COMPETENCIAS POR

1
COMPETENCIASPOR ÁREAS
2

• Los nuevos exámenes del estado tienen como
  objeto de evaluación las competencias cognitivas
  de carácter lingüístico, comunicativo,
  matemático y científico, que tienen los
  estudiantes en los diferentes campos del saber.

3
(No Transcript)
4

• La matemática escolar es aquella que debe
  incluir como elementos propios, dentro de las
  estructuras conceptuales, datos culturales que
  están en el origen o son aplicaciones de los
  conceptos matemáticos, consiguiendo presentar las
  matemáticas, no como un fenómeno intelectual
  aislado, sino como una forma específica de
  trabajo desde un medio cultural más amplio.
• (Rico, L., 1994) .

5
COMPETENCIA MATEMÀTICA

• Está referida al saber-hacer en el contexto
  matemático escolar, es decir, a las formas de
  proceder que se corresponden con estructuras
  matemáticas, las cuales se validan y adquieren
  sentido en el contexto matemático escolar.

6

• La aproximación a la competencia matemática
  tiene en cuenta las significaciones que el
  estudiante ha logrado construir y que pone en
  evidencia cuando se enfrenta a diferentes
  situaciones problema.
• Esto implica preocuparse fundamentalmente
  tanto por los conceptos, como por las formas de
  proceder asociadas a ellos.

7
Hacer matemáticas

• En esta expresión están condensadas las
  actuaciones que permiten hacer inferencias sobre
  el desarrollo de pensamiento matemático que un
  estudiante es capaz de movilizar cuando se
  enfrenta a situaciones que le exigen el uso con
  sentido de conceptos y relaciones matemáticas en
  determinados conceptos.

8
MATEMATIZAR

• Se caracteriza por la realización de
  actividades como simbolizar, formular,
  cuantificar, validar, esquematizar, representar,
  generalizar

9
todas ellas encaminadas a buscar, entre las
diferentes situaciones- problema lo esencial
desde el punto de vista de la matemática, con el
fin de desarrollar descripciones matemáticas,
explicaciones o construcciones que permitan
plantear predicciones útiles acerca de las
situaciones.
10
SEMÁNTICA Y SINTAXIS

• Se considera lo SINTÁCTICO como un sistema de
  signos, reglas de formación y reglas de notación
  que configuran las formas de "representación"
  acordadas por la comunidad académica en la
  matemática escolar.

11
De la misma manera, lo SEMÁNTICO hace referencia
a la interpretación de lo sintáctico, que
adquiere significado en la red de relaciones que
se establecen entre determinados conceptos
matemáticos y que configuran una estructura
matemática.
12
Cuándo un estudiante es competente enmatemáticas?

• Podría afirmarse que quien sea competente en
  matemáticas podrá significar desde las
  matemáticas que ha logrado construir. Y en este
  proceso de significación matemática, se hacen
  explícitas ciertas acciones, encaminadas a dar
  cuenta de ese proceso de significación.

13
Interpretar, Argumentar y Proponer desde la
matemática

• Estas acciones se ponen en juego cuando los
  estudiantes se enfrentan a situaciones problema,
  en las que deben "usar" su conceptualización en
  matemáticas, buscando darle sentido al enunciado
  dentro de sus referentes matemáticos, y, al darle
  sentido, lo validan dentro de una estructura
  conceptual preestablecida es decir, el
  estudiante logra identificar elementos del
  problema como parte de una estructura matemática.
  

14
Interpretar

• Se refiere a las posibilidades del estudiante
  para dar sentido, a partir de la matemática, a
  los diferentes problemas que surgen de una
  situación. Consiste en identificar lo
  matematizable que se infiere de la
  situación-problema, a partir de lo que ha
  construido como conocimiento matemático, y
  poderlo expresar como un modelo matemático.

15
Argumentar

• Se refiere a las razones o los porqués que el
  estudiante pone de manifiesto ante un problema
  la expresión de dichos porqués busca poner en
  juego las razones o justificaciones expresadas
  como parte de un razonamiento lógico. Estas
  razones, justificaciones o porqués deben ser
  razones que permitan justificar el planteamiento
  de una solución o una estrategia particular desde
  las relaciones o conexiones validadas dentro de
  la matemática.

16
Proponer

• Se refiere a la manifestación del estudiante
  en cuanto a los hechos que le permiten generar
  hipótesis, establecer conjeturas, encontrar
  deducciones posibles ante las situaciones
  propuestas.

17
La proposición no se infiere directamente de la
situación-problema dada, sino que es un consenso
que el estudiante hace frente a la puesta en
escena de distintas estrategias,
18
en esta acción se pretende tener en cuenta las
diferentes decisiones que el estudiante aborde
como pertinentes frente a la resolución de un
problema en y desde lo matemático, permitiendo
así llegar a una solución.
19
LENGUAJE

• El papel de las competencias dentro de un enfoque
  orientado hacia la significación

20
(No Transcript)
21
(No Transcript)
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(No Transcript)
23
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS
24
Una competencia gramatical o sintáctica

• Referida a las reglas sintácticas,
  morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen
  la producción de los enunciados lingüísticos.

