PTK

1
SELAMAT DATANG
PESERTA WORSHOP
PTK Model Pembelajaran Inovatif PK GURU
PKB Tanggal 18 Juni 2012
Tema mewujudkan terbentuknya guru yang
profesional , menghasilkan kualitas pembelajaran
yang lebih baik sehingga mencapai hasil belajar
yang optimal
PEMBICARA 1.Drs. Suaidin Usman 2.
Alyati Fitri 3.Dra. Neni Fitri Handayani
4.Drs.Wahyudi,M.Pd DINAS
DIKPORA KABUPATEN DOMPU
2

• MARI MENULIS PTK
• YANG PRAKTIS
• MEWUJUDKAN TERBENTUKNYA
• GURU YANG PROFESIONAL

Suaidin Usman Blog Pendidikan http//suaidinma
t.wordpress.com Blog PTK http//educatinalwithptk
.wordpress.com/ E-mail dinusmath63_at_gmail.com FB
SUAIDIN DOMPU HP.085239756500
3
SEDIKIT MOTIVASI MENULIS

• 1. Lomba Kreatifitas Guru Tkt Nas (piagam)
  1998
• 2. Medikom Depdiknas
  1998 sd 2000
• 3. Lomba KTI IMTAQ (L
  , Bogor) 2000
• 4. Usul DUPAK ke IV-B,
  2006
• - di nilai 4 sisanya dikembalikan
• - (kadaluarsa kaitan sistimatika catatan
  diperbaiki )
• 5. Juara I Pengawas Prestasi Kab.Dompu
  2008 dan 2009
• 6. Juara II Lomba Pengawas Prs.NTB
  2008
• 7. Juara I ( diskualifikasi )
  sudah ikut tahun 2008
• 8. Usul DUPAK ke-IV/b
  thn 2011.
• PAK 19 Poin P.Profesi, Total 675,100
• 9.Aktif (www.ktiguru.net) P4TK Bdng 2008 sd
  sekarang
• 4 PTS/W ( 3 dimuat Jurnal Edumat Nas ISSN 1
  Best Praktice)
• 10. Lolos Finalis Penulis Best Practice Tkt
  Nasional Thn 2011 ( Bogor )

4
Penghargaan Award The Seven Shadow 2012
http//suaidinmath.wordpress.com
5
Facebook Suaidin Dompu Facebook International
Award Certificate 2010
6
PENULIS BEST PRAKTICE TERBAIK GURU,KEPSEK
PENGAWAS SEKOLAH TGL 7 sd 9 November 2011 Bogor
Jawa Barat
KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL Jl. Jenderal
Sudirman, Pintu 1 Senayan, Jakarta 10270 Telp.
[phone], 57974112, Fax. [phone],
57974113
7
(No Transcript)
8
DESAIN PELATIHAN
9
TUJUAN dan KOMPETENSImembantu Guru/Kepala
Sekolah

• 1. Diharapkan dapat menguasai konsep serta
  prosedur PTK sehingga mampu dalam merencanakan,
  melaksanakan, dan menyusun laporan PTK.
• 2. Apa, Mengapa dan bagaimana , menulis proposal
  dan Laporan PTK
• yang paraktis .
• 3. Mampu melakukan tahapan PTK dari tahap
  planning, action,
• observation, sampai reflection.
• 4. KTI hasil PTK Salah satu bentuk keg pengemb
  profesi guru yang banyak diminati
• (Pedoman Membimbing Guru Dalam melaksanakan PTK)
• P2TK badan pengembangan sumber daya manusia
  pendidikan dan peningk mutu pendidikan
  Kementerian pendidikan nasional 2012

10
REFORMASI BIROKRASI

• 1. Pemen negara Pendayaan aparatur negara dan
  reformasi birikrasi No.16/2009 tentang Jabatan
  Fungsional Guru Dan Angka Kreditnya
• 2. Peraturan bersama Mendiknas dan Kepala BKN No
  03/V/PB/2010 dan Nomor 14 Tahun 2010 Tentang
  Juklak Jab Fungsional Guru dan Angka Kreditnya
• 3. Permendiknas No.35 thn 2010 Juknis
  Pelaksanaan JAFUNG Guru dan Angka Kreditnya
• 4, Buku I, II, III, IV dan Buku V
• Perubahan mendasar ? Penilaian Kinerja Guru
  ,sebelumnya lebih bersifat administratif menjadi
  lebih berorientasi praktis, kuantitatif, dan
  kualitatif, (guru akan lebih bersemangat untuk
  meningkatkan kinerja dan profesionalitasnya).
• Guru profesional ,tidak hanya melaksanakan,
  tetapi harus mengembngkan profesinya (KTI dll).
• 5.Dampaknya IIIb ke atas, Permen 28/2010
  Rektrukmen CAKEP
•  
•  
•  

11
(No Transcript)
12
Guru Profesional
Untuk dapat melaksanakan proses pendidikan ,
maka di diperlukan
tidak hanya melaksanakan, tetapi harus
mengembngkan profesinya (KTI dll).
Di tolak
(0 lt X 25 1 25 lt X 50 2 50 lt X
75 3 75 lt X 100 4)
13
(No Transcript)
14
PENGEMB. KEPROFESIAN BERKELANJUTANPermendiknas
No.35 thn 2010 Juknis Jafung Guru dan Angka
Kreditnya

• 1.Melaksanakan pengembangan diri
• a. Mengikuti diklat fungsional
• b. Kegiatan kolektif guru yang meningkatkan
  kompetensi dan/atau keprofesian guru
• 2. Melaksanakan Publikasi Ilmiah
• a. Presentasi pada forum ilmiah
• b. Melaksanakan publikasi Ilmiah hasil
  penelitian atau gagasan ilmu pada bidang
  pendidikan formal
• c. Membuat karya tulis berupa laporan hasil
  penelitian pada bidang pendidikan di sekolahnya,
  diseminarkan di sekolahnya, disimpan di
  perpustakaan.

