A PROPOS DES TP TOURNANTS,

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A PROPOS DES TP TOURNANTS, ..ET DES CENTRE
D INTERET
Dijon
Versailles
Présentation Félix SMEYERS, IA-IPR STI Dijon
Centres d'intérêt

• Présentation .PPT élaborée à partir du travail
  réalisé
• par Jacques MADIER
• IA -IPR STI, Académie de Versailles

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LES TEXTES OFFICIELS
Que ce soit en seconde ou en STI, lenseignement
de la technologie industrielle est caractérisé
par une approche globale et concrète qui
privilégie les stratégies pédagogiques
inductives.. Pour recueillir un faisceau
significatif d informations permettant de
dégager des règles, des principes et des méthodes
généralisables, il s appuie sur des études de
cas nécessitant des activités concrètes. Il est
essentiellement fondé sur l action l élève
apprend en faisant. LES TP OCCUPENT DONC
NATURELLEMENT UNE PLACE IMPORTANTE DANS NOTRE
ENSEIGNEMENT .
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LE TRYPTIQUE TP / TD / Cours
Le professeur de Sciences et Techniques
Industrielles dispose, pour atteindre ses
objectifs, de trois  types  de situations
d'enseignement
le cours, les travaux dirigés, les travaux
pratiques.
En fonction du type dapprentissage visé (savoir,
savoir-faire, savoir-être) et de la méthode
pédagogique retenue ou recommandée (déductive,
inductive), le rôle du professeur est de choisir
le moyen pédagogique le plus adapté.
AUCUN MOYEN NEST À EXCLURE À PRIORI !
en attendant les TPE ...
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L E TRYPTIQUE TP / TD / Cours
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UTILISATION DES TP

• La découverte Aider l'élève à
• comprendre le problème posé et le but à atteindre
• analyser une solution.
• La réalisation Faire produire une solution à
  un problème posé.

• Lapplication Renforcer le savoir-faire,
  faciliter le transfert à des situations
  nouvelles
• Lévaluation Situation autonome de l'élève pour
  vérifier un savoir abouti.

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LA PRATIQUE DES TP TOURNANTS
La pratique des TP tournants est directement liée
à limpossibilité matérielle de proposer la même
activité sur le même support à tous les élèves en
même temps.
Lexistence de cette contrainte technique ne doit
pas pour autant conduire à une parcellisation
ou un émiettement des apprentissages, une perte
de  sens  de l enseignement Pour éviter ces
dérives, la conception d une séquence de TP
tournants doit impérativement répondre à des
critères précis !!!!
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QUELQUES IDEES SIMPLES !!!!!!!

• Les TP proposés lors d un même cycle doivent
  tous converger vers un même  but , doivent tous
  se référer à la même problématique.

• Le TP n est pas une fin en soi. A travers
  l expérimentation, c est une situation de mise
  en oeuvre dun ensemble de savoirs et de
  savoir-faire qui mobilise les capacités  daction
  et de réflexion de l apprenant.

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LE CENTRE DINTÉRÊT
" Du point de vue des méthodologies
dapprentissage, il est essentiel que chaque
cycle de travaux pratiques se rapporte à un
centre dintérêt  dominant qui est le fil rouge
de lactivité de lensemble des élèves à un
instant donné. Ce centre dintérêt pose
clairement un problème technique à résoudre. Il
est le point de départ des apprentissages et sera
lobjet des évaluations en fin de cycle"
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Programme SI / Organisation des enseignements
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ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS
Une problématique industrielle, une classe de
problèmes, un concept technologique, une famille
de solutions, UN CENTRE D INTERET
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ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS
LANCEMENT D ACTIVITE
A1
A4
A2
A3
LA SYNTHESE
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APPRENDRE EN STI
Un centre dintérêt
Cycle I
Cycle I1
La conceptualisation
Phase formative
Phase sommative
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LE CENTRE DINTÉRÊT
Centre la préoccupation pédagogique sur une
classe de problèmes et / ou de solutions
technologiques. Détermine les activités proposées
aux élèves ou aux étudiants dans le laboratoire
Le centre dintérêt peut être COGNITIF
ou MÉTHODOLOGIQUE
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LE CENTRE DINTÉRÊT
En règle générale, un cycle de TP doit être axé
sur un seul centre dintérêt. Ne jamais organiser
plus de quatre TP différents dans un même
cycle. Il faut rapprocher les dates des TP
relatifs à un centre dintérêt, du cours
magistral et des TD qui sy rattachent.
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LE CENTRE DINTÉRÊT

• Un centre dintérêt peut exploiter des supports
  techniques différents et réciproquement, un
  même support technique peut contribuer aux
  apprentissages concernant plusieurs centres
  dintérêt.
• Lidentification des centres dintérêt est une
  tâche pédagogique. Elle résulte de l analyse des
  compétences et des savoirs associés décrits dans
  le référentiel.
• Cette dernière doit prendre en compte
• les contraintes de durée (équilibre des parties
  du programme)
• les contraintes dantériorité entre les
  apprentissages
• les contraintes matérielles (équipement, locaux.)