25
Una competencia textual

• Referida a los mecanismos que garantizan
  coherencia y cohesión a los enunciados (nivel
  micro) y a los textos (nivel macro).
• También se asocia con las estructuras del
  discurso, jerarquías semánticas de los
  enunciados, uso de conectores, por ejemplo y con
  el reconocimiento y selección, según las
  prioridades e intencionalidades discursivas, de
  diferentes tipos de textos.

26
Una competencia semántica

• Referida a la capacidad de reconocer y usar
  los significados y el léxico de manera pertinente
  según las exigencias del contexto de
  comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
  campos semánticos, tecnolectos o idiolectos
  particulares hacen parte de esta competencia lo
  mismo que el seguimiento de un eje o hilo
  temático en la producción discursiva.

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Una competencia pragmática o socio-cultural

• Referida al reconocimiento y al uso de
  reglas contextuales de la comunicación. Aspectos
  como el reconocimiento de intencionalidades y
  variables del contexto y el componente ideológico
  y político que está detrás de los enunciados
  hacen parte de esta competencia, el
  reconocimiento de variaciones dialectales,
  registros diversos o, en términos de Bernstein,
  códigos socio-lingüísticos, presentes en los
  actos comunicativos.

28
Una competencia Enciclopédica

• Referida a la capacidad de poner en juego,
  en los actos de significación y comunicación, los
  saberes con los que cuentan los sujetos y que son
  construidos en el ámbito de la cultura escolar o
  socio-cultural en general, y en el micro-entorno
  local y familiar.

29
Una competencia literaria

• Entendida como la capacidad de poner en
  juego, en los procesos de lectura y escritura, un
  saber literario surgido de la experiencia de
  lectura y análisis de las obras mismas, y del
  conocimiento directo de un número significativo
  de éstas.

30
Una competencia poética

• Entendida como la capacidad de un sujeto
  para inventar mundos posibles a través de los
  lenguajes, e innovar en el uso de los mismos.
  Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de
  un estilo personal.

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TIPOS DEPREGUNTAS
32

• Selección múltiple con única respuesta
• Selección múltiple con múltiple respuesta
• Selección múltiple con múltiple respuesta válida

33
CONCEPTO DE COMPETENCIA
34
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

• EDUCACIÓN MEDIA-ICFES
• GENERALES
• INTERPRETATIVA
• ARGUMENTATIVA
• PROPOSITIVA
• ESPECÍFICAS
• RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN
• COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y MODELACIÓN

• EDUCACIÓN BÁSICA
• RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN
• COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y MODELACIÓN

35
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS

• El razonamiento y la argumentación están
  relacionados, entre otros, con aspectos como el
  dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos
  que se siguen para llegar a conclusiones,
  justificar estrategias y procedimientos puestos
  en acción en el tratamiento de situaciones
  problema, formular hipótesis, hacer conjeturas,
  explorar ejemplos y contraejemplos, probar y
  estructurar argumentos, generalizar propiedades y
  relaciones, identificar patrones y expresarlos
  matemáticamente y plantear preguntas. Saber qué
  es una prueba de matemáticas y cómo se diferencia
  de otros tipos de razonamiento y distinguir y
  evaluar cadenas de argumentos.

36
EJEMPLO RAZONAMIENTO GRADO 5
37
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS

• La comunicación y la representación, están
  referidas, entre otros aspectos, a la capacidad
  del estudiante para expresar ideas, interpretar,
  usar diferentes tipos de representación,
  describir relaciones matemáticas, relacionar
  materiales físicos y diagramas con ideas
  matemáticas, modelar usando lenguaje escrito,
  oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico,
  manipular proposiciones y expresiones que
  contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables
  y construir argumentaciones orales y escritas,
• traducir, interpretar y distinguir entre
  diferentes tipos de representaciones, interpretar
  lenguaje formal y simbólico y traducir de
  lenguaje natural al simbólico formal.