15
MENGAPA HARUS PTK?

• Guru tidak perlu keluar (kelas ?)
• Guru berupaya memperbaiki mutu pembelajaran
• Masalahnya diangkat dari kelas yang paling
  merisaukan (dari guru sendiri)
• Guru dan siswa dapat langsung merasakan
  dampaknya
• Guru dapat diskusi sesama guru (menumbuhkan
  budaya akademik)

16
KARAKTERISTIK PTK

• 1. INOVATIF Penemuan strategi/ metode, media,
  asesmen
• 2. KOLABORATIF antar praktisi (Dalam konteks
  kegiatan pengawasan sekolah, seorang pengawas
  sekolah dapat berperan sebagai kolaborator bagi
  guru dalam melaksanakan PTK).
• 3. REFLEKTIF Hasil refleksi pembelajaran di
  kelas dilakukan secara terus menerus
• 4. SIKLUS berulang.
• 5. Tidak Perlu Populasi Dan Sampel
• 6. Permasalahan Sederhana, Nyata,aktula, Jelas,
  Tajam Dari Kelas Sendiri

17
(Suharsimi, 2002)

• Kolaborasi (kerjasama) antara praktisi (guru) dan
  peneliti (pengawas, dosen atau widyaiswara)
  merupakan salah satu ciri khas PTK.
• Melalui kolaborasi ini mereka bersama menggali
  dengan mengkaji permasalahan nyata yang dihadapi
  oleh guru dan atau siswa.
• Sebagai penelitian yang bersifat kolaboratif,
  harus secara jelas diketahui peranan dan tugas
  guru dengan peneliti.
• Dalam PTK kolaboratif peneliti setara dengan
  guru,
• Peran kolaborasi menentukan keberhasilan PTK
  terutama pada kegiatan mendiagnosis masalah,
  merencanakan tindakan, melaksanakan penelitian
  (tindakan, observasi, merekam data, evaluasi, dan
  refleksi), menganalisis data, menyeminarkan
  hasil, dan menyusun laporan hasil.
• Sering terjadi PTK dilaksanakan sendiri oleh
  guru. Guru melakukan PTK tanpa kerjasama dengan
  peneliti. Dalam hal ini guru berperan sebagai
  peneliti sekaigus sebagai praktisi pembelajaran.
• Guru profesional seharusnya mampu mengajar
  sekaligus meneliti. Dalam keadaan seperti ini,
  maka guru melakukan pengamatan terhadap diri
  sendiri ketika sedang melakukan tindakan

18
PRINSIP PTK

1. tindakan dan pengamatan Tidak mengganggu
   menghambat kegiatan utama/kurikulum
2. masalah yang cukup merisaukan guru di kelas.
3. metode pengumpulan data tidak menuntut waktu
   yang lama, sehingga berpeluang menggangu proses
   pembelajaran.
4. metodologi yang digunakan harus terencana secara
   cermat dan taat azas PTK
5. permasalahan nyata, mendesak, menarik, mampu
   ditangani, untuk melakukan perubahan
6. Metode Dari Siklus Ke Siklus Harus Sama, Namun
   Makin Baik/Sempurna.
7. Merupakan siklus yang berkelanjutan,Tidak
   mengenal kelompok eksperimen dan kontrol.

19

• TAHAPAN PTK

20

Siklus PTK
Tahapan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
21
A. PRA-PELAKSANAAN

• 1. Penetapan fokus masalah
• 2. Identifikasi bentuk tindakan sesuai masalah
  yang dihadapi
• 3. Memformulasikan masalah (Rumusan masalah)
• 4. Memformulasikan hipotesis tindakan (Jika ada)
• 5. Memformulasikan kegiatan 1 4 ke dalam bentuk
  rencana penelitian yang disebut Proposal PTK.

22
1. MENETAPKAN FOKUS MASALAH

• a. Identifikasi masalah
• Sikap dan keberanian untuk mempertanyakan,
• tentang kualitas proses dan hasil pembelajaran
  yang
• dicapai selama ini (tahapan merasakan adanya
• masalah).
• Ajukan pertanyaan kepada diri sendiri
• Apa yg memprihatinkan Saudara dalam melaksanakan
  
• pembelajaran (proses, sarana, atau hasil )?
• Lalu jawablah.

23

• 1.Apakah kompetensi awal siswa yang mengikuti
  pelajaran cukup memadai?
• 2.Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup
  efektif?
• 3.Apakah sarana pembelajaran cukup memadai?
• 4.Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas?
• 5. Apakah suasana dalam proses belajar mengajar
  kondusif? Dll
• Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan
  strategi inovatif tertentu? dsb
• Guru, obyektif , mengungkap kelemahan yang
  terjadi tdk
• Ditutupi.

24
CARA MELAKUKAN IDENTIFIKASI MASALAH

• Menuliskan semua permasalahan yang berdampak pd
  pembel
• Memilah permasalahan menurut jenis/ bidangnya,
  jumlah siswa yang mengalaminya, serta tingkat
  frekuensi timbulnya masalah tersebut.
• Mengurutkan dari yang ringan, jarang terjadi,
  banyaknya siswa yang mengalami untuk setiap
  permasalahan yang teridentifikasi.
• Diambil masalah yang dianggap paling penting
  untuk dipecahkan sehingga layak diangkat menjadi
  masalah PTK.
• Pada tahap selanjutnya, masalah-masalah yang
  telah diidentifikasi dan ditetapkan dirumuskan
  secara jelas, spesifik, dan operasional

25

• b. Menetapkan masalah
• 1.Aktifitas dan hasil belajar siswa rendah
• 2.Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis
• 3.Rendah Partisipasi siswa dalam kegiatan
  pembelajaran
• 4.Rendahnya pemahaman siswa terhadap materi
  pelajaran ?
• 5.dll
• (V.Harapan)

26
2. IDEMTIFKASI BENTUK TINDAKAN

• 1.Identifikasi kemungkinan bentuk tindakan sesuai
  masalah yang dihadapi (poin b),
• Caranya ajukan pertanyaan pada diri sendiri
• Tindakan apakah yang dilakukan untuk memecahkan
  keprihatinan tentang pembelajaran yang bapak/ibu
  lakukan? ide,gagasan asli penulis (makalah
  tinjauan) atau model inovatif yang sudah ada
• Sebelum menjawabnya identifikasilah faktor
  penyebab munculnya masalah
• saya mengajar banyak ceramah, aktivitas siswa
  rendah, pemanfaatan media pembel, LKS, tidak
  dilakukan
• 2.Mendiskusikan dengan teman sejawat,Ahlinya
• 4.Buku ilmiah/referensi

27
Pilihlah bentuk tindakan yang sesuai berdasarkan
4 pertimbangan di atas, misalnya

• MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK STAD
• Strategi pembel menulis yang berorientasi pada
  proses
• pembelajaran berorientasi proses
• penyampaian materi dengan menggunakan LKS
• penggunaan strategi pembelajaran inkuiri, Jigsaw,
  TTW, CTL dll)
• Dan seterusnya (pilih model pembelajaran
  inovatis)
• (variabel tindakan)

