang diberikan.
• Berlyne mengemukakan apa yang disebut sebagai
  epistemic curiousity, yaitu perilaku memperoleh
  pengetahuan untuk mengerti dan menguasai
  lingkungan. Ia mengatakan bahwa epsitemic
  curiousity adalah konflik konseptual (misal
  informasi baru bertentangan dengan pengertian
  sebelumnya). Cara menimbulkan epistemic
  curiousity menurutnya adalah dengan cara
  menyajikan hal-hal yang mengandung unsur
  surprise, membingungkan, mengherankan, serta
  kontradiksi-kontradiksi.

102

• 14. Menggunakan Games dan Simulations
• Pemakaian metode ini tidak lebih efektif daripada
  metode tradisional untuk mengajar fakta atau
  konsep, tapi efektif untuk mengembangkan minat
  dan motivasi.
• 15. Clear Expectations
• Guru harus memberitahu pada seluruh siswanya
  pelajaran yang harus dipelajari dan tugas-tugas
  yang harus dikerjakan, dan bagaimana hasil
  belajar dan tugas-tugas akan dinilai.

103
DASAR-DASAR KOGNITIF
104
SENSASI dan PERSEPSI
Kami akan memperlihatkan kepada mereka
tanda-tanda (kekuasaan) kami di segala wilayah
bumi dan pada diri mereka sendiri, hingga jelas
bagi mereka bahwa Al Quran itu adalah benar.
Tiadakah cukup bahwa Sesungguhnya Tuhanmu menjadi
saksi atas segala sesuatu? (QS. Al Fushshilat
53)
105

• Alat indera merupakan sarana manusia untuk
  memahami dan mengerti, namun masih ada
  keterbatasan
• Panca Indra dalam Al-Quran
• Dua indera yang berfungsi sejak awal kehidupan
  pendengaran dan penglihatan
• Pendengaran dalam Al Quran disebut Mufrad
• Penglihatan disebut bentuk jamak

106

• Indera-indera Kulit
• Sesungguhnya orang-orang yang kafir kepada
  ayat-ayat kami, kelak akan kami masukkan mereka
  ke dalam neraka. setiap kali kulit mereka hangus,
  kami ganti kulit mereka dengan kulit yang lain,
  supaya mereka merasakan azab. Sesungguhnya Allah
  Maha Perkasa lagi Maha Bijaksana (QS. An Nisaa
  56)
• Ayat ini menunjukkan adanya sel-sel sensoris
  yang khusus untuk merasakan kesakitan pada kulit,
  seperti halnya dibuktikan oleh kajian-kajian
  fisiologi modern. Apabila kulit terbakar sel-sel
  akan sirna, hilang pula perasaan sakit.

107

• Prinsip Dasar Sensori
• Sence Organ
• Sensory Receptor Cells
• Ambang Batas
• Adaptasi Sensori (Sensory Adaptation)
• Penglihatan
• Cahaya dalam bentuk wafelength
• Organ penglihatan
• Proses informasi visual

108

• Pengecapan
• Alat indera untuk pengecapa adalah lidah
• Rangsang untuk indera ini adalah cairan kimiawi
• Jenis stimulannya adalah tekanan, suhu, rasa
  sakit/nyeri dan gerakan

109

• Pendengaran
• Suara dalam gelombang suara (sound waves).
  Frekuensi gelombang suara diukur dalam satuan
  Hertz.
• Gelombang suara yang dapat diukur antara 20
  20.000 Hz. (Pitch, Decibel, Timbre)

110

• Penciuman
• Indera penciuman adalah hidung beserta
  syaraf-syaraf reseptornya.
• Enam bau utama yang dapat tercium adalah cengkeh,
  harum, panili, bau eteris, damar, busuk dan bau
  hangus.
• Belum ada penjelasan tentang bagaimana gas
  merangsang syaraf-syaraf reseptor dalam hidung
  sehingga menimbulkan
• bau yang bervariasi.

111
BERFIKIR DAN INTELIGENSIA
112
BERFIKIR
Manipulasi representasi mental dan informasi.
Representasi tersebut dapat berupa kata-kata,
kesan visual, suara / data pd suatu modalitas lain

• (QS Al Furqaan 44)
• Atau apakah kamu mengira bahwa kebanyakan mereka
  itu mendengar atau memahami. mereka itu tidak
  lain, hanyalah seperti binatang ternak, bahkan
  mereka lebih sesat jalannya (dari binatang ternak
  itu).

113
Berfikir dalam Islam

• Masalah adalah semua persoalan yang dihadapi
  seseorang dan tidak diketahui jawabannya sebagai
  problem, proses mencari pemecahan masalah melalui
  proses berfikir.

114

• Langkah-langkah berfikir
• Kesadaran akan adanya masalah
• Menghimpun data tentang problem yang dihadapi
• Penyusunan hepotesa
• Penilaian terhadap hepotesa
• Uji kebenaran hipotesa

115
HAMBATAN BERFIKIR

• 1. Berpegang teguh pada pikiran-pikiran lama
• 2. Tidak cukup data
• 3. Sikap memihak yang emosional dan apriari

116
INTELIGENSI

• Inteligensi adalah kemamuan untuk memahami dunia
  sekitar, berfikir rasional, dan menggunakan
  sumber daya secara efektif ketika menghadapi
  tantangan (Wechsler, 1975)

117

• TEORI-TEORI INTELIGENSI
• Binet inteligensi merupakan faktor tunggal dan
  karakteristik yang terus berkembang sejalan
  dengan proses kematangan
• Thorndike inteligensi kemampuan abstraksi,
  mekanik dan sosial
• Howard Garddner mengemukakan teori inteligensi
  ganda (multiple inteligence)
• Sternberg mengemukakan teori inteligensi
  Triarkhis bahwa ada 3 aspek utama dalam
  inteligensi, yaitu componential, experiential dan
  contextual

118
Pengukuran Inteligensi

• Pengukuran inteligensi menghasilkan skor disebut
  IQ (inteligence Quetiont). Hal ini dipelopori
  oleh Binet yang menciptakan tes inteligensi
  formal yang pertama.
• Skor inteligensi yang diperoleh menggunakan
  rumus
• IQ MA / CA x 100

119
Faktor-faktor Yang Mempengaruhi IQ

• Kemungkinan adanya bias budaya dalam tes bahwa
  tes yang disusun lebih menguntungkan individu
  yang berasal dari kelas menengah ke atas,
• Perbedaan lingkungan antar status sosial ekonomi,
• Perbedaan genetik