38
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS
Respecto a la modelación y planteamiento y
resolución de problemas, éste se relaciona, entre
otros, con la capacidad para formular problemas a
partir de situaciones dentro y fuera de la
matemática, traducir la realidad a una estructura
matemática, desarrollar y aplicar diferentes
estrategias y justificar la elección de métodos e
instrumentos para la solución de problemas,
justificar la pertinencia de un cálculo exacto o
aproximado en la solución de un problema y lo
razonable o no de una respuesta obtenida.
Verificar e interpretar resultados a la luz del
problema original y generalizar soluciones y
estrategias para dar solución a nuevas
situaciones problema.
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EJEMPLO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS GRADO 5
40
COMPONENTES
41
EJEMPLO NUMERICO VARIACIONAL 5 GRADO
42
COMPONENTES
Geométrico-métrico está relacionado con la
construcción y manipulación de representaciones
de los objetos del espacio, las relaciones entre
ellos, sus transformaciones. Más específicamente
la comprensión del espacio, el desarrollo del
pensamiento visual, el análisis abstracto de
figuras y formas en el plano y en el espacio a
través de la observación de patrones y
regularidades, el razonamiento geométrico y la
solución de problemas de medición. La
construcción de conceptos de cada magnitud
(longitud, área, volumen, capacidad, masa...etc),
comprensión de los procesos de conservación, la
estimación de magnitudes, la apreciación del
rango, la selección de unidades de medida, de
patrones y de instrumentos. El uso de unidades,
la omprensión de conceptos de perímetro, área,
superficie del área y volumen.
43
COMPONENTES
44
NIVELES

• GRADO 5
• B
• C
• D

• GRADO 9
• C
• D
• E

45
GRADO 5 NIVEL B
En este nivel se ubican los estudiantes que son capaces de resolver problemas de rutina, contextualizados en un componente específico (numéricovariacional, geométrico-métrico o aleatorio), en los que aparece toda la información necesaria para su resolución y en los que se sugiere explícita o implícitamente la estrategia de solución. En este nivel se ubican los estudiantes que están en capacidad de expresar ideas utilizando ilustraciones, elaborar representaciones simples de objetos matemáticos, reconocer patrones, cantidades, atributos y condiciones propuestas en una situación problema. Argumentar utilizando representaciones icónicas, gráficas, pictóricas y justificar usando ejemplos. Modelar estructuras simples (estructura aditiva)

46
EJEMPLO NIVEL B 5
47
GRADO 5 NIVEL C
En este nivel se ubican los estudiantes que son capaces de resolver problemas rutinarios, que pueden estar contextualizados en más de una componente, en los que toda la información necesaria para resolverlos es explícita en el enunciado, pero que no insinúan un camino o estrategia para su solución, el estudiante debe estar en capacidad de reorganizar la información. En este nivel se ubican los estudiantes que están en capacidad de utilizar lenguaje natural, gráfico y/o simbólico para modelar situaciones aritméticas y describir propiedades y relaciones. Justificar estrategias y procedimientos usando ejemplos. Clasificar de acuerdo a relaciones y propiedades y usar un patrón para continuar una secuencia. Combinar estructuras para modelar situaciones (dos operaciones, una operación y una relación). Verificar soluciones y usar más de una estrategia para solucionar un problema.
48
EJEMPLO NIVEL C 5
49
GRADO 5 NIVEL D
En este nivel se ubican los estudiantes que son capaces de resolver problemas no rutinarios, que pueden estar contextualizados en más de una componente, en los que los datos no están organizados de manera que permitan realizar directamente una modelación (esto posibilita diferentes formas de abordar el problema), el estudiante debe descubrir en el enunciado relaciones no explícitas que le posibiliten identificar una estrategia para encontrar la solución. En este nivel se ubican los estudiantes que están en capacidad de hacer traducciones entre diferentes representaciones icónicas, gráficas y simbólicas. Expresar en lenguaje natural relaciones propiedades y patrones. Argumentar el porqué de un procedimiento o estrategia. Modelar situaciones aditivas y multiplicativas (combinaciones), proponer diferentes estrategias para la solución de un problema y reconocer generalizaciones sencillas.
50
EJEMPLO NIVEL D 5
51
COMPETENCIAS C. NATURALES

• EDUCACIÓN MEDIA-ICFES
• COMPETENCIAS GENERALES
• INTERPRETATIVA
• ARGUMENTATIVA
• PROPOSITIVA
• COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
• IDENTIFICAR
• INDAGAR
• EXPLICAR

• EDUCACIÓN BÁSICA
• IDENTIFICAR
• INDAGAR
• EXPLICAR

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COMPETENCIA IDENTIFICAR
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(No Transcript)
54
EJEMPLO IDENTIFICAR 5 GRADO
55
COMPETENCIA INDAGAR
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EJEMPLO INDAGAR 5 GRADO
57
COMPETENCIA EXPLICAR
58
NIVELES 5 GRADO
NIVEL B
El estudiante ubicado en este nivel reconoce y diferencia fenómenos del entorno cotidiano e identifica relaciones sencillas entre los fenómenos a partir de la experiencia cotidiana y del sentido común. Interpreta información explícita contenida en textos, tablas y gráficas para la comprensión cualitativa de los fenómenos. En este nivel logra construir explicaciones sencillas y coherentes sobre los fenómenos del entorno vivo, físico y de ciencia, tecnología y sociedad, utilizando lenguaje no especializado.