28
Rumuskan Masalahnyasecara jelas, spesifik, dan
operasional secara jelas, spesifik, dan
operasional

• Apakah penggunaan Model Pembel Kooperatif Teknik
  STAD dapat meningkatkan Aktifitas dan hasil
  belajar?
• Apakah strategi pembelajaran menulis yang
  berorientasi pada proses dapat meningkatkan
  kemampuan siswa dalam menulis?
• Apakah pembelajaran berorientasi proses dapat
  meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan
  pembelajaran?
• Apakah penyampaian materi dengan menggunakan LKS
  dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam
  kegiatan pembelajaran?
• Apakah penggunaan strategi pembelajaran inkuiri
  dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap
  materi pelajaran IPS? , dll

29

• Misal Pilih
• Masalah rendahnya aktifitas dan hasil
  belajar matematika Materi
• (KD yang dirasakan
  masalah )
• (variabel harapan/masalah)
• Tindakan Model Pembelajaran Kooperatif
  Teknik STAD
• (variabel tindakan)
• Misal settingnya Siswa Kelas VI SDN 1 Dompu

30
3. MEMFORMULASIKAN MASALAH

• Kalimat tanya.
• Rumusan harus bersifat
• a. jelas, tidak ambigu
• b. dituangkan dlm bentuk kalimat tanya
  (Bagaimanakah atau apakah )
• c. menunjukkan secara jelas setting penelitian.
• d. Urutannya penyajiannya dapat
• (1). Kata tanya gt Variabel Tindakan gt Variabel
  Harapan gt
• Setting Penelitian
• (2). Kata tanya gt Variabel Tindakan gt Setting
  Penelitian gt
• Variabel Harapan
• (3). Kata tanya gt Variabel Harapan gt Variabel
  Tindakan gt
• Setting Penelitian dan
• (4). Kata Tanya gt Variabel Harapan gt Setting
  Penelitian gt
• Variabel Tindakan

31

• Aspek isi substansi yang terkandung
• Aspek orisinalitas (tindakan)
• Aspek formulasi Rumusan masalah harus
  dinyatakan secara lugas tentang apa yang akan
  dipermasalahkan serta tindakan yang diharapkan
  dapat mengatasi masalah tersebut.
• Aspek teknis, menyangkut kemampuan dan kelayakan
  peneliti untuk melakukan penelitian terhadap
  masalah yang dipilih.
• Disarankan bagi peneliti untuk berangkat dari
  permasalahan sederhana tetapi bermakna, memiliki
  nilai praktis bagi guru dan semua yang
  berkolaborasi dapat memperoleh pengalaman belajar
  dalam rangka pengembangan keprofesionalannya.
•  

32
Contoh Rumusan Masalah

• 1.Bagaimanakah penggunaan Model Pembelajaran
  Kooperatif Teknik STAD untuk meningkatkan
  Aktifitas dan hasil belajar matematika materi
  siswa kelas XI VI SDN 1 Dompu?
• Atau
• - Bagaimanakah penggunaan Model Pembelajaran
  Kooperatif Teknik STAD untuk meningkatkan hasil
  belajar matematika materi siswa kelas
  VI SDN 1 Dompu?
• - Apakah dengan Penggunaan Model pembelajaran
  Kooperatif Teknik STAD siswa lebih aktif
  mengikuti Pelajaran matematika?.

33

• 2. Bagaimanakah penggunaan Model Pembelajaran
  Kooperatif Teknik STAD pada mata pelajaran
  matematika (boleh tuliskan materi yang
  bermasalah) kelas VI SDN 1 Dompu untuk
  meningkatkan aktifitas hasil belajar siswa?
• 3. Bagaimanakah meningkatkan Aktifitas dan
  hasil belajar melalui penggunaan Model
  Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD pada mata
  pelajaran Matematika (boleh tuliskan materi /KD
  yang bermasalah) siswa Kelas kelas VI SDN 1
  Dompu?
• 4. Bagaimanakah meningkatkan aktifitas dan
  hasil belajar pada mata pelajaran Matematika
  (boleh tuliskan materi /KD yang bermasalah)
  melalui penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif
  Teknik STAD ?

34

• b. Kalimat Pernyataan
• Masalah yang ingin dipecahkan dalam PTK ini
  adalah rendahnya aktifitas dan hasil belajar
  siswa pada mata ............
• Rendahnya aktifitas hasil belajar siswa tersebut
  akan diatasi melalui penggunaan Model
  Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD

35
4. MEMFORMULAIKAN HIPOTESIS TINDAKAN

• Hipotesis tindakan sesuai dengan permasalahan
  yang akan Dipecahkan seperti contoh berikut
• Diformulasikan dengan 2 cara
• 1. Variabel tindakan akan meningkatkan
  variabel harapan (Setting boleh ya/tdk),
• misalnya
• Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD akan
• meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa
  Kelas
• VI SDN 1 Dompu

36

• 2. Jika variabel tindakan maka variabel
  harapan setting penelitian,
• misalnya
• 1.Jika Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD
• digunakan dalam pembelajaran maka akan
  meningkatkan aktiftas dan hasil
• belajar siswa (pada mata pelajaran
  ya atau tdk )
• 2. dsrunsnya.

37
PROPOSAL PTK

• Memformulasikan kegiatan 1 4 ke dalam bentuk
  rencana penelitian yang disebut Proposal PTK.
• Tahap 5 biasa disebut Tahap Penyusunan proposal
  PTK.
• Proposal PTK disusun berdasarkan format proposal
  PTK yang ada. ( Disarankan Produk Depdiknas).
• atau Buku 1,2,3,4,5 Juknis !

38
Gerak Badan

• ..\BAHAN PTK SMK 1 Dp\ice breakir\Gerak Badan.ppsx

39
TIGA KEG UTAMA PTK

• 1. MEYUSUN USULAN /PROPOSAL
• 2. MELAKSANAKAN PTK
• 3. MENULIS LAPORAN HASIL PTK sebagai KTI

40
FORMAT PROPOSAL PTK (i)

• Format Proposal PTK
• Judul
• Latar Belakang Masalah
• Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannnya
• Tujuan Penelitian
• Manfaat Penelitian
• Tinjauan Pustaka dan Kerangka Teori
• Hipotesis Tindakan
• Metode/Perencanaan Penelitian
• Jadwal Penelitian
• Personalia Penelitian
• Rencana Anggaran Penelitian
• Daftar Pustaka

41
Sistimatika Proposal penelitian (ii)

• Halaman Judul
• BAB I PENDAHULUAN
• A.Latar Belakang Masalah
• B.Perumusan Masalah
• C.Tujuan Penelitian
• D. Manfaat Penelitian
• BAB II KAJIAN TEORI
• BAB III METODE PENELITIAN
• A.Setting
• B.Prosedur/siklus penelitian.
• C.Pengumpulan data.
• D.Indikator kinerja,
• Jadwal kegiatan penelitian
• SUMBER SUPLEMEN PTK KEMDIKNAS 1012