LIDENTIFICATION DES CENTRES DINTÉRÊT EST UN
TRAVAIL D ÉQUIPE.
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CENTRES DINTERET
Dans l Académie de Dijon, suite à une réflexion
présentée au séminaire qui s est déroulé en
1999, des centres d intérêts ont été proposés
qui associent les domaines de l électrotechnique
et de l AII (?)
CENTRES D INTERET
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Lorganisation de lenseignement par CENTRES
DINTERET
Pour chaque centre d intérêt
les problèmes / solutions techniques ou
méthodologiques
Regrouper
les connaissances associées
Les problèmes techniques élémentaires
Définir des cycles d apprentissages
Les objectifs pédagogiques élémentaires
Les scénarios d expérimentation associés
Les supports à utiliser
Les procédures dévaluation
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Lorganisation de lenseignement par CENTRES
DINTERET
Pour lensemble des centres d intérêt (CI) ...
La cohérence de l approche
Organiser
Les priorité en terme de prérequis
Les niveaux d approfondissement
Respecter
Le poids des chapitres
Étude des différents CI
Définir une planification
La mise en place des cycles
La diversification des activités
Les procédures dévaluation
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UN SYSTEME PLUSIEURS CENTRES DINTERET
Pilotage des systèmes
Gestion de l énergie
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UN CENTRE DINTERET un cycle construit autour
dune même activité
CENTRE D'INTÉRÊT Gestion de l énergie Cycle i
LA MODULATION D'ÉNERGIE
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UN CENTRE DINTERET un cycle construit autour
de plusieurs systèmes
CENTRE D'INTÉRÊT Gestion de l énergie Cycle J
LA MODULATION D'ÉNERGIE
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Le travail en cours dans l Académie de Dijon
Optimisation des enseignements vers un
enseignement par centres d intérêt
1999/2000 un séminaire ...
Proposition de centres d intérêt
2000/2001 une journée de travail avec un
professeur par établissement
Aspects pratiques et didactiques une
harmonisation de l approche pédagogique (cf. CR
mai 2001)
Ce qu il faudra faire cette année
Une compréhension commune de la stratégie à
mettre en œuvre
2000/2001 la suite de la réflexion académique,
deux journées de formation/action
Proposition commune d une association
connaissances/centres d intérêt
Proposition d une organisation/planification
commune des enseignements en centres d intérêt
A partir d une répartition des tâches au sein
des différents lycées de l Académie
La proposition de l organisation des cycles
(durée, scénarios, connaissances, moyens,
évaluation, )
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Fin
Ce travail est à mener dans une politique
d amélioration de l enseignement ...
Il faut faire un inventaire critique de ce qui
existe dans chaque établissement documents
ressource, TP, etc ...
Travailler sur l organisation des cycles
Découper (faire correspondre à un objectif
précis), réécrire si nécessaire les TP ou
documents existants (une activité sur plusieurs
systèmes, des activités complémentaires )
S attacher à construire de véritables synthèses
ainsi qu un véritable processus d évaluation
C'est un travail d'équipe !
Bon courage
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L E COURS

• Il s'agit d'une leçon à caractère magistral qui
  peut s'appuyer sur
• la dictée ou la prise de notes pendant la
  prestation du maître,
• un polycopié réalisé par l'équipe pédagogique de
  l'établissement,
• un manuel.
• Le cours inclut des exemples soigneusement
  choisis pour la corrélation immédiate qu'ils
  offrent avec le savoir ou le savoir-faire
  considéré.
• Il fait appel à l'ensemble des moyens
  audio-visuels permettant une communication
  moderne tableau, rétroprojecteur,
  vidéo-projecteur,

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L ES TRAVAUX DIRIGES
Ils nécessitent la participation active des
élèves et peuvent avoir, dans le processus
d'apprentissage, deux vocations principales
LApplication On applique des méthodes et
démarches dans un cas particulier dont les
éléments ou les paramètres sont spécifiés. La
Découverte (aller plus loin/ un TP) A partir
d une étude de cas on essaie de faire émerger
les règles et les principes.
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LES TRAVAUX PRATIQUES

• Ils permettent la confrontation à une réalité
   concrète 
• qui aide à l'appropriation ou à la compréhension
  des phénomènes
• qui met en œuvre des solutions constructives
  réellement opérationnelles.
• Ils mobilisent complètement l'élève (réflexion et
  action).
• Ils ont pour vocation
• .
• La mise en évidence du problème énoncé à partir
  de l intervention sur un système réel, la
  découverte de solutions, l émergence de règles
  et de lois, leur confrontation à un cas réel
  support de l expérimentation et à terme la
  possibilité d un transfert à de nouveaux cas.
  
  
  ? démarche inductive