59
EJEMPLO DE NIVEL B
60
NIVELES 5 GRADO
NIVEL C
El estudiante que se ubica en este nivel reconoce y diferencia los fenómenos del entorno cotidiano a partir de nociones o categorías, como por ejemplo metales y no metales, vivo y no vivo, lugar y tiempo, que le permiten discriminar aspectos cualitativos y cuantitativos. Hace uso comprensivo de su conocimiento cotidiano y escolar para solucionar problemas del entorno vivo, del entorno físico y para reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad. Utiliza la información que proporcionan los textos, tablas y gráficas para establecer relaciones sencillas entre dos fenómenos o dos variables. Identifica o reconoce las características y condiciones que los determinan y establece semejanzas y diferencias entre ellos. Construye explicaciones sencillas basándose en nociones o categorías que le permiten dar cuenta de fenómenos cotidianos utilizando un lenguaje más amplio.

61
EJEMPLO NIVEL C
62
NIVELES 5 GRADO
NIVEL D
El estudiante que alcanza este nivel reconoce, diferencia y analiza los fenómenos del entorno cotidiano empleando nociones y categorías que involucren teorías y conceptos en el nivel más elemental de la ciencia, propios del quinto grado escolar. Muestra así un mayor desarrollo de su capacidad de abstracción y de generalización. Utiliza un lenguaje más especializado dentro del campo de las ciencias para dar cuenta de los fenómenos naturales que lo circundan y de la relación entre ciencia, tecnología y sociedad. Usa adecuadamente la información que proporcionan las distintas fuentes bibliográficas y la que ha obtenido en sus prácticas de aula para establecer relaciones y hacer inferencias sobre un fenómeno, atendiendo a criterios de causalidad y regularidad.

63
EJEMPLO 5 GRADO NIVEL D
64
NIVEL C - 9 GRADO
NIVEL C
El estudiante que alcanza este nivel reconoce y diferencia los fenómenos del entorno cotidiano a partir de nociones o categorías que le permiten discriminar aspectos cualitativos y cuantitativos de estos eventos. Hace uso comprensivo de su conocimiento cotidiano y escolar para la solución de problemas del Entorno Vivo, del Entorno Físico y reconoce la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad. Utiliza la información que proporcionan los textos, tablas y gráficos y la que ha obtenido a partir de su práctica de aula para establecer relaciones sencillas entre dos fenómenos o variables atendiendo a criterios de causalidad. En este nivel logra construir explicaciones basándose en nociones o categorías que le permiten reconocer fenómenos cotidianos.
65
EJEMPLO GRADO 9 NIVEL C
66
COMPONENTES

• ENTORNO VIVO
• ENTORNO FÍSICO
• CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

67
COMPONENTES

• Un componente es un elemento integrador de un
  sistema de representaciones que emerge ante la
  limitación del ser humano para abordar el estudio
  de la naturaleza en forma global. En el contexto
  de la prueba SABER en el área de las ciencias
  naturales, los sistemas de representaciones a que
  hacen relación los componentes se enmarcan en las
  construcciones humanas de conceptos, principios,
  leyes y teorías, a partir de las cuáles se
  investiga, interpreta y da explicación acerca de
  los fenómenos que ocurren en el mundo natural.

68

• Entorno vivo
• El componente Entorno Vivo en la prueba aborda
  los temas relacionados con los seres vivos y sus
  interacciones. Se centra en el organismo para
  entender sus procesos internos y sus relaciones
  con los medios físico y biótico.
• En el componente Entorno Vivo se abordan los
  siguientes temas unificadores estructura y
  función, homeóstasis, herencia y reproducción,
  ecología, evolución, diversidad y similaridad. La
  salud, entendida como el respeto y cuidado del
  cuerpo, hace parte de este componente y del
  componente de Ciencia, Tecnología y Sociedad.

69

• EJEMPLO ENTORNO VIVO

70

• Entorno Físico
• El componente Entorno Físico se orienta, hasta
  donde ello es posible en el nivel de la formación
  básica, a la comprensión de los conceptos,
  principios y teorías a partir de los cuales el
  hombre describe y explica el mundo físico con el
  que interactúa. El componente Entorno Físico debe
  enfocarse de manera que promueva una actitud
  orientada al cuidado y conservación del planeta.

71
EJEMPLO ENTORNO FÍSICO
72

• 3. Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
• El componente CTS de la prueba explora si los
  estudiantes diferencian entre objetos diseñados
  por el hombre y aquellos que provienen de la
  naturaleza si reconocen las herramientas y
  técnicas que ayudan a resolver problemas y
  contribuyen al bienestar de las personas si
  identifican, analizan y explican situaciones o
  fenómenos en los que la ciencia y la tecnología
  han cambiado el curso de la vida de la gente, por
  ejemplo en el hogar, en la salud, en las
  comunicaciones y en el transporte. Así mismo, la
  prueba explora si los estudiantes reconocen las
  transformaciones que la ciencia y la tecnología
  han generado en el medio y en la sociedad.