42
FORMAT PROPOSAL PTK

• Format Proposal PTK
• Judul
• BAB I.PENDAHULUAN
• A.Latar Belakang Masalah
• B.Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannnya
• C.Tujuan dan Manfaat Penelitian
• BAB II.KERANGKA TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
• BAB III.PROSEDUR PENELITIAN
• A. Setting penelitian
• B. Variabel yang diselidiki
• C. Rencana Tindakan.
• D. Data dan cara pengumpulannya
• E. Indikator kinerja Indikator kinerja
• Jadwal Penelitian
• Personalia Penelitian
• Rencana Anggaran Penelitian
• Daftar Pustaka
• SUMBER KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL 2010

43
FORMAT LAPORAN PTK-2012

• A. Bagian Awal
• Bagian awal terdiri dari
• 1. Halaman Judul
• 2. Halaman Pengesahan disertai tanggal
  pengesahan
• 3. Abstrak
• 4. Kata Pengantar disertai tanggal penyusunan
• 5. Daftar Isi
• 6. Daftar tabel/ lampiran

44
B.Bagian Isi

• BAB I PENDAHULUAN
• A. Latar Belakang Masalah
• B. Rumusan masalah
• C. Tujuan Penelitian
• D. Manfaat Penelitian
• BAB II KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA
• Kajian Teori tentang Variabel Masalah
• Kajian teori variable Tindakan, serta Hasil
  Penelitian yang Relevan
• Kerangka Berfikir

45

• BAB III Metode Penelitian
• A.Seting Subjek Penelitian
• B.Prosedur/Siklus Penelitian
• C.Teknik Pengumpulan Data
• D.Teknik Analisis Data
• BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
• A.Diskripsi Subjek penelitian
• B.Sajian Hasil Penelitian
• C.Pembahasan
• BAB V SIMPULAN DAN SARAN
• A.Simpulan
• B.Saran
• C. Bagian Penunjang

46
C. Bagian Penunjang

• DAFTAR PUSTAKA
• LAMPIRAN (RPP, semua instrumen, contoh hasil
  kerja siswa dan guru, daftar hadir siswa, foto
  kegiatan beserta penjelasannya)

47
Judul PTK

• Bagaimana menuliskan Judul PTK yang benar?
• Judul yang baik harus
• 1. Singkat, Jelas, Menarik, biasanya maksimal
  20 kata
• 2. Unsur-Unsurnya terdiri dari
• a. variabel harapan
• b. variabel tindakan
• c. setting penelitian
• 4. Contohnya

48

FORMULA PENULISAN Judul PTK

• a). V. Harapan V. Tindakan SETTING
• 1.Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi
  
• pelajaran IPS melalui Penggunaan strategi
• pembelajaran inkuiri Siswa Kelas X SMKN 1
  Dompu
•   2. Peningkatan Aktifitas dan Hasil Belajar
  melalui melalui penggunaan Model Pembelajaran
  Kooperatif Teknik STAD pada mata pelajaran
  Matematika (boleh tambah materi/KD ) siswa
  kelas VI SDN No.1 Dompu
• b). V. Harapan setting V. Tindakan
• c). V. Tindakan V. Harapan setting
• d). V. Tindakan setting V. Harapan

49
JUDUL PTK/PTS/PTSW

• MENGANDUNG TIGA UNSUR
• WHAT apa yang akan ditingkatkan
  (dipecahkan masalahnya)
• WHO - siapa yang akan ditingkatkan
• HOW - bagaimana cara untuk meningkatkannya

50
CONTOH PENERAPAN (1)

• WHAT (Apa)
• Meningkatkankemampuan menyusun RPP
• WHO (Siapa)
• Guru-guru di SMKN 1 Dompu
• HOW (Bagaimana)
• Melalui penugasan dan saling mengoreksi

51
CONTOH PENERAPAN (2)
What APA Meningkatkan Kemampuan menerapkan
strategi pembelajaran "think-talk-
write WHO SIAPA Guru Pada Wilayah SMA/SMK
Binaan Di Kabupaten Dompu HOW
BAGAAIMANA Melalui Supervisi Kolaboratif
52
CONTOH PENERAPAN (3)

• WHAT
• Meningkatkan Aktifitas dan Kemampuan Pemecahan
  Masalah matematika
• WHO
• Siswa Kelas X di SMA 1 KEMPO
• HOW
• Melalui Strategi Pembelajaran Thing-Talk-Write
  

53
CONTOH PENERAPAN (4)

• WHAT
• Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar
  Mengoperasikan Software e-Mail Mata Pelajaran
  KKPI
• WHO
• Siswa Kelas XI SMK N 1 Dompu
• HOW
• Menggunakan Metode Think-Pair-Share

54

CONTOH PENERAPAN (5)

• WHAT
• PENINGKATKAN KEBERANIAN BERPENDAPAT
• WHO -
• SISWA KELAS V1I SMP
• HOW -
• DENGAN DISKUSI DAN SHARING

55
BAB I . PENDAHULUAN

• A. LATAR BELAKANG MASALAH
• Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan
  permasalahan pembelajaran. Untuk itu, dalam
  uraian latar belakang masalah yang harus
  dipaparkan hal-Hal sbb
• 1.Mengapa masalah yang ingin dipecahkan melalui
  variabel yang dipilih
• penting untuk dipecahkan?
• 2. Latar Belakang yang baik memuat
• a. Refleksikan tentang masalah pembelajaran di
  kelas dan diperkuat
• dengan data.
• b. Uraikan faktor penyebab munculnya masalah
• c. Uraikan/kemukakan pengaruh terhadap kelas,
  apa yang terjadi dan
• apabila hal itu dibiarkan
• d. Uraikan/kemukakan alternatif tindakan yang
  akan diambil
• e. Uraikan keuntungan yang didapat apabila
  masalah terpecahkan
• 3. Kelima komponen no. 2 di atas disusun saling
  terkait dalam bentuk alinea, umum-khusus

56
Contoh Latar Belakang (klik)

• 1. Refleksi Masalah
• Siswa Kelas VI-C SD .. merupakan salah satu
  Kelas XI yang nilai rata-rata paling rendah
  dibandingkan dengan 3 rombel laainya.Hasil
  pengamatan, pada tahun pelajaran yang lalu nilai
  rata-rata KKM diperoleh siswa 61,5 padahal KKM
  yang ditentukan untuk mata pelajaran Matematika
  materi/KD 70. Sedangkan nilai ketuntasan belajar
  secara klasikal baru mencapai 59. Walaupun nilai
  rata-rata tersebut berada di atas KKM, akan
  tetapi masih jauh berada di bawah standar ideal
  KKM, yaitu 75 ke atas. Adapun nilai SKB klasikal
  berada di bawah 85. Hal ini merupakan salah satu
  masalah yang dihadapi dalam pembelajaran
  matematika .