73
EJEMPLO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
74
NIVELES CIENCIAS SOCIALES

• B- RECONOCIMIENTO DE PROCESOS SOCIALES BÁSICOS
• C- ASOCIACIÓN DE LOS PROCESOS SOCIALES CON
  REFERENTES DE LA VIDA COTIDIANA
• D- LECTURA DE PROCESOS SOCIALES A PARTIR DE
  HERRAMIENTAS SOCIALES
• E- LECTURA CRÍTICA DE PROCESOS SOCIALES Y
  APLICACIÓN DE CONCEPTOS

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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EJEMPLO NIVEL B 5 GRADO
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EJEMPLO NIVEL C 9 GRADO
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EJEMPLO NIVEL D- 5 GRADO
84
ESTRUCTURAS DE LAS PRUEBAS

• 2008

85
Tipos De Preguntas

1. Selección múltiple con única respuesta
2. Análisis de postulados
3. Afirmación / negación
4. Selección múltiple con múltiple respuesta
5. Analogía
6. Laguna
7. Información suficiente
8. Análisis de relaciones

86
Preguntas de selección múltiple con una única
respuesta (tipo I)

• Estas preguntas se desarrollan en torno a un
  enunciado, problema o contexto (un mismo contexto
  puede servir a varias preguntas). Cada pregunta
  consta de un enunciado y cuatro o cinco opciones
  de respuesta de las cuales el estudiante deberá
  escoger una (clave) como complemento correcto del
  enunciado inicial. Cada opción remite sólo a una
  respuesta.

87
Tabla para contestar a las preguntas de
selección múltiple con única respuesta
A. Incorrecto B. Lo correcto (Clave) C. Incorrecto D. Incorrecto
88
EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON
ÚNICA RESPUESTA
El gerente de una organización acordó verbalmente con un trabajador que éste iniciaría labores a partir del 1 de febrero y nunca se acordó de manera explícita hasta cuándo estaría vinculado a la empresa. El trabajador ha prestado sus servicios personalmente, ha recibido su salario y las prestaciones sociales de ley, de igual manera ha respondido diligentemente ante el jefe de la dependencia a la que quedó adscrito. De acuerdo con lo anterior el contrato de trabajo que se estableció es
Enunciado
Campo de respuesta
A. A término fijo B. A término indefinido C. De prestación de servicios D. Por honorarios
B
Clave
89
Preguntas de selección múltiple con múltiple
respuesta (tipo IV)

• utilizadas en las pruebas de historia,
  geografía, filosofía, violencia y sociedad, son
  preguntas en las cuales hay un enunciado original
  y le siguen cuatro opciones de respuesta
  numeradas de 1 a 4. Una sola combinación de dos
  de estas alternativas responde correctamente a la
  pregunta

90
Este tipo de preguntas se usa para poner en
consideración una situación en la que es
necesario tener en cuenta dos posibles
consecuencias, aplicaciones o condiciones para
definirla correctamente
91
Tabla para contestar a las preguntas de
selección múltiple con múltiple respuesta (tipo
IV)

• La respuesta correcta se selecciona de acuerdo
  con el siguiente cuadro

Si 1 y 2 son correctas, llene el óvalo ASi 2 y 3 son correctas, llene el óvalo BSi 3 y 4 son correctas, llene el óvalo CSi 2 y 4 son correctas, llene el óvalo D
92
Ejemplo de pregunta de selección múltiple con
múltiple respuesta
Para Durkheim, la sociología no deber ser una filosofía de la historia que pretenda descubrir las leyes generales que guían la marcha del progreso de la humanidad, su tarea consiste en tomar los hechos sociales como objetos de investigación y, tratándolos como cosas, buscar la causa determinante de esos hechos entre los demás hechos sociales y no entre los hechos de la conciencia individual. Así, la sociología se convierte en una ciencia autónoma porque
Enunciado
93
1. consigue separarse de toda ciencia existente y abrirse un nuevo rumbo 2. encuentra que su objeto particular y concreto es el hecho social 3. descubre que el desarrollo de la sociedad depende del proceso histórico del hombre 4. rompe el esquema universalista de la filosofía en el estudio de los fenómenos sociales
Campo de respuesta
Clave
D
94
EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON
MULTIPLE RESPUESTA QUE
TRABAJA COMPETENCIA PROPOSITIVA
Las teorías organizacionales han evolucionado a
lo largo del tiempo permitiéndonos tener una
comprensión cada vez más compleja y precisa de
las diferentes formas organizativas de los seres
humanos. Hoy podemos comprender que existen
diversos tipos de organizaciones, tomando como
referencia diferentes criterios. Algunos de ellos
podrían ser
Enunciado
1. La forma de ejercicio del poder 2. La forma
de solucionar conflictos 3. El fin principal de
funcionamiento 4. La forma de tomar
decisiones 5. El plan estratégico, misión y
visión
Campo de respuesta
Clave
E.
95
Preguntas de selección múltiple con múltiple
respuesta válida (tipo X)

• Estas preguntas utilizadas en las pruebas de
  matemáticas (núcleo común) y lengua
  (profundización), constan de
• Una situación, que puede ser una gráfica, una
  tabla, un texto o una combinación de ellos.
• Un enunciado problema, que puede estar dado en
  forma afirmativa o interrogativa.
• Cuatro opciones de respuesta.
• Pueden encontrarse varias opciones válidas
  para solucionar el enunciado problema debe
  seleccionarse entre estas opciones sólo una la
  que da respuesta de manera más precisa o
  estructurada, a las condiciones particulares de
  la situación en el contexto evaluado.