57

• 2. Faktor Penyebab
• Setelah ditelusuri, munculnya permasalahan di
  atas disebabkan oleh beberapa hal, yaitu (1)
  aktivitas pembelajaran masih didominasi guru,
  siswa banyak mencatat (2) metode pembelajaran
  yang digunakan guru tidak variatif, cenderung
  ceramah (ekspositori) (3) penggunaan media
  pembelajaran kurang optimal (4) hasil belajar
  siswa kurang mengembirakan.

58

• 2.Faktor Penyebab (alternatif lain)
• Demikian pentingnya keterampilan berdiskusi untuk
  dimiliki oleh siswa agar memiliki kemampuan
  berkomunikasi dan berjiwa demokratis namun
  setelah ditelusuri munculnya permasalahan
  disebabkan karena sering kegiatan diskusi dalam
  pembelajaran tidak berjalan sebagaimana yang
  diharapkan, bahkan sering guru menghindari
  kegiatan diskusi dalam pembelajaran karena ragu
  dan khawatir. Guru ragu atas kemampuan dan
  kesiapan siswa juga khawatir akan terjadi
  kekacauan dikelas sehingga siswa tidak belajar
  sebagaimana yang diharapkan.
• Kenyataan dalam proses pembelajaran fisika dengan
  menggunakan metode diskusi siswa terlihat kurang
  aktif. Hal ini terjadi karena kurang baiknya
  rancangan diskusi yang dilakukan atau karena
  model diskusi yang dirancang belum memenuhi
  kaidah-kaidah diskusi yang seharusnya dilakukan.
• Hal ini merupakan salah satu masalah yang
  dihadapi dalam pembelajaran matematika

59

• 3. Akibat yang Ditimbulkan
• Kondisi atau model pembelajaran seperti di atas
  dapat mengakibatkan (1) siswa kurang kreatif
  karena guru terlalu dominan (2) semangat belajar
  siswa rendah karena pembelajaran monoton sehingga
  aktivitas belajar siswa menurun. Menurunnya
  akitivitas siswa dapat berdampak terhadap
  rendahnya pemahaman siswa terhadap materi
  pembelajaran yang diberikan guru (3) siswa jenuh
  dan bosan dengan serta pada akhirnya tidak
  menyukai mata pelajaran fisika dan (3)
  anak-anak menjadi rentan tidak lulus mata
  pelajaran Fisika materi.

60

• 4. Bentuk Tindakan yang Diambil
• Permasalahan tersebut di atas sering ditemukan
  dalam pembelajaran matematika Kelas VI SDN 1
  Dp. Sehingga diperlukan suatu tindakan atau upaya
  sehingga hasil belajar siswa meningkat.
  Berdasarkan analisis terhadap faktor penyebab di
  atas dan situasi siswa perlu penerapan metode
  atau media pembelajaran yang inovatif. Berkaitan
  dengan hal tersebut bentuk tindakan yang diambil
  Untuk meningkatkan aktifitas berdiskusi dalam
  proses dan hasil pembelajaran mungkin dapat
  dilakukan dengan meningkatkan frekuensi atau
  dengan mencobakan teknik-teknik pembelajaran
  dalam model pembelajaran kooperatif, salah satu
  diantaranya adalah teknik STAD (Student Teams
  Achievement Division) atau tim siswa kelompok
  prestasi.
• STAD merupakan salah satu metode atau pendekatan
  dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana.
  Kooperatif teknik STAD terdiri dari 5 komponen
  utama yakni Penyajian kelas, belajar kelompok,
  kuis, skor pengembangan dan penghargaan kelompok.

61

• 5. Keuntungan yang Didapat
• Penggunaan model pembelajaran kooperatif, salah
  satu diantaranya adalah teknik STAD (Student
  Teams Achievement Division) atau tim siswa
  kelompok prestasi untuk meningkatkan hasil
  belajar siswa terutama untuk mengurangi dominasi
  guru dalam pembelajaran, meningkatkan partisipasi
  siswa, dan pembelajaran berlangsung lebih
  menyenang. Dengan demikian, penguasaan siswa
  terhadap kompetensi dasar yang ingin di capai
  lebih baik sehingga pada gilirannya hasil belajar
  siswa meningkat. Oleh karena itu, penelitian
  tentang penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif
  Teknik STAD Untuk meningkatkan aktifitas dan
  hasil belajar pada mata pelajaran Matematika (
  materi .) siswa kelas VI SDN 1 Dompu perlu
  dilakukan.

62
B. Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya

• Rumusan Masalah
• Bisa dalam 2 bentuk, yaitu kalimat tanya dan
  kalimat pernyataan
• a. Kalimat pertanya, terdiri dari
• 1. kata tanya bagaimanakah atau apakah
• 2. variabel harapan
• 3. variabel tindakan
• 4. setting penelitian
• b. kalimat pernyataan
• (1) ada alternatif tindakan yang akan diambil
• (2) ada hal positif yang tercapai

63
Cara Formulasi Rumusan Masalah

• Kalimat tanya
• a. Bagaimanakah V. harapan V. Tindakan
  setting
• b. Bagaimanakah V. Harapan setting V.
  Tindakan
• c. Bagaimanakah V. Tindakan V. Harapan
  setting
• d. Bagaimanakah V. Tindakan setting V.
  Harapan
• Kalimat Pernyataan

64
Cara Pemecahannya

• Cara Pemecahaan Masalah berisi
• 1. Langkah Tindakan yang diambil atas
  masalah.
• 2. Argumentasi Logis pemilihan tindakan,mencakup
  
• Kesesuaian dengan masalah, Kemutakhiran,
  keberhasilan dalam penelitian sejenis, dan
  keselarasan dengan teori atau pendapat ahli.
• Pemecahan Masalah merupakan uraian
  altematif tindakan yang akan dilakukan untuk
  memecahkan masalah.
• Pendekatan dan konsep yang digunakan
  untuk menjawab masalah yang diteliti disesuaikan
  dengan kaidah PTK.
• Cara pemecahan masalah ditentukan atas dasar
  akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan
  yang jelas dan terarah.