96
Ejemplo de pregunta de selección múltiple con
múltiple respuesta válida
Se pide realizar la gráfica (Figura 1) de la función f(x) -x2 3x-2 Es correcta la gráfica?
Enunciado
A. si, porque el punto (2,0) pertenece a la gráfica y f(2) 0B. no, porque la gráfica no corresponde a una parábola y f(x) sí C. si, porque el rango de la gráfica y la función tienen valores reales positivos D. no, porque el signo de la mayor potencia de f(x) es negativo, luego su representación gráfica debe ir    hacia abajo 
Campo de respuesta
Clave
D
97

• En este ejemplo, las opciones B y D dan
  respuesta al problema, ya que ambas dan razones
  por las cuales la gráfica dibujada no corresponde
  a la función planteada en el enunciado sin
  embargo, debe seleccionarse sólo una, la opción
  que relaciona de manera más estructurada el
  concepto matemático, en este caso, el concepto de
  función cuadrática con las condiciones
  particulares de la situación. La clave es la
  opción D, dado que en ésta se realiza un análisis
  más detallado de las características de la
  función cuadráticaf(x) -x2 3x-2 en relación
  con la gráfica.

98
EVALUACIÓN PORCOMPETENCIASI. PASOS PARA EL
DISEÑO DE UNA PRUEBA
99
Competencia
Saber- hacer flexible que puede actualizarse en
distintos contextos. Capacidad para el
desempeño de tareas relativamente nuevas, en el
sentido que son distintas a las tareas de rutina
que se hicieron en clase o que se plantean en
contextos diferentes a aquellos en los que se
enseñaron. Cuando se evalúa por competencias, se
pretende conocer no solo qué tanto sabe el
estudiante, sino qué tanto sabe hacer con lo que
sabe.
100
Tipología De Las Competencias

• BÁSICAS capacidades intelectuales indispensables
  para el aprendizaje de una profesión (cognitivas)
• GENÉRICAS son la base común de la profesión o
  situaciones de la práctica profesional que
  requieren respuestas complejas (metodológicas)
• ESPECÍFICAS son la base particular del ejercicio
  y están vinculadas a condiciones especificas de
  la ejecución (técnicas)

101
Tipología De Las Competencias

• FUNDAMENTALES intelectivas, valorativas,
  psicomotoras, etc
• INTEGRATIVAS creativas, críticas, comunicativas,
  académicas, etc
• ESTRATÉGICAS interpretativas, argumentativas,
  propositivas, etc

102
Competencias que evalúa elICFES

• Competencia interpretativa se evalúa la
  capacidad de comprensión de un texto, problema,
  esquema, gráfico o mapa y se le pide al sujeto
  evaluado que decida cual de las interpretaciones
  ofrecidas en las alternativas de respuesta, es
  la mejor

103
Competencia argumentativa se indaga por la
capacidad de reconocer y diferenciar los
distintos argumentos que dan sustento a una idea,
a una propuesta, a una tesis, a lo solución de un
caso o un problema y se le pide al sujeto
evaluado que establezca la validez y pertinencia
de los diferentes argumentos para escoger el
mejor
104
Competencia propositiva se cuestiona la
capacidad de una actuación crítica y creativa en
el planteamiento de opciones o alternativas
encaminadas a generar hipótesis, a solucionar
problemas, a establecer generalizaciones y a
proponer alternativas de explicación de un evento
105
CLAVES PARA POTENCIAR COMPETENCIAS Y ELABORAR
PREGUNTAS
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Encontrar el sentido de Un texto Una proposición Un problema Una gráfica Un mapa Un esquema Dar razón de una afirmación Explicar los porqué de una proposición Articular conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación Demostrar matemáticamente Conectar reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten la reconstrucción global Organizar premisas para sustentar una conclusión Establecer relaciones causales Generar hipótesis Resolver problemas Construcción de mundos posibles en el ámbito literario Establecer regularidades y generalizaciones Proponer alternativas de solución de conflictos Confrontar perspectivas presentadas en un texto
106
Cómo se transforma una pregunta construida
para evaluar un proceso de recuerdo (memoria) en
una pregunta contextualizada que requiere una
competencia interpretativa argumentativa o
propositiva?
107

• ELEMENTOS TÉCNICOS PARA ELABORAR PREGUNTAS

108

• PARTES DEL ITEM
• Enunciado hace referencia al contexto que
  contiene las variables del problema. Puede
  comenzar con una afirmación que requiere ser
  analizada y finalizar con la formulación de una
  pregunta directa que retoma los elementos que
  proporciona el contexto (puede incluir o basarse
  en un texto anexo)
• Campo de respuesta está compuesta por la
  clave o respuesta correcta y distractores u
  opciones incorrectas

109
Ejemplo de enunciados que incluyen competencia
propositiva

• Frente a la problemática anterior plantee cuál
  sería la mejor alternativa de solución.
• Según el contenido del texto, sugiera uno de los
  siguientes títulos
• Cuál de las siguientes fórmulas es la más
  indicada para resolver el problema anterior

110
Ejemplo de enunciado que incluye competencia
argumentativa

• El origen caribeño de García Márquez se evidencia
  en su obra porque
• En el texto anterior la palabra subraya no lleva
  tilde porque
• En la ecuación anterior no se puede sustituir el
  valor de x por 0 debido a que

111
Ejemplo de enunciado que incluye competencia
interpretativa

• Del mapa (gráfica, o texto) anterior se puede
  concluir o inferir que
• En el poema la expresión subrayada da a entender
  que
• La idea central del texto anterior es
• Con base en infiera
• Cuál de los siguientes refranes da cuenta
• del escrito

112
Estructura General De Una Pregunta
(

Enunciado

1. Un absurdo
2. Lo opuesto a lo correcto
3. Un error común
4. Algo parcialmente cierto
5. ____________ )?

Distractores
Campo de respuesta
Clave
113

• CUALIDADES DEL ENUNCIADO
• Exponer claramente la tarea que debe realizar el
  evaluado
• Contener la esencia del problema y la información
  necesaria para resolverlo
• Referirse a una sola idea central
• Incluir las palabras comunes a las alternativas
• Desarrollar la pregunta partiendo de ideas
  importantes. Se recomienda estructurar primero
  la idea que va a servir de base a la pregunta
  (contexto) y luego elaborarla
• Evitar la inclusión de elementos accesorios que
  no contribuyan al planteamiento del problema y
  puedan crear una falsa dificultad

114

• ACERCA DE LOS DISTRACTORES
• Son las opciones que no satisfacen las
  exigencias del enunciado. A pesar de ser
  incorrectas deben ser atractivas, es decir no
  descartables obviamente. La técnica para
  elaborarlos ofrece los siguientes tipos
• Una opción opuesta a la clave
• Una equivocación que usualmente se comete
• Una afirmación verdadera pero que no satisface
  completamente las exigencias del problema
• Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no
  tenga los conocimientos que se piensan evaluar

115
EJEMPLO DE PREGUNTA SIN CONTEXTO EN EL ENUNCIADO,
QUE EVALÚA CONTENIDOS
Tipo de pregunta Selección múltiple con única
respuesta.
La actual tasa de desempleo que vive el país es
de tipo
Enunciado

1. Estructural
2. Cíclico
3. Mixto
4. Desproporcionado
5. Histórico

Campo de respuesta
116
Ejemplo de pregunta contextualizada en el
enunciado,que evalúa COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
Enun ciado (incluye el contexto)
El fenómeno del desempleo urbano comenzó a ser
importante a finales de los años 50s y
principios de los 60s, es decir, con el
incremento de las tasas de crecimiento de la
población en las ciudades. En los dos últimos
años (2001-2002) la tasa de desempleo urbano se
ha situado alrededor del 20 una de las más altas
en toda la historia del país. Ahora bien, hay que
distinguir entre un desempleo de tipo estructural
y otro de tipo cíclico. El primero obedece a
desequilibrios de largo plazo entre la oferta y
la demanda de trabajo, mientras el segundo halla
sus raíces en el ciclo económico.
117
Teniendo en cuenta la información anterior,
podemos caracterizar la actual tasa de desempleo
que vive el país como

1. De tipo estructural porque obedece al flujo
   normal de movilidad de los trabajadores
2. De tipo cíclico porque está relacionada con la
   depresión de la economía nacional
3. Mixta porque confluyen factores tanto
   estructurales como cíclicos
4. Predominantemente estructural porque se debe a la
   insuficiencia en la demanda laboral

Campo De respuesta
118

• La lista de alternativas de respuesta requiere
• Presentar una opción correcta que se diferencie
  de los distractores por su contenido y no por
  sutilezas verbales
• Que las claves sean colocadas al azar, no
  siempre en el mismo lugar
• Evitar el lenguaje altamente técnico
• Ofrecer respuestas plausibles y homogéneas
• Que las opciones tengan similar extensión no
  presentar la clave en la alternativa más larga y
  mejor elaborada
• Eludir la sobreposición
• Ser breve, eliminando todo aquello que no sea
  esencial. Una frase corta es aconsejable,
  siempre que no dificulte la comprensión del
  problema