65
Contoh Uraian Cara Pemecahannya (Klik)

• Pemecahan masalah pembel mate (materi.) di
  kelas VI SDN 1
• DP ditempuh melalui beberapa tahapan kegiatan,
  dengan kegiatan pokok sebagai berikut.
• 1. Mengidentifikasi kembali sumber-sumber masalah
  yang dihadapi dalam
• pembelajaran fisika
• 2. Menyusun skenario pembelajaran yang
  berorientasi pada CTL dengan
• menggunakan model pembelajaran kooperatif
  teknik STAD
• 3. Menyusun lembar observasi aktivitas belajar
  siswa dan guru serta lembar
• penilaian hasil belajar.
• 4. Melaksanakan tahap-tahap pembelajaran sesuai
  RPP yang disusun butir 2
• 5. Mendiskusikan hasil evaluasi kegiatan
  pembelajaran dan memberikan
• refleksi terhadap semua kegiatan yang sudah
  dilakukan
• 6. Merevisi perencanaan siklus berikutnya
  berdasarkan hasil yang diperoleh
• pada siklus sebelumnya.

66
C. TUJUAN DAN MANFAAT

• TUJUAN
• Tujuan diuraikan sesuai dengan rumusan masalah
  dan
• diformulasikan dengan kalimat pernyataan, yaitu
  menggunakan
• kata untuk mengetahui/mendeskripsikan,
• contoh
• 1.untuk mengetahui peningkatan aktifitas dan
  hasil belajar fisika
• materi fluida statik melalui penggunaan Model
  Pembelajaran
• Kooperatif Teknik STAD siswa kelas XI SMK 1 Dompu
• 2. Untuk Mengetahui penggunaan Model Pembelajaran
  Kooperatif
• Teknik STAD dalam meningkatkan aktifitas dan
  hasil belajar fisika materi
• fluida Statik pada siswa kelas XI-a SMA 1 Kempo
• RUMUS
• Untuk mengetahui V. Harapan V. Tindakan
  setting
• Atau ( untuk mengetahui rumusan masalah)

67

• Umumnya dimulai dengan kalimat
• PTK ini bertujuan untuk menguji manfaat ( tulis
• dengan jelas nama tindakannya), guna
• meningkatkan ( tulis dengan rinci apa yang akan
• di tingkatkan), bagi siswa ( tulis subyek
  PTK-nya)

68
TUJUAN PTK yang salah

• Dengan menerapkan diskusi kelompok, peneliti
  ingin meningkatkan prestasi siswa
• Peneliti ingin meningkatkan prestasi belajar
  siswa melalui media pembelajaran individual

69
TUJUAN PTK

• BETUL
• Dengan menerapkan diskusi kelompok peneliti
  ingin meningkatkan dan mengetahui apakah siswa
  aktif dan kreatif
• Melalui pembelajaran dengan media individual
  peneliti ingin meningkatkan dan mengetahui
  tingginya minat belajar siswa

70
TUJUAN PTK yang BENAR

• Ingin meningkatkan dan mengetahui hal-hal Yang
  ditanyakan dalam rumusan masalah
• Ingin meningkatkan dan mengetahui dampak
  Tindakan dalam pembelajaran,
• misalnya
• Bagaimana siswanya?
• Bagaimana suasana pembelajaran?
• Bagaimana kelancarannya
• Bagaimana peningkatan hasilnya

71
MANFAAT

• PTK ini diharapkan dapat memberikan manfaat
  berupa.( tuliskan manfaat bagi sisa, guru ,
  sekolah ).
• Manfaat bagi
• Siswa
• Guru dan
• Sekolah.

72

• Bagi siswa
• a. Meningkatnya kemampuan berdiskusi siswa dalam
  Pembelajaran fisika.
• b. Dapat membangun pengetahuan siswa tentang
  konsep-konsep fisika melalui diskusi dengan
  sesama teman
• c. Meningkatnya kemampuan bekerja sama secara
  demokratis dalam diri siswa

73

• Bagi guru
• Meningkatnya keterampilan guru dalam memimpin
  diskusi sebagai salah satu metode dalam
  pembelajaran.
• Memberikan alternatif dalam pengelolaan
  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif
  Teknik STAD untuk mengembangkan keterampilan
  berdiskusi siswa

74
BAB II. KERANGKA TEORI dan HIPOTESIS TINDAKAN

• Diuraikan landasan konseptual dalam arti teoritik
  yang digunakan peneliti dalam menentukan
  alternatif pemecahan masalah.
• Contoh, akan dilakukan PTK yang menerapkan model
  pembel kooperatif Teknik STAD sebagai jenis
  tindakannya.
• Pada kajian pustaka harus jelas dapat
  dikemukakan
• Kemukakan secara lengkap berdasarkan teori dan
  temuan yang berkaitan dengan masalah yang akan
  dipecahkan.
• Bagaimana teori pembel Cooperatif STAD, apa yang
  spesifik dari teori tersebut, persyaratannya.
• Bagaimana langkah-langkah tindakan yang dilakukan
  pada pembelajaran, strategi pembelajarannya.
• Bagaimana peningkatan mutu proses pembelajaran
  dengan penerapan model tersebut dengan perubahan
  yang diharapkan, atau terhadap masalah yang akan
  dipecahkan, sehingga dapat memunculkan hipotesis
  tindakan.
• SUMBER KERANGKA TEORI KARYA ILMIAH, JURNAL, BUKU
  TEKS, TEORI-TEORI, DAN PENGALAMAN PRAKTIS

75
BAB III. METODE PENELITIAN

• a.Setting (Subyek penelitian )
• b.Prosedur/siklus penelitian.
• (Tiap siklus mengikuti tahapan PTK
  (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
  refleksi)
• c.Pengumpulan data.
• d. Indikator kinerja,
• d. Jadwal kegiatan penelitian

76
A. Setting Penelitian

• a.Setting penelitian dan karakteristik subjek
  penelitian.
• Pada bagian ini disebutkan di mana penelitian
  tersebut dilakukan, di kelas berapa dan bagaimana
  karakteristik dari kelas subyek penelitian.
• b. Prosedur/siklus penelitian.
• Pada bagian ini dijelaskan jumlah siklus yang
  akan dilakukan dan berapa pertemuan tiap siklus.
  Diusahakan minimal dua siklus dan tiap siklus
  minimal 3 pertemuan. Tiap siklus mengikuti
  tahapan PTK (perencanaan, pelaksanaan,
  pengamatan, dan refleksi)
• Berisi langkah/desain tindakan yang akan
  dilakukan untuk memecahkan masalah, terdiri
• dari empat langkah di atas.

77
Perencanaan Tindakan

• yaitu persiapan yang dilakukan sehubungan dengan
  PTK seperti penetapan tindakan, pembuatan
  skenario pembelajaran, pengadaan alat-alat dalam
  rangka implementasi PTK, dan lain-lain yang
  terkait dengan pelaksanaan tindakan perbaikan
  yang ditetapkan.
• Perencanaan Tindakan
• 1.Menyusun skenario pembelajaran, RPP,
• 2.Mempersiapkan media dan atau sumber belajar
• 3.Mengembangkan format evaluasi)
• 4.Menyusun lembar observasi pembelajaran

78

• Pelaksanaan Tindakan berisi
• menerapkan tindakan mengacu RPP (oleh siswa,
• guru, maupun observer) atau yaitu deskripsi
• tindakan yang akan dilakukan. Skenario kerja
• tindakan perbaikan dan prosedur tindakan
• yang akan diterapkan.
• Observasi/pengamatan berisi
• Menerapkan observasi dengan dengan lembar
• observasi ,kapan, siapa, apa, dan bagaimana hasil
  
• yang diobservasi

79

• Refleksi berisi uraian , yaitu uraian tentang
  prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan
  refleksi berkenaan dengan proses dan dampak
  tindakan perbaikan yang akan digelar, personel
  yang akan dilibatkan serta kriteria dan rencana
  bagi tindakan berikutnya.
• bandingan antara hasil dengan indikator

80

• Refleksi dalam PTK ini adalah upaya untuk
  menganalisis, interpretasi dan penjelasan
  terhadap semua informasi yang diperoleh dari
  pelaksanaan tindakan. Hasil refleksi ini
  digunakan untuk menetapkan langkah lebih lanjut
  dalam upaya mencapai tujuan PTK. Dengan kata
  lain, refleksi merupakan pengkajian terhadap
  keberhasilan atau kegagalan dalam menentukan
  tindak lanjut dalam rangka pencapaian tujuan
  yang diharapakan

81

• d. Pengumpulan data.
• Pada bagian ini ditunjukan dengan jelas jenis
  data dan cara pengumpulannya/instrumen yang akan
  digunakan.
• e. Indikator kinerja,
• pada bagian ini tolak ukur keberhasilan tindakan
  perbaikan ditetapkan secara eksplisit.
• f. Jadwal kegiatan penelitian
• disusun dalam matriks yang menggambarkan urutan
  kegiatan dari awal sampai akhir.

82
Teknik Pengumpulan Data

• Data yang dimaksud adalah data nilai hasil
  evaluasi setelah kegiatan pembelajaran satu
  siklus dilaksanakan. Data nilai ini diperoleh
  melalui tes. Disamping itu diperoleh data
  keterampilan sosial . Data ini diperoleh selama
  poses pembelajaran berlangsung dan ada format
  khusus untuk itu.yakni lembar observasi penilaian
  keterampilan berdiskusi.
• Alat dan teknik pemantauan
• a.Instrumen pengamatan keterampilan diskusi siswa
• b.Instrument pengamatan keterampilan kegiatan
  guru
• c.Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

83

• Sumber, Jenis, dan Cara Pengumpulan Data
• a. Sumber Siswa, Guru
• b. Jenis data perencanaan, proses, dan hasil
• c. Cara pengumpulan observasi dan dokumentasi
• Analisis Data
• a. Reduksi data
• b. Pemaparan hasil reduksi
• c. Penyimpulan
• Indikator Keberhasilan
• Tolok ukur keberhasilan siswa baik secara
  individual maupun secara klasikal
• Yang menjadi kriteria keberhasilan penelitian
  tindakan kelas ini yaitu apabila jumlah yang
  siswa menunjukkan ketuntasan belajar secara
  klasikal mencapai 85 dengan memperoleh nilai
  sesuai kriteria ketuntasan Minimal (KKM ) untuk
  mata pelajaran Fisika kelas XI SMK Negeri 1
  Manado semester ganjil yaitu 65
• Nilai perolehan skor perolehan/skor idel x 100

84
BAB III PADA LAPORAN PTK

• Pada Bab III, deskripsikan setting penelitian,
  keadaan siswa, waktu pelaksanaan, sasaran yang
  dicapai.
• Tahapan di setiap siklus yang memuat rencana,
  pelaksanaan/ tindakan, pemantuan dan evaluasi
  beserta jenis instrumen yang digunakan, refleksi
  (perlu dibedakan antara metode penelitian pada
  usulan penelitian dengan metode yang ada pada
  laporan penelitian).
• Tindakan yang dilakukan berisfat rational,
  feasible, collaborative. Kemukakan indikator
  keberhasilan atas dasar tindakan yang diberikan.

85
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

• Kondisi Subjek Penelitian
• Sajian Hasil Penelitian (sajian tiap siklus)
• Pembahasan

86

• Dideskripsikan setting penelitian secara lengkap
• kemudian uraian pelaksanaan masing-masing
  pertemuan di setiap siklus dengan disertai data
  lengkap berserta aspek-aspek yang
  direkam/diamati.
• Rekaman itu menunjukkan adanya perubahan akibat
  tindakan yang diberikan.
• Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran
  yang biasa dilakukan.
• Pada refleksi diakhir setiap siklus berisi
  penjelasan tentang aspek keberhasilan dan
  kelemahan yang tenjadi dalam bentuk grafik.
• Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/ perbaikan
  yang terjadi pada diri siswa, lingkungan kelas,
  guru sendiri, minat, motivasi belajar, dan hasil
  belajar. Untuk bahan dasar analisis dan
  pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus ke
  dalam suatu ringkasan tabel/ grafik. Dan
  tabel/grafik rangkuman itu akan dapat memperjelas
  perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara
  rinci dan jelas.

87
BAB V

• Terakhir dalam Bab V sajikan simpulan dan hasil
  penelitian sesuai dengan hasil analisis dan
  tujuan penelitian yang telah disampaikan
  sebelumnya.
• Berikan saran sebagai tindak lanjut berdasarkan
  simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi
  positif maupun negatifnya.

88
CONTOH DAFTAR RUJUKAN
1. Rujukan dari Buku Nama pengarang. (tahun
terbit). judul buku (cetak miring). edisi buku.
Kota penerbit nama penerbit. (model American
Psychology Association APA edisi kelima).
Contoh Wiersma, W. (1995). Research Methods in
Education An Introduction Boston
Allyn and Bacon. 2. Rujukan dari Artikel/Bab
dalam suatu Buku Nama pengarang. (tahun
terbit). judul artikel. In/dalam nama editor
(Ed.). Judul buku (cetak miring). Edisi. nama
penerbit, kota penerbit, halaman. Contoh
Schoenfeld, A.H., (1993). On Mathematics as Sense
Making An Informal Attack on the
Unfortunate Divorce of Formal and Informal
Mathematics, dalam J.F. Voss., D.N.
Perkins J.W. Segal (Eds.). Informal Reasoning
and Education. Hillsdale. NJ
Erlbaum, Hal.311-344. 3. Rujukan Artikel dari
Jurnal Nama pengarang, tahun, judul artikel,
nama jurnal (cetak miring), volume jurnal,
halaman. Contoh Mikusa, M.G. Lewellen, H.,
(1999). Now Here is That, Authority on
Mathematics Reforms, The
Mathematics Teacher, 92 158-163.
89
LAMPIRAN