119
Ejemplo de una pregunta con errores en los
distractores

• Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de las
  partes de una planta no es correcta

Enunciado
Campo de respuesta

1. La hoja no está encargada de la absorción (
   implica doble negación)
2. La raíz tiene pelos (difiere de las anteriores en
   su extensión)
3. El tallo conduce la savia y la flor se encarga
   de la reproducción a partir de la polinización (
   alternativa compuesta)
4. La composición molecular de la savia está basada
   en el ciclo del carbono ( lenguaje altamente
   técnico para el nivel de la pregunta)
5. Ninguna de la anteriores ( esta opción se debe
   evitar)

Clave
120

• Recomendaciones generales
• Evitar las respuestas compuestas
• No basar la construcción de la pregunta en hechos
  demasiado específicos
• No incluir posibles pistas gramaticales, de
  asociación verbal, de longitud de las respuestas,
  etc.
• Evitar la existencia de los mismos elementos en
  la base de la pregunta y en la opción correcta
• No usar como parte de las alternativas ninguna
  de las anteriores o todas las anteriores
• Evitar usar dobles o triples negaciones

121

• Preguntas de selección múltiple con múltiple
  respuesta (tipo IV)
• Son preguntas en las cuales hay un enunciado
  original y le siguen cuatro opciones de respuesta
  numeradas de 1 a 4. Una sola combinación de dos
  de estas alternativas responde correctamente a la
  pregunta
• Este tipo de preguntas se usa para poner en
  consideración una situación en la que es
  necesario tener en cuenta dos posibles
  consecuencias, aplicaciones o condiciones para
  definirla correctamente

122

• Tabla para contestar a las preguntas de
  selección múltiple con múltiple respuesta (tipo
  IV)
• La respuesta correcta se selecciona de acuerdo
  con el siguiente cuadro

Si 1 y 2 son correctas, marque A Si 2 y 3 son
correctas, marque B. Si 3 y 4 son correctas,
marque C. Si 2 y 4 son correctas, marque D. Si 1
y 3 son correctas, marque E La clave E es
opcional
123
Ejemplo de pregunta de selección múltiple con
múltiple respuesta
La alta gerencia de una empresa nacional que se
ha acogido a la Ley Páez ha solicitado al
Departamento de Recursos Humanos la selección
masiva de personal (50 personas, mano de obra no
calificada) para ser realizada en el término de
48 horas. El psicólogo de la organización debe
atender esta demanda considerando, además del
número de personas y el tiempo limitado, otras
variables asociadas a los procesos de
administración de personal y que resultan comunes
a quienes trabajan en este departamento como son
la escasez de recursos disponibles ( técnicos,
humanos y financieros), adicionalmente el banco
de pruebas y de hojas de vida aún está en proceso
de organización, lo cual hace que sólo cuenten
con la prueba de personalidad 16 PF y de
inteligencia D-70. De otro lado, es importante
saber que no todos los perfiles de los cargos
están levantados. De acuerdo a lo anterior, la
forma más eficiente de cumplir con esta solicitud
sería
Enunciado
1. Iniciar la selección del personal de cuyos
perfiles ya existen, de manera inmediata,
aplicando las pruebas y luego las entrevistas
personales. 2. Definir de manera rápida y
técnica todos los perfiles de cargos que estén
pendientes. 3. Descartar el uso de los test con
los que se cuenta y acudir como procedimiento
privilegiado a la entrevista clínica. 4.
Solicitar por outsourcing los servicios de
selección de una empresa competitiva del mercado
ubicada en el sur occidente colombiano.
Campo de respuesta
D. Las afirmaciones 2 y 4 son correctas
Clave
124

• Análisis de relaciones
• Consta de una afirmación y una razón unidas con
  la palabra porque
• El sujeto que presenta la prueba debe analizar la
  verdad o falsedad tanto de la afirmación como de
  la razón y la relación existente entre ellas,
  para responder de acuerdo con la siguiente tabla

125

• Tabla para contestar a las preguntas de
  análisis de relación

Marque A Si tanto la afirmación como la razón
son verdaderas y la razón es una explicación
correcta de la afirmación. Marque B Si tanto la
afirmación como la razón son verdaderas, pero la
razón no es una explicación correcta de la
afirmación. Marque C Si la afirmación es
verdadera y la razón es falsa. Marque D Si la
afirmación es falsa y la razón es
verdadera Marque E Si tanto la afirmación como
la razón son falsas
126
Pregunta De Análisis De Relaciones

• Toda empresa es una organización, pero no toda
  organización es un empresa

Afirmación
Porque
Existen organizaciones cuyo propósito principal
no es el beneficio económico, individual y privado
Razón
a. La afirmación y la razón son verdaderas y la
razón es una explicación correcta de la
afirmación. Pues existen organizaciones cuyo
propósito principal es la autofinanciación y su
objeto es brindar bienestar a una comunidad, por
ejemplo las ONGs.
Clave