• SEMUA RPP YANG DILAKSANAKAN
• SEMUA INSTRUMEN YG DIGUNAKAN
• CONTOH HASIL KERJA SISWA DAN GURU
• COPY DAFTAR HADIR SISWA SELAMA PELAKSANAAN
  TINDAKAN
• FOTO KEGIATAN PENJELASANNYA.
• ) SURAT PERNYATAAN DARI KEPALA SEKOLAH BAHWA
  LAPORAN PENELITIAN TELAH DISEMINARKAN.
• )SEMINAR DISEKOLAHNYA DGN MENGUNDANG
  MINIMAL DUA SEKOLAH DISEKITARNYA.
• ) TMT Tahun. 2013

90
PROPORSI LAPORAN PENELITIAN

• BAB IV
• MERUPAKAN PORSI PALING
• BANYAK
• MILIK PENELITI SENDIRI
• EKSKLUSIF
• YANG DIBANGGAKAN PENELITI

91
HASIL KARYA TULIS ILMIAH YANG DIPUBLIKASIKAN

• 1. Penggunaan Strategi Pembelajaran
  Think-Talk-Write Untuk
• Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran 
  Matemayika Materi
• Peluang Bagi Siswa Kelas X Program  SKS
   SMA 1 Kempo
• 2. Implementasi Pembelajaran Cooperatis Learning
  Dalam Upaya
• Meningkaatkan Aktifitas dan Hasil Belajar
  Matematika Pada
• SMAN 1 Kempo  (Penelitian Kolaboratif)
• 3. Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan
  Pemecahan
• Masalah Matematika Siswa Melalui
  Pembelajaran Think-Talk-
• Write  dalam Kelompok Kecil Siswa kelas XI
  SMAN 1 Kempo 
• 4. Peningkatan Kinerja Guru dalam Manajemen
  Pengelolaan Kelas
• Melalui Supervisi Klinis Di SMA Binaan
  Kabupaten Dompu

92

• 5. Upaya  Peningkatan Kemampuan Guru Dalam
  Menggunakan Model Pembelajaran CTL Melalu
  Pelatihan Model Klasemen Bagi Guru-Guru SMA
  Wilayah Binaan Di Kabupaten  Dompu
• 6.Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menerapkan 
  Strategi Pembealajaran Think-Talk-Write
   Sebagai Alternatif Pemecahan Masalah  Matematika
  Pada Wilayah SMA Binaan Di  Kabupaten Dompu
  Melalui Supervisi Kolaboratif
• 7. Peningkatan Kemapuan Guru Dalam Pembelajaran
  Matematika Menggunakan Model  Pembelajaran
  Cooperatif  Learning Melalui Supervisi  Akademik
  Pengawas Di SMA BIinaan  Kabupaten   Dompu
• 8 Peningkatan Kinerja  Guru Binaan Dalam Menyusun
  Strategi Dan Model Pembelajaran Melalui Work Shop
  Pada SMAN 2 Kempo Kabupaten Dompu

93
PENYAKIT GURU YANG PERLU DIWASPADAI

• (1). TBC Tidak Bisa
  Computer.
• (2). KUDIS KUrang DISiplin
  .
• (3). ASMA ASal Mengisi
  Absen.
• (4). KRAM Kurang
  terampil.
• (5). ASAM URAT Asal Sampai sekolah
  terus Tidur.
• (6). GINJAL Gaji Ingin Naik
  tapi kerJAnya Lamban.
• (7). PUCAT PUlang CepAT.
• (8). DIARE DI kelas Anak2
  diREmehin,
• (9). LESU LEmah SUmber,
• (10). RABUN RPP n silaBUs
  Nihil,
• (11). KURAP KUrang RApi,
• (12). BULAK Bicara Unggul tapi
  PeLAksanaan Kosong
• Heheeeeeeeee..
• Penyakit yang justru akan semakin merusak dan
  membahayakan pendidikan.
• Semoga saya dan Anda sekalian tidak termasuk
  kategori yang satu  ini dan mari belajar !

94
Kembangkan budaya AKADEMIK dan berbagi pendapat
dalam mengimplementasikan pengembangan
profesionalitas secara berkelanjutan (PKB).
TERIMA KASIH WASSALAMUALAIKUM W.W
95
Terima Kasih
96
No. Masalah Tindakan Setting
1. Prestasi belajar rendah CTL (van Hiele), bertanya Matematika, kelas 5 SDN 1 Bima
2. Kemampuan apresiasi siswa rendah Strategi induktif model taba Bahasa Indonesia, kelas 5 SDN 1 Dompo
3. Aktivitas/ parti-sipasi siswa rendah Media puzzle, tutor teman sebaya IPS Kelas 4 SDN 1 Sumbawa
4. Kemampuan Menulis Deskriptif Siswa rendah Stategi Pemetaan Pikiran, strategi simulasi rekam alam, strategi pengamatan lingkungan Bahasa Indonesia Kelas 4 SDN 1 Taliwang
5. Motivasi Belajar Siswa Rendah CTL, Permainan Ular Tangga Matematika Kelas 4 SDN 1 Selong
97
No. Masalah Tindakan Setting
6. Kemampuan Komunikasi Sosial Siswa Rendah Problem Solving CTL IPS Kelas kelas 5 SDN 1 Praya
7. Kemampuan Berpikir Analisis Siswa rendah Strategi Discovery IPA Kelas 4 SDN 1 Gerung
8. Daya serap Siswa rendah CTL Matematika Kelas 1 SMPN 1 Mataram
9. Penguasaan konsep siswa rendah Peta konsep Biologi, Kelas 2 SMPN 1 Tanjung
10. Pemahaman siswa terhadap opera-sional prosedur dan proses permesinan rendah Metode Tugas (Task Based) kelas 2 SMK rendah VS metode Tugas (Task Based)
98
No. Masalah Tindakan Setting
11. Rendahnya kebe-ranian bertanya dan mengemu-kakan pendapat Tutor teman sebaya IPS Kelas 4 SDN 1 Mataram
12. Penguasaan konsep teorema pytagoras siswa rendah Model Pembelajaran Quantum Teaching Matematika siswa kelas 2 SMP 1 Kota Bima
13. Kemampuan speaking siswa rendah Permainan Tebak-Tebakan (guessing games) Bahasa Inggris kelas 3 SMPN 1 Taliwang
14. Minat belajar matematika rendah Model pembelajaran Estafet Matematika kelas 3 IPA SMA 1 Praya